АРТЕМ ОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ
Муниципальное

автономное дошкольное образовательное учреждение

___________«ДЕТСКИЙ САД-ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА N832»__________
623780 Свердловская область, г. Лртемовский, ул. Техническая, 11; ИМИ 6602014072
тел. 8(343 63) 2-44-91; 2-53-40; email: madou32@vandex.ru

Принята
на педагогическом совете
Протокол № /
от « М3 »ctfwc

МАДОУ 1ДРР №32
Х.Свалова

 Реб ёно^ епр°°^Ля^пой<йTg|Jе(расс казаке ёнок
удо&олжённым
нлу
ебёндйват£ °ймостые образы ввр орл,ыл#и ны м^дмдтм егиькус§нще н»тере с и (или) с желанием
музыкальной,
муйыку,
подпе вй§р,е<:кйзышншзна*®мыаппкш{циир1 оэтмкоицеизн ал ^н ^ о ях и о ато м ка к онзаним; ется
выполняет
про ссттыиехи^строить простую композицию отражё^нны®^ в произведениях изобразительной,
с использованием нескольких искусства действия, поступки, театрализованной
танцевальные движения;
деятельностью;
различает
> Ребёнок эмоционально цветов, создавать несложные события;
откликается на красоту формы из глины и теста, > Ребёнок проявляет себя в виды, жанры, формы в
видах
музыкальной, музыке, изобразительном и
природы и произведения видоизменять их и украшать; разных
театральном
искусстве;
использовать
простые изобразительной,
искусства;
> Ребёнок
осваивает строительные детали для театрализованной деятельности, проявляет музыкальные и
выразительные
и художественно -творческие
постройки
с используя
основы
изобразительной создания
способности;
деятельности
(лепка, последующим её анализом;
изобразительные средства;
принимает
использует > Ребёнок
с
интересом > Ребёнок
рисование)
и > Ребёнок
в
музыку, накопленный художественно - активное
конструирования:
может вслушивается
участие
в
опыт
в праздничных программах и
выполнять уже довольно запоминает и узнает знакомые творческой
проявляет самостоятельной деятельности, с их
подготовке;
сложные постройки (гараж, произведения,
дорогу к нему, забор) и эмоциональную отзывчивость, желанием участвует в культурно взаимодействует со всеми
деятельности участниками культурно музыкальные -досуговой
играть с ними; рисует различает
передаёт
их
в (праздниках, развлечениях и досуговых мероприятий;
дорожки, дождик, шарики; ритмы,
других видах культурно
- > Ребёнок самостоятельно
лепит палочки, колечки, движении;
> Ребёнок
активно досуговой деятельности);
лепешки;
определяет замысел рисунка,
лепки,
со > Ребёнок создаёт изображения аппликации,
> Ребёнок
активно взаимодействует
в
игре, и постройки в соответствии с постройки, создаёт образы и
действует с окружающими сверстниками
его предметами,
знает принимает на себя роль и темой, используя разнообразные композиционные
названия,
свойства
и действует от имени героя, материалы,
интегрируя
владеет изображения,
техники
и
и освоенные
назначение
многих строит ролевые высказывания, техническими
средства выразительности,
предметы
- изобразительными умениями;
предметов, находящихся в использует
разворачивает > Ребёнок называет роль до использует разнообразные
его повседневном обиходе; заместители,

41

п(от?птте завелш ш т урных
> РШёнок
способен
и
понимать
воспринимать
произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
> Ребёнок выражает интерес к
культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об
искусстве;
> Ребёнок владеет умениями,
навыками
и
средствами
художественной выразительности
в различных видах деятельности и
искусства; использует различные
технические приёмы в свободной
художественной деятельности;
> Ребёнок участвует в создании
индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах;
> Ребёнок
самостоятельно
выбирает
технику
и

> Ребёнок
в
играх
отображает
действия
окружающих
(«готовит
обед»,
«ухаживает
за
больным»
и
другое),
воспроизводит не только
их последовательность и
взаимосвязь,
но
и
социальные
отношения
(ласково обращается с
куклой,
делает
ей
замечания),
заранее
определяет цель («я буду
лечить куклу»).

К 3-м годам
> У ребёнка развита
крупная моторика, он
активно использует
освоенные
ранее
движения, начинает
осваивать
бег,
прыжки, повторяет за
взрослым
простые
имитационные
упражнения,
понимает указания

несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
> Ребёнок в дидактических
играх действует в рамках
правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из
знакомых сказок, рассказов,
передаёт
интонацию
и
мимические движения.

К 4-м годам
> Ребёнок
демонстрирует
положительное отношение к
разнообразным
физическим
упражнениям,
проявляет
избирательный интерес к
отдельным
двигательным
действиям (бросание и ловля
мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
> Ребёнок
проявляет
элементы самостоятельности

начала игры, обозначает новую
роль по ходу игры, активно
использует
предметы
заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу
в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
> Ребёнок принимает игровую
задачу в играх с правилами,
проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведёт негромкий
диалог
с
игрушками,
комментирует их «действия» в
режиссёрских играх.

материалы;
> Ребёнок согласовывает
свои интересы с интересами
партнёров
в
игровой
деятельности,
умеет
предложить и объяснить
замысел
игры,
комбинировать сюжеты на
основе разных событий,
создавать игровые образы,
управлять персонажами в
режиссёрской игре;
> Ребёнок
проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированию,
развивающим
и
познавательным играм, в
играх
с
готовым
содержанием и правилами
действует в соответствии с
игровой
задачей
и
правилами.

выразительные
средства
для
наиболее точной передачи образа
и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и
использовать с учётом игровой
ситуации;
> Ребёнок
владеет
разными
формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел
игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания
игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами
партнёров по игре, управляет
персонажами в режиссёрской игре;

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗБИТИЕ
К 5-и годам
К 6-и годам
На этапе завершения
> Ребёнок проявляет интерес > Ребёнок демонстрирует ярко > У
ребёнка
сформированы
к разнообразным физическим выраженную
потребность
в основные
психофизические
и
активности, нравственно -волевые качества;
упражнениям, действиям с двигательной
физкультурными пособиями, проявляет интерес к новым и > Ребёнок
владеет
основными
настойчивость
для знакомым
физическим движениями
и
элементами
игр,
может
достижения
результата, упражнениям, пешим прогулкам, спортивных
испытывает потребность в показывает избирательность и контролировать свои движение и
инициативу
при
выполнении управлять ими;
двигательной активности;
> Ребёнок
демонстрирует упражнений, имеет представления > Ребёнок соблюдает элементарные
видах
спорта, правила здорового образа жизни и
координацию, быстроту, силу, о некоторых
выносливость,
гибкость, туризме, как форме активного личной гигиены;
42

взрослого, выполняет
движения
по
зрительному
и
звуковому
ориентирам;
с
желанием играет в
подвижные игры;
> Ребёнок
демонстрирует
элементарные
культурно
гигиенические
навыки,
владеет
простейшими
навыками
самообслуживания
(одевание,
раздевание,
самостоятельно ест и
тому подобное)

в двигательной деятельности,
с интересом включается в
подвижные игры, стремится к
выполнению
правил
и
основных ролей в игре,
выполняет
простейшие
правила
построения
и
перестроения,
выполняет
ритмические упражнения под
музыку;
> Ребёнок
демонстрирует
координацию движений при
выполнении
упражнений,
сохраняет равновесие при
ходьбе,
беге,
прыжках,
способен
реагировать
на
сигналы, переключаться с
одного движения на другое,
выполнять движения в общем
для всех темпе;
> Ребёнок владеет культурно
-гигиеническими навыками:
умывание, одевание и тому
подобное,
соблюдает
требования гигиены, имеет
первичные представления о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье

ловкость, развитие крупной и
мелкой моторики, активно и с
интересом
выполняет
основные
движения,
общеразвивающие
упражнения
и
элементы
спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные
игры,
ориентируется
в
пространстве,
переносит
освоенные
движения
в
самостоятельную
деятельность;
> Ребёнок стремится узнать
о правилах здорового образа
жизни, готов элементарно
охарактеризовать
своё
самочувствие,
привлечь
внимание взрослого в случае
недомогания;
> Ребёнок
стремится
к
самостоятельному
осуществлению
процессов
личной
гигиены,
их
правильной организации

отдыха;
> Ребёнок
проявляет
осознанность во время занятий
физической
культурой,
демонстрирует
выносливость,
быстроту,
силу,
гибкость,
ловкость,
координацию,
выполняет упражнения в заданном
ритме и темпе, способен проявить
творчество
при
составлении
несложных
комбинаций
из
знакомых упражнений;
> Ребёнок проявляет доступный
возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и
организовать
знакомую
подвижную игру;
> Ребёнок проявляет духовно нравственные качества и основы
патриотизма
в
процессе
ознакомления с видами спорта и
достижениями
российских
спортсменов;
> Ребёнок владеет основными
способами укрепления здоровья
(закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены, безопасное поведение и
другие);
мотивирован
на
сбережение
и
укрепление
собственного здоровья и здоровья
окружающих

> Ребёнок результативно выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие,
основные
движения, спортивные), участвует в
туристских
пеших
прогулках,
осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
> Ребёнок
проявляет
элементы
творчества
в
двигательной
деятельности;
> Ребёнок проявляет нравственно волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
> Ребёнок проявляет духовно нравственные качества и основы
патриотизма
в
ходе
занятий
физической
культурой
и
ознакомлением
с
достижениями
российского спорта;
> Ребёнок
имеет
начальные
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности; о том,
что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить
его;
> Ребёнок владеет навыками личной
гигиены, может заботливо относиться
к своему здоровью и здоровью
окружающих,
стремится
оказать
помощь и поддержку другим людям

1.1.5. Педагогическая диагностика планируемых результатов
43

В соответствии с п. 16 стр. 18-20 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Для проведения педагогической диагностики педагоги МАДОУ ЦРР №32 используют Индивидуальные карты развития ребенка
«Карты развития детей от 0 до 3 лет», «Карты развития детей от 3 до 7 лет» (авторы В.К. Загвоздкин, И.Е Федосова) ( соответствцют
требованиям ФГОС ДО).
Периодичность проведения педагогической диагностики в МАДОУ ЦРР №32: два раза в год (начало и конец учебного года).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Оценка индивидуального развития детей представлена в ФГОС ДО в двух формах диагностики:
-Педагогическая диагностика.
-Психологическая диагностика.
Педагогическая диагностика - оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для
получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей об уровне актуального развития ребенка или о
динамике такого развития по мере реализации ООП ДО. Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде
всего, на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и
индивидуальными склонностями.
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении Программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги- психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи (см. п. 2.6 Программы)
Ответственные за проведение педагогической диагностики: воспитатели и специалисты.
Рекомендации по заполнению карт развития в Excel
Для вычисления «Итого по образовательной области (%)» необходимо разделить количество значений («В», «И» или «Н») на общее
количество закрашенных ячеек в столбце и умножить на 100. Например, всего закрашенных ячеек в столбце - 17; из них В - 6 значений, И - 7
значений, Н - 4 значения. Вычисляем проценты: Б 6/17*100=35%; И 7/17*100=41%; Н 4/17*100=24%.
44

Столбец берём по всей образовательной области (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие).
Для вычисления среднего значения по группе (%) необходимо заполнить значения по каждому ребёнку. Формула автоматически
посчитает среднее значение. В итоговой таблице по группе необходимо предварительно удалить или добавить строки по количеству детей в
группе. Формулы при этом менять не нужно.

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
ФГОС
ДО
определяетнеобходимость
представления
в
Программе,части,
формируемойучастникамиобразовательныхотношений,представитьвыбранныеучастникамиобразовательных отношений образовательные
программы, направленные на развитие детей воднойилинесколькихобразовательныхобластях,видахдеятельностии/иликультурныхпрактиках
(далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организацииобразовательнойработы.
Часть
Программы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений,включаетразличныенаправления,выбранныеучастникамиобразовательных
отношенийизчислапарциальныхи иныхпрограмм, методик.
ДаннаячастьПрограммы
учитываетобразовательныепотребности,интересыимотивыдетей,членов
ихсемей
и
педагогови,
вчастности,ориентированана:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляетсяобразовательнаядеятельность;
- выбортехпарциальныхобразовательныхпрограммиформорганизацииработысдетьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а такжевозможностямпедагогического коллектива;
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношенийпредставленапарциальными образовательными программами
связанными
с
пятью
направлениями
развитияребенка(образовательнымиобластями)иобогащаютосновноесодержаниеобразовательнойдеятельности по Программе, обеспечивая
разностороннееразвитиедетей.
Отбор
парциальных
программ,
методических
пособий,
их
адаптация
были
осуществленынаосновеучетаинтересовипотребностейсемейвоспитанников(Протоколродительскогособрания),
интересов
детей,
их
индивидуальных особенностей развития (данные педагогическогомониторингана конец 2022-2023 учебного года), возможностей
педагогического коллектива исоциальных партнеров, (Протокол Педагогического совета), участия в ихреализацииродителей
(законныхпредставителей) воспитанников.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, определеныследующиенаправления, цели изадачи
образовательнойдеятельности.

1.2.2. Целиизадачи в части основной образовательной программы дошкольного
45

образования,формируемойучастникамиобразовательныхотношений
Реализация(обогащ ение)содерж анияобразованиясучет омспециф икинациональны х,социокульт урны хусловий СреднегоУрала
Значимымидляразработкииреализацииосновнойобщеобразовательнойпрограммыдошкольного образования характеристики в части,
формируемой участниками образовательныхотношений,является:
- учетприродно-географическогои культурно-историческогосвоеобразияУральскогорегиона - Свердловской области, развитие интереса
и воспитание уважения к родному краю, егоосновнымдостопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями сучетомклиматическихусловий,национальнокультурных традицийнародовСреднегоУрала.
Основной
целью
работы
являетсявоспитание
любви
к
малой
Родине,
родному
краюосознаниеегомногонациональности,многоаспектности.Формированиеобщейкультурыличности сучетом этнокультурнойсоставляющей
образования.
Реализация(обогащение)содержанияобразованиясучетомнациональнокультурныхтрадицийрегионаСреднегоУрала:Свердловскаяобласть,котороевключеновкаждыйсодержательныймодульобразовательнойдеятель
ностиПрограммы,реализуетсявгруппеобщеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста. и направлена
наобеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная частьпрограммного материала отражает
познавательные сведения об истории, жизни, быте народовСреднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях
отношения
к
природе,спецификеигровогоиречевогофольклора,особенностяхизобразительногоискусства,отехническомпрогрессе,производстве,
сельскомхозяйстве, архитектуре.
Ц елиобразоват ельнойдеят ельност и:
- Приобщениедетейксоциокультурнымнормам,традициямсемьи,обществаигосударства.
- Учетэтнокультурнойситуацииразвитиядетей
Образовательныезадачи:
- Формироватьпознавательныйинтерескисториисвоейсемьи,ееродословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,любвииуважения к членамсемьи.
- Развиватьудетейинтерескродномугороду:кулицам,районам,достопримечательностям:культурныхучреждениях,промышленныхцентров,
памятниковзодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,гимн),традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родиныиэмоционально откликаться на неё.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан,культурных мероприятиях,
социальных,природоохранныхакциях.
- Развиватьчувствогордости,бережноеотношениекродномугороду.
- Расширятьпредставлениядетейотом,чтоделаетмалуюродину(город)красивым.
- Познакомитьдетейсжизньюитворчествомнекоторыхзнаменитыхлюдейсвоегогорода.
46

- РазвиватьудетейинтерескродномукраюкакчастиРоссии:культуре,историизарожденияиразвитиясвоегокрая;клюдям,прославившимсвойк
райвисторииегостановления;клюдямразныхнациональностей,живущихвродномкрае.
- Развиватьинтересиуважениекдеятельностивзрослыхнаблагородногокрая,стремлениеучаствоватьвсовместнойсовзрослымидеятельности
социальнойнаправленности.
- Воспитыватьпатриотическиеигражданскиечувства:чувствовосхищениядостижениямичеловечества;чувствогордостиотосознанияпринад
лежностикносителямтрадицийикультурысвоегокрая;уважительноеотношениекисторическимличностям,памятникамистории.
- Развиватьпредставлениядетейобособенностях(внешнийоблик,национальныекостюмы,жилища,традиционныезанятия)икультурныхтрад
ицияхпредставителейразныхнациональностейжителейродного края -СреднегоУрала.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
- Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
В рамках реализации программ дополнительного образования, части, формируемой участниками образовательных отношений в форме
кружка, студии на котором все дети группы могут расширить базовые компетенции, дети осваивают области знаний, выходящие за рамки
обязательной части Программы.

1.2.3. Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
(Парциальная программа «СамоЦвет» п.1.1. стр. 19-21)
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала - Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих пр и н ц и п а х:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);

47

принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого
из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей меж ду собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учет а определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения,
отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учет а индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к
миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игруи различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на
свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в
себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
-

-

-

-

-

-

-

-

-

48

принцип
предоставления
возможностей
для
проявления
детской
инициативы
в
планированииобразовательнойдеятельности,ееподдержкиистимулирования.
принципсодействия, сотрудничестваиспользованияиподдержкиввоспитаниидетейпартнерскихдоброжелательныхотношениймеждувзрослымиидетьми,через полноправное участие
ребенка
в
образовательном
процессе,
приобретение
им
собственногокультурногоопытаобщения,освоенияиосмысленияокружающегомира(природного,социального)какисследователяипартнера
всамостоятельнойисовместнойдеятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор,проводник,поддерживающийиуважающийсамостоятельность иосознанностьребенка;
принциппривлеченияииспользованиявреализациипрограммыпотенциаласемьи-родители участники, соавторы программы, осведомлены обо
всех ее изменениях, о достиженияхдетей;онивключенывтворческий,постоянный,слаженныйколлективвзрослых,заинтересованных вразвитии
ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметнойпространственнойсреды.
М ет одологи ческиеосновы
Дультуросообразныйподход(К.Д.Ушинский).СогласнопринципукультуросообразностиК.Д.Ушинского,своеобразиекаждогонародаобусл
овленоегоисторическимразвитием,географическимии природнымиусловиямиивоспитаниеобразованного человека и гражданина должно
начинаться
со
знания
своей
родины,
ее
природы,географии,истории,культуры.Применениепринципакультуросообразностив
ООПДОориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия длядуховно-нравственноговоспитания
дошкольников.Образованиерассматриваетсякакпроцессприобщенияребенкак
основнымкомпонентамчеловеческойкультуры(знание,мораль,искусство,труд).Воспитаниеи
обучениеребенкадолжностроитьсяна
основедуховно-нравственныхценностейнародовРоссийскойФедерации,историческихи
национально-культурныхтрадиций,а
одиниз
главныхкритериевотборапрограммногоматериала-еговоспитательнаяценность.
А ксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, которыйобъединяет элементы культуры в систему на
различных уровнях: общества, социальных групп,личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмыслениямира.
Педагогический
подход
к
культуре
раскрывает
ценности,
на
основе
которых
возможнововлечениеребенкавсоциальныеикультурныепрактики,приобщениятрадициямнарода,созданиекомфортногопространстважизнедеяте
льностичеловека,ориентированногонаосвоениесмысловсвоейжизни;введениеличностивценностироднойкультуры,истории,родного
языка
(М.В.Богуславский,
Е.В.Бондаревская,
Б.З.Вульфов,
В.П.Зинченко,
Б.Т.Лихачев,Н.Д.Никандров,Г.Н.Филонов,Р.М.Чумичеваидр.),определенныеОПДО«СамоЦвет»(Региональный реестр учебно-методических
материалов, получивших одобрение по результатамобщественно-профессиональнойэкспертизыГАОУ ДПОСО«ИРО».
-

-

-

-

1.2.4.Значимые для реализации поставленных целей и задач характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей, учитывающие этнокультурную ситуацию их развития
49

Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которыхосуществляетсяобразовательнаядеятельностьсдетьмидошкольноговозраста
УсловияМАДОУ
ЦРР
№32,направленынасозданиесоциальнойситуацииразвитиядетей,соответствующейспецификеконтингентавоспитанниковДОУипредусматр
ивают:
1. обеспечениеэмоциональногоблагополучиячерез:
- непосредственноеобщениескаждымребенком;
- уважительноеотношениеккаждомуребенку, кегочувствамипотребностям;
2. поддержкуиндивидуальностииинициативыдетейчерез:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместнойдеятельности;
- созданиеусловийдляпринятиядетьмирешений,выражениясвоихчувствимыслей;
- недирективную
помощь
детям,
поддержку
детской
инициативы
и
самостоятельности
вразныхвидах
деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательнойит.д.);
3. установлениеправилвзаимодействиявразныхситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в томчислепринадлежащимикразнымнациональнокультурным,религиознымобщностямисоциальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможностиздоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтныеситуациисо сверстниками;
- развитиеумениядетейработатьвгруппесверстников;
4. построение вариативного развивающего образования, ориентированного науровеньразвития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности
со
взрослым
и
более
опытнымисверстниками,нонеактуализирующийсявегоиндивидуальнойдеятельности(далеезонаближайшегоразвитиякаждого ребенка), через:
- созданиеусловийдляовладениякультурнымисредствамидеятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетическогоразвитиядетей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени ипространства;
- оценкуиндивидуальногоразвитиядетей;
5. взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)
по
вопросам
образованияребенка,непосредственногововлеченияихвобразовательнуюдеятельность,втомчислепосредствомсозданияобразовательныхпроекто
всовместноссемьейнаосновевыявленияпотребностейиподдержкиобразовательныхинициативсемьи.
Сучетомсоциокультурныхусловий,вкоторыхосуществляетсяобразовательнаядеятельность,поставленызадачи,направленныенаиспольз
ованиесетевойформывзаимодействия
в
ходе
реализацииПрограммы,
обеспечивающей
возможность
социализации
и
ееуспешногоосвоениявоспитанникамисиспользованиемресурсовнесколькихорганизаций.
ВзаимодействиеродителейипедагоговМАДОУ
ЦРР
№32ввоспитаниидошкольниковрассматриваетсянамикаквзаимнаядеятельностьответственныхвзрослых,направленныхнавведение
детей
в
50

пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерскоевзаимодействие всех участников образовательного процесса
позволяет выделять, осознавать ирешать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи
междувоспитывающимивзрослыми вконтексте развитияличностиребенка.
Оттого,насколькобудутобъединеныцелипедагогов,детей,родителейводну,согласованы цель и задачи, найдены аспкты личностного
смысла, привлекательные для всехсубъектов,зависитуспешность выработаннойстратегии развития МАДОУ ЦРР №32,реализацииПрограммы.
ПодкластеромреализацииПрограммы
понимается:«инициативыипроектыразвитиядошкольногообразования,вкоторыевключаютсямногиесоциальныеинститутыивокругкоторого
сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды», присущаятерритории - Артемовского городского округа.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач Программынамивыделяются несколько
ключевыхмоментов:
- наличиеобщейцели -формированиекультурыличностиребенка;
- наличиеправовойосновысовместнойдеятельностисубъектов-договорныеотношения;
- наличиеразработанныхмеханизмоввзаимодействиямеждусубъектами,объединяющимися
в
кластерплансовместнойдеятельностиврешениипоставленныхцелейизадач.
Осуществлениеобразовательногопроцессасучетомспецификиклиматических, национально-культурных, демографических, и других
условий направлено на развитие личностиребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности,
достижениеребенкомуровняпсихофизическогоисоциальногоразвития,обеспечивающегоуспешностьпознаниямираближайшегоокружениячерез
разнообразныевидыдетскихдеятельностей.
Становлениеразличныхсферсамосознанияребенкапроисходитнаосновекультурысвоегонарода,ближайшегосоциальногоокружения,напозн
анииисторико-географических,этнических
особенностей
социальной,
правовой
действительности
уральского
региона,
с
учетомнациональныхценностей и традиций.
Освоениеребенкоммираближайшего(социального,природного)окруженияобеспечиваетсявинтегрированныхформах,
черезорганизациюсовместной,самостоятельнойдеятельности.
Реализациясодержанияобразования:
- обеспечиваетвозможностьотражениязнанияребенкаосебе,одругих,ородственныхотношениях,одеятельностныхвзаимосвязяхсмиромбли
жайшегоокружения;
- раскрываетспособыпознаниясебя,идругихчерезсамоощущениесебявмиреприроды,вмирелюдейи предметов;
- ориентированонастановлениесамооценкиребенка,наразвитиеегоспособностикидентификации,самоанализуи
освоениюкультурныхобразцов;
- учитываетприоритетпрактическойдеятельности(деятельностнокоммуникативнаясоставляющаяобразованности),входекоторойдетиполучаютнеобходимуюинформацию(предметно-информационная
составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационнойсоставляющей образованности;
- осуществляетсянаосновекомпетентностногоподхода,направленногонаформированиеуребенкановыхуниверсальныхспособностейличнос
тииповеденческихмоделей,готовностиэффективноинтегрироватьвнутренние(знания,умения,ценности,психологическиеособенностиит.п.)ивне
51

шниересурсыдлядостиженияпоставленнойцели;
- имеетяркуювоспитывающуюнаправленность,т.е.способствуетформированиютолерантности, уважения к традициям и обычаям своего
народа и других народов, культурного иэкологическиграмотногоповедения и др.
Использованиеразнообразныхорганизационныхформпредполагаетреализациюметодов, максимально активизирующих мышление,
воображение,
поисковую
и
продуктивнуюдеятельностьдетей;созданиеусловийдляреализацииуниверсальныхвозможностейдетейвовладениикреативнымпотенциалом,наку
льтивированиивребенкесубъектаучения;наконструированиидиалогово-дискуссионнойформыорганизациисовместнойдеятельностивзрослых и
детей.
Формирование
у
детей
уважительного
и
доброжелательного
отношения
к
представителямразныхкультурвозможноприусловииобъединенияусилийдошкольногообразовательногоучреждения, родителей и различных
социальных институтов. Такое сотрудничество позволяетосуществлять преемственностьдеятельностидетского сада иучреждений культуры и
искусстваи способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализациясодержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываютсяинтересы и потребности ребенка, предоставляется возможность
ребенку продвигаться в своемразвитии.
Цели,задачи,содержание,объёмобразовательныхобластей,основныерезультатыосвоения Программы, подходы и принципы построения
образовательного процесса отражаютобщиецелевыеиценностныеориентирысовременнойсемьи,обществаигосударстваРоссийской Федерации
в
сфере
дошкольного
образования
и
являются
составляющими
основнойобщеобразовательнойпрограммыдошкольногообразовательногоучреждения.Вместестем,выборнаправленийработысдетьми,выборавт
орскихпрограмм,форм,средстви методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной
программе,отражает спецификудеятельностидетского сада.
П риродно - климат ические, географические и экологические особенности
Артемовский городской округ расположен в центральной части Свердловской области. Граничит:
• на севере с муниципальным образованием Алапаевским;
• на востоке с Ирбитским муниципальным образованием;
• на юге с городским округом Сухой Лог;
• на юго-западе с Асбестовским городским округом;
• на западе с Режевским городским округом.
Основные реки — Ирбит и Реж с притоками Бобровка, Бобровка татарская, Бичур, Буланаш. На территории округа несколько прудов и
озеро Белое — ландшафтный памятник природы.
В 15 км от Артёмовского, на левом берегу реки Ирбит, близ села Писанец расположен памятник природы «Писаный камень» (отвесная
скала высотой 8-10 м, с рисунками древнего человека).
В центре города Артёмовского находится памятник товарищу Артёму, российскому революционеру.
Площадь Артёмовского городского округа составляет 2027 км2.
52

Климат Артемовского - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных
условий и выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха,
поступающим с запада, из северной части России. Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения составлен:
-режим пребывания детей в холодный и теплый период времени;
-продолжительность прогулки;
- оздоровительные мероприятия.
Природные условия, особенности климата учитываются при организации образовательного процесса. В содержание образования особое
внимание - миру природы, объектам неживой природы и природным явлениям с учетом специфики и протекания в данной местности, к
животным и растениям, встречающимся в окрестностях Артемовского, а также ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной
сезон с учетом реальной климатической обстановки.
Демограф ически особенности. Согласно данным Свердловскстата, в городском округе наблюдается естественный прирост населения.
Это привело к открытию в г. Артемовском новых детских садов. В связи с этим потребность в местах отсутствует.
Н ационально-культ урны е и эт нокульт урны е особенности:
- содержание дошкольного образования в МАДОУ ЦРР №32 включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МАДОУ ЦРР
№32.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к
музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и
т.д.).
Национальный состав населения Артемовского, согласно последней переписи населения, распределён примерно следующим образом:
русские — 27 287 (90.65%) человек, татары — 1 066 (3.54%) человек, украинцы — 262 (0.87%) человека, другие национальности (менее 0,5%
каждая) — 1 487 (4.94%).В результате миграционных процессов в городе значительно выросло количество этнически русских, бывших
граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент-дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона.
Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала -русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов
СреднегоУрала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
53

Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежности.
Дет иприобщ аю т сякнационально-культ урны мт радициямчерез:
- поговорки и пословицы - один из самых активных и широко распространенных памятниковустного народного поэтического творчества.
Как
правило,
они
имеют
афористическую
форму
ипоучительноесодержание,выражаютдумыичаяниянарода,еговзглядынаявленияобщественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок
всегда было воспитание, они сдревнейшихвременвыступаликакпедагогическиесредства. Внихполучилиотражениепедагогические идеи,
касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств иметодоввоспитания, содержания обучения;
загадки
наиболее
значимый
компонент
обучения
и
воспитания
детей,
в
которых
историческивкладывалсясмыслотношениймеждучленамисемьи.Загадкипредставляютсобойкомбинированныесредствавоздействиянасознание,
имеющиесвоейцельюосуществлениеумственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности.
Ониразвиваютмышлениедетей,приучаютиханализироватьпредметыиявленияизразличныхобластейокружающейдействительности;
- песни-наиболееэффективныеметодымузыкальногоразвитиядетейвовсеммиреосновываются на народной песне. Она в простой и доступной
ребенку форме передает высокиеценности искусства инациональнойкультуры.Ученые доказалиблаготворнуюрольнежнойпесни в
психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляютмладенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам икрасивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и
надолгосохраняютсявихпамяти;
- сказки,
сказы
в
сказке,
сказах
зафиксированы
неумирающие
ценности
человеческой
жизни.Существеннымдостоинствомсказкиявляетсяеёспособностьсоздаватьмировоззренческиесхемы. Дети воспринимают сказки буквально.
Даже если они не верят в существование тех илииных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка
какбы
между
строк.
Дети
и
сказка
неразделимы,
они
созданы
друг
для
друга
и
поэтому
знакомствососказкамисвоегонародадолжнообязательновходитьвкурсобразованияивоспитаниякаждого ребенка;
- игры
детские
игры
дают
представление
об
общественной
организации
жизни
людей,
об
ихзаконахиверованиях,оформахиметодахпередачинароднойсемейнойкультурыотпоколенияк поколению. В период дошкольного детства игра
становится
ведущим
видом
деятельности.
Внейдетиовладеваютновыминавыкамииумениями,знаниями,осваиваютправилачеловеческогообщения.Внеигрынеможетбытьдостигнутополно
ценноенравственноеикультурное
развитие
ребенка,
вне
игры
нет
воспитания
личности.
И гр апрактика
развития.Различныеформысерьезнойдеятельностивзрослыхслужатобразцами,которыевоспроизводятся в игровой деятельности детей.Игры
органически связаны со всей культуройнарода;своесодержаниеоничерпаютизтрудаибытаокружающих.Играподготовляетподрастающее
поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в немспособности и качества, необходимые для той деятельности,
которую им в будущем предстоитвыполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности
54

иэмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическуюподготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются
первые
человеческие
потребности
иинтересыребенка.Великовоспитательноезначениеигрыещеипотому,чтоонахранитипередаетпонаследствуогромнуюгамму
духовных,эмоциональныхценностейчеловеческихпроявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре,
хранящейдуховныйпотенциалобщечеловеческихценностей;
- народную игрушку - куклу.На Руси существовали разные виды традиционной народнойкуклы. Некоторые из существующих: кукла скрутка,
пеленашка,
крупеничка
или
зернушка,
ДеньиНочь,Параскева-Пятница,кукламасленичная,куклакоза,одноручкасвадебная,куклаСпиридон-Солнцеворот,
кукла-крестушка,
покосница,
кукла
от
бессонницы
для
грудных
детей,лыковаядляохраныдома,куклаДесятиручка,травяныекуклы,куклызольные,шерстяные,купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также
другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичнаякукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в
детстворебенка
душевноетеплоидобрыечувства.Вэтом
главноесохранениедревнихтрадицийсозданиярукотворныхкукол.Куклы,какглавныедействующиелицаобрядовитрадицийдалекихпредков,дела
ютпрошлоеинтереснееипонятнее.Знакомствострадиционнымирусскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами
культуры русского идругихнародов;
- декоративно-прикладноеискусствоУраладлядетейстаршегодошкольноговозрастаопределяетсякакэстетическая,духовно нравственнаяценность(уралосибирскаяроспись(нижнетагильскиеподносы,росписьподереву,изделияизбересты,уральскихсамоцветов,каслинское литье идр.).Выборвида
искусства
зависитотместныхособенностей,
наличияподлинныхпредметовэтогоискусствавдетскомсаду.Приобщениедетейкдекоративно прикладномуискусствуУраластимулируеттворческоесаморазвитиеребенкастаршегодошкольноговозраставхудожественнойдеятельностипомот
ивамискусства,развиваетэмоционально-чувственноевосприятиепроизведенийуральскогодекоративно-прикладногоискусствавхудожественнотворческойдеятельности,котораяспособствуеттворческомусаморазвитиюдошкольника; - природныебогатстваземли Уральской.
Город Артемовский - промышленный город. Родители воспитанников работают на предприятиях:
- АО «Артемовский машиностроительный завод «Вентпром» - изготовление вентиляторов главного проветривания шахт, тоннелей и
метрополитенов;
- АО «Красногвардейский машиностроительный завод» - производство тягодутьевых машин, дымососов, вентиляторов;
- АО «Урало-Сибирская Промышленная Компания» - Обособленное Подразделение АО «УСПК» в п. Буланаш «Машиностроительный
Завод» - производство нефтебуровых насосов;
- Артемовские электрические сети филиала ОАО «МРСК Урала» - «Свердловэнерго» (АртЭС) - передача и распределение
электроэнергии с целью доведения ее до потребителей.
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной
деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.

1.2.5. Планируемые результаты, освоения Программы конкретизирующие целевые ориентиры в части,
55

формируемой участниками образовательных отношений
Описаниерезультатовосвоенияобразовательнойобласти «Социально-коммуникативноеразвитие»
Четвертый годжизни
-Ребенок
активен в играх, в тематике
отражает
семейные
Направления и
Формированиепервичныхп Дошкольн
-Ребенокпроявляетвиграхдобрыечувствапо
планируемыерезультатыосв редставленийосемье,мало иквходит
отношениюксверстникамиигрушкам;
оениясодержанияобразоват йродине, Урале
-Ребенокохотновступаетв ролевойдиалогсовзрослым;
ельнойобласти
в
мирсоциал -Ребенокпроявляетинтерескигровомуобщению;
ьныхотно -Ребеноквступаетвролевойдиалог;
шений
Ребеноквыделяетконкретныедействияипоступкивзрослых,вкоторыхпроявляетс
Развитие
ценностно яихзаботаодругих(одетях,животных,членахсемьи),атакжепоступки,вкоторых
гоотноше
ния
кт
руду
Пятыйгоджизни
Направления и
Формированиепервичныхп Дошкольн
планируемыерезультатыосв редставленийосемье,мало иквходит
Ребенокактивенвиграх,втематикеотражаетсемейныеинесложныепрофессиональ
оениясодержанияобразоват йродине, Урале
ныеотношениявзрослых;
ельнойобласти
в
- Ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и
мирсоциал игрушкам,интерес
ьныхотно кобщемузамыслу,действоватьсогласованноспартнерамипоигре;
шений
Ребенокохотновступаетвролевойдиалог сосверстниками,взрослым;
- Ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной
Развитие
деятельностис детьми, взрослым; выразительно передавать особенности
ценностно движений, эмоциональныхсостояний;
гоотноше
Ребенокпроявляетинтерескигровомуобщению;
ния
Ребеноквступаетвролевойдиалог;
кт
Ребенок выделяетконкретные действия и поступкивзрослых,вкоторых
руду
проявляетсяихзаботаодругих(одетях,животных,членахсемьи),атакжепоступки,в
которых
проявляетсядоброеотношениедетей
квзрослым,кродителям,квоспитателю;
- Ребенок
сохраняет
преобладающее
эмоционально-положительное
настроение, быстропреодолевает негативные состояния, стремится к
положительной оценке окружающих иповторениюодобренныхдействий;
56

Направления и
планируемыерезультатыосв
оениясодержанияобразоват
ельнойобласти

Формированиепервичныхп
редставленийосемье,мало
йродине, Урале

Направления и

Формированиепервичныхп

Ребенокпонимаетисловесновыражаетнекоторыесвоисостояния,желания;
Ребенокпроявляетинтерескрезультатусобственноготрудаи
трудадругихлюдей;
Ребенокбережно относитсякпредметномумирукакрезультатутрудавзрослых;
- Ребенокохотновключаетсявсовместныйтрудсовзрослымилисверстниками,ст
ремится к выполнению трудовыхобязанностей;
- Ребеноквыражаетпотребностьбольшеузнатьобокружающем,ожизнилюдей,за
даетвопросыосебе,освоихблизких,обокружающеммире;
Ребенокпроявляетлюбовькродителям,интересуетсясобытиямивсемье.
Шестой годжизни
Дошкольн
- Ребенокпроявляетинтерескгороду,краювкоторомживет,знаетнекоторыесведе
иквходит
ния оихдостопримечательностях.
- Ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным
в
явлениям,
мирсоциал ксобытиямнастоящегоипрошлого,кжизнилюдейвродномкраеимногообразиюнар
ьныхотно одовУрала.Задаетвопросыобисториигорода,отворчественародныхремесленнико
шений
в,рассуждаетивысказываетсвоемнение.
- Ребенокпроявляетинтересккультуресвоегонарода,русскойнароднойкультуре
Развитие
,знакомствускультурамиразличныхэтносов,населяющихнашкрай;
ценностно - Ребенокпроявляетначаласоциальнойактивности:охотноучаствуетвсоциальн
гоотноше
означимыхсобытиях,переживаетэмоции,связанныессобытиямивоенныхлети
ния
подвигамигорожан,стремитсявыразитьпозитивноеотношениекпожилымжителя
кт
м города,достижениямгорожан.
руду
- Ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других
этносов, сжеланиемучаствуетвразныхвидахдеятельностис ними;
- Ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов,
толерантноотносится к детямдругихнациональностей.
- Ребенокактивенвстремлениикпознаниюразныхвидовтрудовойдеятельностив
зрослых и отражению своих представлений в изобразительной и игровой
деятельности,сюжетно-ролевых играх; использует представления о трудовых
процессах взрослых дляорганизациисобственнойтрудовойдеятельности.
Судовольствиемучаствуетвразныхвидахдеятельностинаматериаленароднойкуль
туры.
Седьмойгод жизни
Дошкольн
- Ребенок проявляет интерес к городу, краю в котором живет, знает
57

планируемыерезультатыосв
оениясодержанияобразоват
ельнойобласти

редставленийосемье,мало
йродине, Урале

некоторые сведенияобихдостопримечательностях,событияхгородскойжизни.
- Ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным
в
явлениям,
мирсоциал ксобытиямнастоящегоипрошлого,кжизнилюдейвродномкраеимногообразиюнар
ьныхотно одов Урала. Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об
шений
историигорода,края,отворчественародныхремесленников,созданиипредметов,т
ехники,средствсвязи,рассуждаетивысказываетсвоемнение.
Развитие
- Ребенокпроявляетинтересккультуресвоегонарода,русскойнароднойкультуре
ценностно ,знакомствускультурамиразличныхэтносов,населяющихнашкрай;
гоотноше Ребенокпроявляетначаласоциальнойактивности:охотноучаствуетвсоциальн
ния
о
кт
значимыхсобытиях,переживаетэмоции,связанныессобытиямивоенныхлетиподв
руду
игамигорожан,стремитсявыразитьпозитивноеотношениекпожилымжителям
иквходит

Ребенокстремитсяналаживатьбесконфликтныеотношениясдетьмидругихэтносо
в,с желанием участвует в разныхвидахдеятельностисними;
Ребенокположительновысказываетсяопредставителяхразныхэтносов,толерантн
о относитсякдетямдругихнациональностей;
Ребенокактивенвстремлениикпознаниюразныхвидовтрудовойдеятельности
взрослыхиотражениюсвоихпредставленийвизобразительнойиигровойдеятельно
сти,
сюжетноролевыхиграх;используетпредставленияотрудовыхпроцессахвзрослыхдля
организациисобственнойтрудовойдеятельности;
Судовольствиемучаствуетвразныхвидахдеятельностинаматериаленародной
культуры,втомчислепроектах,детскомкнигоиздательствеиоформлениивыставок
по этническойпроблематике.
Описаниерезультатовосвоения образовательнойобласти«Познавательноеразвитие»
Четвертый годжизни
Направления
и Формированиепервичныхпред
планируемыерезультатыосвоениясодержанияобразо ставлений
о Ребенокпроявляетинтерескживотнымирастениямближайшегопри
вательнойобласти
родногоокружения;
малойродине, Урале
Ребенокспособенкнаблюдениюзаобъектамиприродногоокружени
я;
58

Ребенокэмоциональнооткликаетсянакрасотуприродыближайшег
оокружения,проявляет
сочувствиепопавшимвбеду,обнаруживаетстремлениеоказыватьп
омощь;
-Ребеноксудовольствиемвключаетсявпоисковоисследовательскуюдеятельностьпознания
природыближайшегоокружениявместесовзрослым;
Ребенокучаствуетвместесовзрослымвслежениизаизменениямивп
огоде(календарь природы),жизнирастенийиживотныхотодного
временигодакдругому;
Ребенокспособенразличатьобъектыиявленияокружающейприрод
ыпоихнекоторым признакам.
Пятыйгоджизни
Направления
и Формированиепервичныхпред
планируемыерезультатыосвоениясодержанияобразо ставлений
о Ребенокпроявляетинтерескживотнымирастениямближайшегопри
вательнойобласти
родногоокружения;
малойродине, Урале
-Ребенокспособен
кцеленаправленномунаблюдениюзаобъектамиприродногоокруже
ния;
Ребенокэмоциональнооткликаетсянакрасотуприродыближайшег
оокружения,проявляет
сочувствиепопавшимвбеду,обнаруживаетстремлениеоказыватьп
омощь;
-Ребеноксудовольствиемвключаетсявпоисковоисследовательскуюдеятельностьпознания
природыближайшегоокружениякаквместесовзрослым,такисамос
тоятельно,использует разныепоисковыедействия;
Ребенокспособенустанавливатьвзаимосвязьмеждуявлениямижив
ойинеживой природы;
Ребенокпроявляетсамостоятельностьвслежениизаизменениямивп
огоде(календарь природы),жизнирастенийиживотныхотодного
59

временигодакдругому;
Ребенокспособенразличатьобъекты
иявленияокружающейприродыпоихпризнакам.
Шестой годжизни
Направления
и Формированиепервичныхпред -Ребенокпроявляетинтересктехникопланируемыерезультатыосвоениясодержанияобразо ставлений
о технологической,информационнойсреде,основных
вательнойобласти
источниках,способахпоискаипередачи информации;
малойродине, Урале
-Ребенокинтересуетсяизучениемприродногомира,высказывает
догадки,размышляето
причинахприродныхявлений,организуетиосуществляетпознавате
льно-исследовательскую
деятельностьвсоответствии
ссобственнымизамыслами;
-Ребенокяркопереживаетэстетическиечувствапри
восприятииобъектовроднойприроды;
Ребенокувлеченпознаниемприродыродногокрая,открытиемеезак
онов,интересуется
познавательнойлитературой,ищетответынавопросы,увлекаетсяко
ллекционированием,
совместносо
сверстникамиучаствует
впознавательнойдеятельности;
- Ребенокпроявляетпозициюзащитникаприродыродногокрая.
Седьмойгод жизни
Направления
и Формированиепервичныхпред -Ребенокпроявляетинтересктехникопланируемыерезультатыосвоениясодержанияобразо ставлений
о технологической,информационнойсреде,основных
источниках,способахпоискаипередачиинформации;
вательнойобласти
малойродине, Урале
Ребенокинтересуетсяизучениемприродногомира,высказываетдог
адки,размышляето
причинахприродныхявлений,организуетиосуществляетпознавате
льно-исследовательскую
деятельностьв
соответствииссобственнымизамыслами;
Ребенокяркопереживаетэстетическиечувствапривосприятииобъе
ктовроднойприроды,
высказываетэстетическиесуждения,эмоционально«заражает»све
рстников;
60

Ребенокувлеченпознаниемприродыродногокрая,открытиемеезак
онов,интересуется
познавательнойлитературой,ищетответынавопросы,увлекаетсяко
ллекционированием,
изобретениями,вовлекаетсверстниковвинтереснуюпознавательну
юдеятельность;
-Ребенокпроявляетпозициюзащитникаприроды родногокрая
О писаниерезультатовосвоенияобразовательнойобласти«Речевоеразвитие»
Четвертый годжизни
Направления
и Формированиепервичныхпредс
Владе
Ребеноксудовольствиемвступаетвобщениесознакомымивзрослымилюдь
планируемыерезультатыосвоения тавленийосемье,малойродине, У ние
нему речь, отвечает
на
содержанияобразовательнойобла рале
речью ми: понимает обращенную к
вопросы,
используя
простые распространенныепредложения;
сти
как
средс
Ребеноксовместносовзрослымохотнопересказываетпотешки,знакомыеск
твом
общен азки;
ия и
культ Ребенокпроявляетинтересккрасотеивыразительностиродногоязыка,языка
художественногопроизведения,поэтическогослова;
уры.
Знако - Ребенокинициативенвразговоре,отвечаетнавопросы,задает встречные.
мство
с
книж
ной
культ
урой и
детск
ой
литер
атуро
й
Пятыйгоджизни
Направления
и Формированиепервичныхпредс
Владе
планируемыерезультатыосвоения тавленийосемье,малойродине, У ние
Ребеноксудовольствиемвступаетвобщениесознакомымивзрослымилюдь
содержанияобразовательнойобла рале
нему речь, отвечает
на
речью ми: понимает обращенную к
61

вопросы,
используя
простые распространенныепредложения;
как
средс
Ребеноксовместносовзрослымохотнопересказываетпотешки,знакомыеск
твом
общен азки, играетсозвуками, рифмами,словом;
ия и
культ Ребенокпроявляетинтересккрасотеивыразительностиродногоязыка,языка
художественногопроизведения,поэтическогослова;
уры.
Знако - Ребенокинициативенвразговоре,отвечаетнавопросы,задает встречные;
мство -Ребенокпроявляетсловотворчество,интерескязыку.
с
книж
ной
культ
урой и
детск
ой
литер
атуро
й
Шестой годжизни
Направления
и Формированиепервичныхпредс
Владе
Ребенокпонимаетзначениеэмоциональнойокраскислова,егозначениявпро
планируемыерезультатыосвоения тавленийосемье,малойродине, У ние
содержанияобразовательнойобла рале
речью цессе
сти
общения,атакжето,каквлияютотрицательныеэмоции,речевыевысказыван
как
ияна состояниесамогочеловекаи другихлюдей;
средс
-Ребеноквладеетосновными нормами,регулирующимиустнуюречь;
твом
общен
ия и Ребенокупотребляетобразныеслова,сравнения,эпитеты,точныеглаголы;н
культ аиболееподходящиепосмыслусловприобозначениипредметов,действий,к
ачеств;
уры.
Знако Ребенокпонимаетобразныевыражениявзагадках,пословицах,поговоркахн
мство ародовУрала;
с
книж
ной
культ
сти

62

урой и
детск
ой
литер
атуро
й
Седьмойгод жизни
Направления
и Формированиепервичныхпредс
Владе
Ребенокпонимаетзначениеэмоциональнойокраскислова,егозначениявпро
планируемыерезультатыосвоения тавленийосемье,малойродине, У ние
содержанияобразовательнойобла рале
речью цессе
общения,атакжето,каквлияютотрицательныеэмоции,речевыевысказыван
сти
как
ияна состояниесамогочеловекаи другихлюдей;
средс
-Ребеноквладеетосновными нормами,регулирующимиустнуюречь;
твом
общен
ия и Ребенокупотребляетобразныеслова,сравнения,эпитеты,точныеглаголы;н
культ аиболееподходящиепосмыслусловприобозначениипредметов,действий,к
ачеств;
уры.
Знако Ребенокпонимаетобразныевыражениявзагадках,пословицах,поговоркахн
мство ародовУрала;
с
книж
ной
культ
урой и
детск
ой
литер
атуро
й
Описаниерезультатовосвоения образовательнойобласти«Худож ественно-эстетическоеразвитие»
Четвертый годжизни
Направления
и Формированиепервичныхпред Художественная Ребенокиспользуетнекоторыесредствавыразительностифольк
планируемыерезультатыосвоен ставленийосемье,малойродин литература.
лорногоилитературного языка: «говорящие» имена героев
иясодержанияобразовательной е,Урале
Развитиепродук
народных сказок, формулы начала иокончаниясказки;
области
тивнойдеятельн - Ребенок использует разные способы выражения своего
ости и
отношения к литературномупроизведению, его героям в рассказе,
63

детскоготворчес
тва.
Изобразител ьно
е искусство.
Музыка.

Направления
и Формированиепервичныхпред
планируемыерезультатыосвоен ставленийосемье,малойродин
иясодержанияобразовательной е,Урале
области

Пятыйгоджизни
Художественная
литература.
Развитиепродук
тивнойдеятельн
ости и
детскоготворчес
тва.
Изобразительно
е искусство.
Музыка.

рисунке,
аппликации,
лепке,
при
пересказыванииичтениинаизустьтекста,втеатрализованнойдеятель
ности;
- Ребенок активно и с желанием участвует в разных видах
творческой
художественнойдеятельностинаосновефольклорныхилитературны
хпроизведений;
Ребенокоткликаетсянаинтересныедекоративнооформительскиерешения(украшение группы, елки, одежда
взрослых,
атрибуты
игр),
замечает
новые
красивыепредметывпространствекомнаты,здания(дома);
Ребенок различает некоторые предметы народных промыслов,
выделяет и поясняет ихособенности.
Ребенокиспользуетнекоторыесредствавыразительностифольк
лорногоилитературного языка: «говорящие» имена героев
народных сказок, формулы начала иокончания сказки,
традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты,
простыесравненияиззагадок истихов;
- Ребенок использует разные способы выражения своего
отношения к литературномупроизведению, его героям в рассказе,
рисунке,
аппликации,
лепке,
при
пересказыванииичтениинаизустьтекста,вразныхвидахтеатрализов
аннойдеятельности;
- Ребенок активно и с желанием участвует в разных видах
творческой
художественнойдеятельностинаосновефольклорныхилитературны
хпроизведений;
Ребенокоткликаетсянаинтересныедекоративнооформительскиерешения(украшение группы, елки, одежда
взрослых,
атрибуты
игр),
замечает
новые
красивыепредметывпространствекомнаты,здания(дома);
Ребенокпроявляетинтерес,положительноеэмоциональноеотношен
иекпосещению музея;
Ребенокразличаетнекоторыепредметынародныхпромысловпомате

64

риалам,содержанию,выделяетипоясняетихособенности.
Шестой годжизни
Направления
и Формированиепервичныхпред Художественная
планируемыерезультатыосвоен ставлениймалойродине, Урале литература.
иясодержанияобразовательной
Развитиепродук
области
тивнойдеятельн
ости и
детскоготворчес
тва.
Изобразительно
е искусство.
Музыка.

-Ребенокпроявляетинтерескпроизведениямпоэтическогои
музыкальногофольклора,
декоративноприкладногоискусстваУрала,художественныхпроизведенийуральс
ких авторов для детей;
Ребенокспособенритмичноивыразительнодвигатьсяврусскихнарод
ныхтанцах,
хороводах,можетпередатьмузыкальноигровойобраз,способенорганизовыватьрусские
народныемузыкальныеигры;
- Ребенокспособенимпровизироватьивыбиратьсредствадлясамо
выражения,включаться в различные формы (в хороводах, играх,
календарно-обрядовых, народныхпраздниках) коллективного
музыкального
творчества,
связанного
с
жизнью
уральскогорегиона;
Ребенокпроявляетчувствовосхищениярезультатамикультурноготв
орчествапредставителейсвоейидругихкультур(музыка,танцы,песн
и,литературные
произведения,национальныйкостюм,предметыдекоративноприкладногоискусстваи др.)
Ребенокпроявляетчувствогордостиотосознанияпринадлежностикн
осителямтрадицийикультурысвоегокрая;
-Ребеноквоссоздаетвсобственнойизобразительнотворческойдеятельностисюжетов
произведенийуральскихписателей,народныхсказок,сказов

Седьмойгод жизни
Направления
и Формированиепервичныхпред Художественная
планируемыерезультатыосвоен ставлениймалойродине, Урале литература.
иясодержанияобразовательной
Развитиепродук
области
тивнойдеятельн
ости и
детскоготворчес
тва.
65

-Ребенокпроявляетинтерескпроизведениямпоэтическогои
музыкальногофольклора,
декоративноприкладногоискусстваУрала,художественныхпроизведенийуральс
ких авторов для детей;
Ребенокспособенритмичноивыразительнодвигатьсяврусскихнарод
ныхтанцах,
хороводах,можетпередатьмузыкально-

Изобразительно
е искусство.
Музыка.

игровойобраз,способенорганизовыватьрусские
народныемузыкальныеигры;
- Ребенокспособенимпровизироватьивыбиратьсредствадлясамо
выражения,включаться в различные формы (в хороводах, играх,
календарно-обрядовых, народныхпраздниках) коллективного
музыкального
творчества,
связанного
с
жизнью
уральскогорегиона;
Ребенокпроявляетчувствовосхищениярезультатамикультурноготв
орчествапредставителейсвоейидругихкультур(музыка,танцы,песн
и,литературные
произведения,национальныйкостюм,предметыдекоративноприкладногоискусстваи др.)
Ребенокпроявляетчувствогордостиотосознанияпринадлежностикн
осителям традицийикультурысвоегокрая;
- Ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической
стороне жизни человека наУрале впрошломинастоящем;
- Ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой
деятельности
сюжетовпроизведенийуральскихписателей,народныхсказок,сказо
в;
Ребеноксамостоятельноприменяетизобразительныеуменияиизобр
азительныесредства для передачи колорита изделий уральских
мастеров на основе материалов итехникхудожественноизобразительнойдеятельности,традиционныхдляСреднегоУрала.

Описаниерезультатовосвоенияобразовательнойобласти«Ф изическоеразвитие»
Четвертый годж изни
Направления
и Ф ормированиеперви чн ы Д вига
- Ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным
планируемыерезул ьтат ыосво хпредст авленийом алойр т ельн играм, традиционным для Урала;
ениясодержанияобразовател одине, Урале
ая
ьнойобласти
деяте Ребенокпроявляетинициативностьвобщениисдругимидетьмиивзрослымв
овремя участиявнародныхподвижныхиграх;
льнос
- Ребенокимеетэлементарныепредставленияотом,чтотакоездоровыйчел
ть.
Стано овек,чтопомогаетнамбытьздоровыми;
66

вление
ценно
стей
здоров
ого
образа
ж изни

Направления
и Ф ормированиеперви чн ы
планируемыерезул ьтат ыосво хпредст авленийом алойр
ениясодержанияобразовател одине, Урале
ьнойобласти

Ребеноксинтересомизучаетсебя;
- Ребенокприслушиваетсяквзросломуприобъяснениипричинвозникнове
нияопасныхситуаций, проявляет
стремлениевыполнятьправила
безопасногоповедения;
- Ребенокотражаетвподвижныхиграхразличныеобразы,проявляетинтер
ескобыгрываниюдействийсказочныхперсонажей,героевдетскихстихов,п
есен;
- Ребенок
проявляет
элементарное
творчество в
двигательной
деятельности(выразительнопередаетобразыперсонажейвнародныхподви
жныхиграх).

овладе
ние
его
элеме
нтарн
ыми
прави
лам и
и
норма
ми
П ят ы йгодж изни
Ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным
Д вига
народным играм,традиционнымдляУ рала;
т ельн
- Ребенокпроявляетинициативностьвобщениисдругимидетьмиивзрослы
ая
деяте мвовремяучастиявнародныхподвижныхиграх;
- Ребенок проявляет интерес к
правилам
льно с
здоровьесберегающего
и
ть.
безопасногоповедения;
Стано
соблюдатьэлементарные
правила
вление - Ребенокстремится
здоровогоибезопасного образажизни;
ценно
стей
- Ребенокимеетэлементарныепредставленияотом,чтотакоездоровыйчел
здоров овек,чтопомогаетнамбытьздоровыми;
Ребеноксинтересомизучаетсебя,наблюдаетзасвоимздоровьем;
ого
образа - Ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые
67

ж изни
овладе
ние
его
элеме
нтарн
ыми
прави
лам и
и
норма
ми

Направления
и Ф ормированиеперви чн ы
планируемыерезул ьтат ыосво хпредст авленийм алойро
ениясодержанияобразовател дине, Урале
ьнойобласти

сведения освоеморганизме,офункционированииотдельныхорганов;
- Ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин
возникновения опасныхситуаций, подтверждает согласие, понимание,
проявляет стремление выполнять правилабезопасногоповедения;

Ребенокотражаетвподвижныхиграхразличныеобразы,проявляетинтереск
обыгрываниюдействийсказочныхперсонажей,героевдетскихстихов,песе
н;
Ребенок проявляет элементарное творчество в
двигательной
деятельности(видоизменяетфизическиеиспортивныеупражнения,соз
даеткомбинациииззнакомых
упражнений,выразительнопередаетобразыперсонажейвнародныхподвиж
ныхиграх).
Ш ест ой годж изни
- Ребенок
проявляет
элементы
творчества
в
двигательной
Д вига
т ельн деятельности:
самостоятельносоставляетпростыевариантыизосвоенныхфизическихупр
ая
деяте ажненийиигр,черездвиженияпередаетсвоеобразие конкретногообраза.
- Ребенокспособенпридумыватькомпозициюобразнольнос
пластическогоэтюдапозаданномусюжету,вносявнее(импровизационно)с
ть.
Стано обственныедеталииоригинальные
вление «штрихи»воплощенияобраза;
- Ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует
ценно
совместно
с
стей
здоров детьмиразнообразныепосодержаниюподвижныеигрынародовУрала,спос
обствующиеразвитиюпсихофизическихкачеств,координациидвиженийс
ого
образа огласно возраста;
ж изни - Ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных
способах
овладе обеспеченияиукреплениядоступнымисредствамифизическогоздоровьявп
ние
риродных,климатических
условияхконкретногоместа
проживания,Среднего Урала;
его
68

элеме
нтарн
ыми
прави
лам и
и
норма
ми

Направления
и Ф ормированиепервичны
планируемыерезул ьтат ыосво хпредст авленийм алойро
ениясодержанияобразовател дине, Урале
ьнойобласти

- Ребеноквладеетосновамибезопасногоповедения:знает,какпозватьнапо
мощь,обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена
родителей, их контактнуюинформацию; избегает контактов с
незнакомыми
людьми
на
улице;
различает
некоторыесъедобныеиядовитыегрибы,ягоды,травы,проявляетосторожно
стьпривстречеснезнакомымиживотными;соблюдетправиладорожногодв
ижения;поведениявтранспорте;
- Ребенокпонимаетзначениеукрепленияздоровьяибезопасногоповедени
я.

Ребенокпроявляетинтерескподвижнымиспортивным,народнымиграмтра
диционнымдляУрала;
Седьмойгод ж изни
Д вига
т ельн Ребенокпроявляетэлементытворчествавдвигательнойдеятельности:самос
тоятельно
ая
деяте составляетпростыевариантыизосвоенныхфизическихупражненийиигр,че
льнос
рез
ть.
движенияпередаетсвоеобразиеконкретногообраза,стремитсякнеповтори
Стано мости, индивидуальностивсвоихдвижениях;
вление - Ребенокспособенпридумыватькомпозициюобразноценно
пластическогоэтюдапозаданномусюжету,вносявнее(импровизационно)с
стей
обственныедеталииоригинальные
здоров «штрихи»воплощенияобраза;
- Ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует
ого
с
образа совместно
ж изни детьмиразнообразныепосодержаниюподвижныеигрынародовУрала,спос
обствующиеразвитиюпсихофизическихкачеств,координациидвиженийс
овладе огласно возраста;
- Ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных
ние
его
способах
обеспеченияиукреплениядоступнымисредствамифизическогоздоровьявп
элеме
нтарн риродных,климатических
условияхконкретногоместа
69

ыми
прави
лам и
и
норма
ми

проживания,Среднего Урала;
- Ребеноквладеетосновамибезопасногоповедения:знает,какпозватьнапом
ощь,обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена
родителей, их контактнуюинформацию; избегает контактов с
незнакомыми
людьми
на
улице;
различает
некоторыесъедобныеиядовитыегрибы,ягоды,травы,проявляетосторожно
стьпривстречеснезнакомымиживотными;соблюдетправиладорожногодв
ижения;поведениявтранспорте;
- Ребенокпонимаетзначениеукрепленияздоровьяибезопасногоповедения.
Ребенокпроявляетинтерескподвижнымиспортивным,народнымиграмтра
диционнымдляУрала_________________________________________________

1.2.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
в части, формируемой участниками образовательных отношений
(Парциальная программа «СамоЦвет» п.1.3. стр 36)
Концептуальные основания развивающего оценивания качества образовательной деятельности на основе освоения содержания
Программы определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования,
концепцией организации образовательного процесса. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности: психолого-педагогических, развивающей образовательной среды:
- Организация дня - события дня: утренний прием, прощание; гигиенические процедуры; прием пищи; подготовка ко сну, сон.
- Взаимодействие взрослых с детьми.
- Взаимодействие с родителями.
- Распорядок и режим дня.
- Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности;
культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика
познания; сенсомоторная культурная практика; культурная практика конструирования (кроме младенческого возраста);речевая культурная
практика; культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации (кроме младенческого возраста); культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности образовательной организации на основе
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
70

- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения, включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности и освоения им культурных практик;
- карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы; - различные шкалы индивидуального
развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов образовательной
организации в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной среды,
- разнообразием местных условий в регионе;
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы
развития детей в культурных практиках, пяти образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
- поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
71

- способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и государства;
- включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в образовательной организации.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели содержания и организации образовательного процесса в рамках
Программы, особенно в части: описания ценностных ориентаций, целевых ориентиров дошкольного образования, принципах организации
освоения содержания образовательной программы, описания психолого-педагогических условий организации образовательных отношений
(взаимодействия взрослого с детьми, организация развивающей предметно-пространственной среды и позиционирования ребенка в ней,
способы освоения содержания образования); обеспечение сфер развития личности ребенка;
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в со-бытийной общности детей и взрослых, развертывающихся
на основе совместной деятельности и ориентированных на результат- возможных и желательных достижениях по основным направлениям
развития в узловых точках индивидуального развития на основе возрастных особенностей детей младенческого и раннего возраста.
Выявление в рамках одного возрастного этапа последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте наблюдается связь вхождения ребенка в данный возраст, с
максимальной реализацией потенциальных возможностей данного возраста, с оформлением новообразований возраста как предпосылки
перехода к новому периоду и на новую ступень развития.
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются две относительно самостоятельные его части: 3 -5 лет (3-4 года, 4-5
лет) и 5-7(8), т. е. (5-6 лет и 6-7(8) лет). Начало и конец возраста (3 года и 7 лет) задают его крайние нормативные точки. Критерии и
показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы
взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки
взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры; любознательность; активность как действие,
обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
М ет одический ком плект для осущ ест вления развиваю щ его оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми
ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной программе
«СамоЦвет». - Методические рекомендации. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2019. - 92с.
- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества образования в условиях апробации ОП
ДО «СамоЦвет» - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2017. - 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант):
72

- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2019.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го - 7го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». - 2019.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2019.
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметно-пространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». - 2019.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые МАДОУ ЦРР №32 по основным
направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно­
эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3,
пункт 17, стр. 20-21) и определяет возрастные линии образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по основным
направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно­
эстетического, физического развития).

2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания ) по образовательным областям
^
>
>
>
>
>

Согласно ФГОС ДО (п.2.6) образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
Усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе;
Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
Формирование у ребёнка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в организации, региону проживания и стране в целом;
Развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и
отношений;
Развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребёнком собственных действий;
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
73

>

Формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиа -пространстве (цифровой
среде).
Вопрос социально -личностного развития дошкольника в современном быстро меняющемся мире приобретает колоссальное значение.
Основные пути социально -коммуникативного развития — социализация как процесс приобщения к социальной культуре, социальной адаптации
индивида в обществе, индивидуализация как процесс обособления, становления универсальных социальных способностей, характеризующих степень
социальной самости индивида, и кулътуротворчество.
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт
18, стр. 20-42)

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
ДО, пп/
18.3

2-3 года/ группа раннего возраста

18.4

3-4 года/ младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная к школе группа

Возраст/группа

QR -код
https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/2-3-года-3.pdf

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/3-4-года-3.pd

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/4-5-лет-3.pdf

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/5-6-лет-3.pdf

74

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/6-7-лет-3.pdf

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/Задачи-воспи

Задачи работы
Поддерживать эмоционально положительное состояние детей в
период адаптации к ДОО;
Развивать игровой опыт ребёнка,
помогая детям отражать в игре
представления об окружающей
действительности;
Поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
Формировать элементарные
представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
Формировать первичные
представления ребёнка о себе, о
своём возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и
близких членах семьи.

Задачи и содержание работы в группе раннего возраста
Содержание работы
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, причёсок, предпочитаемых игрушек, задаёт детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям
о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу,
её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приёмы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру
и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
75

поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
_____________________________________использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).____________________________________
Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста
Социально -коммуникативное развитие детей дошкольного возраста обеспечивает безболезненное вхождение ребёнка в мир социальных
отношений, его самореализацию в соответствии с социальными ценностями, общение, построенное на принципах равенства субъектов, диалога
культур.
Социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста представлено в следующих направлениях работы:
^ В сфере социальных отношений
^ В области формирования основ гражданственности и патриотизма
^ В сфере трудового воспитания
^ В области формирования основ безопасного поведения
Сфера социальных отношений
Каждый человек - это отдельная личность со своими убеждениями, интересами, ценностями. Но живет он не изолированно, а в социуме
- в непосредственных взаимоотношениях с другими людьми, определяющихся, в свою очередь, едиными условиями жизни, морально нравственными нормами и культурными традициями.
Социализация - это процесс, который сопровождает человека всю жизнь и начинается практически с рождения. Социализация детей
сегодня - это процесс, направленный на вхождение ребёнка в социокультурную среду современного общества, которое требует инициативных
людей, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и постоянному самосовершенствованию.
Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста - это «процесс, в течение которого ребёнок усваивает ценности, традиции
своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить». Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием
находящихся в тесной взаимозависимости четырёх компонентов: социальные навыки, специфические знания, социальные качества, ролевое
по ведение. Социальный мир выступает не только источником познания, но всестороннего развития - умственного, эмоционального,
нравственного, эстетического.
Социализация дошкольников - это продолжительный и комплексный процесс, через который должен пройти каждый ребёнок. От
успеха данного процесса зависит многое. Дети принимают свою роль в обществе, учатся себя вести в соответствии с правилами, которые в
нём приняты, начинают понимать, как находить баланс между требованиями социума и своими потребностями.
Полноценное развитие детей во многом зависит от специфики социального окружения ребёнка, условий его воспитания, личностных
особенностей родителей. В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают лица, с которыми у ребёнка происходит
непосредственное взаимодействие:
> Семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребёнком, братья или сестры);
^ Детский сад (в первую очередь воспитатели);
76

^

Общество (сверстники, друзья, то есть все те, с кем ребёнок хорошо знаком и кому он доверяет.
Специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка осуществляется под воздействием взрослого,
который вводит ребёнка в социум. Ребёнок сотрудничает с компетентными взрослыми людьми, как член общества он включается в систему
человеческих отношений, где происходит диалог личностей, ценностных установок. Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных
жизненных установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые открывают
детям будущее, выступают посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, чтобы помочь детям в обретении
собственного опыта.
Важным источником социализации дошкольника является группа сверстников. Детское сообщество представляет особое
психологическое пространство, благодаря которому ребёнок приобретает социальную компетентность в группе равных.
Уже у младшего дошкольника сверстник вызывает живое любопытство и положительное эмоциональное отношение, становится весьма
притягательным, воспринимается как объект взаимодействия. Конечно, самостоятельно наладить взаимодействие младшие дошкольники ещё
не умеют, не знают, как это делается. Очень многое зависит от взрослого, от того, как он будет руководить этим процессом, научит ли своего
малыша необходимым средствам привлечения внимания другого человека и т.д. От взрослого зависит так же и то, как будет восприниматься
сверстник - на положительной эмоциональной основе или на отрицательной. Но важно то, что уже с младшего дошкольного возраста ребёнка
не устраивает прежняя позиция «рядом». Он хочет быть «вместе» с детьми. Наряду с эмоциональными у детей постепенно формируются
взаимные деловые, в среднем дошкольном возрасте и игровые формы взаимодействия. А в старшем - взаимодействие становится
личностным.
Результатом взаимодействия со сверстниками является возникновение особых межличностных отношений, от качества которых зависит
и социальный статус ребёнка в детском сообществе, и уровень его эмоционального комфорта. Отношения между детьми динамичны, они
развиваются, в старшем дошкольном возрасте становятся конкурентными, чему способствует осознание ребёнком общественно значимых
норм и правил.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
_____________
Сфера социальных отношений__________________ _____________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Развивать эмоциональную
Содействовать пониманию детьми
Обогащать эмоциональный опыт
Развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
отзывчивость к взрослым и детям,
собственных и чужих
ребёнка, развивать способность
слабым и нуждающимся в помощи,
эмоциональных состояний и
ребёнка распознавать свои
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
воспитывать сопереживание героям
переживаний, овладению способами переживания и эмоции
различать и понимать отдельные
литературных и анимационных
эмпатийного поведения в ответ на
окружающих, осуществлять выбор
эмоциональные проявления, учить
социально одобряемых действий в
произведений, доброе отношение к
разнообразные эмоциональные
правильно их называть;
животным и растениям;
проявления сверстников и взрослых; конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации
Поддерживать в установлении
Поддерживать интерес детей к
Формировать положительную
Поддерживать положительную
77

положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии

самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к
самостоятельности

Обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;

Развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим людям
Воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям

Оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности
Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО

Воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми
и сверстниками
Развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности

отношениям и событиям в
коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в
общем результате совместной
деятельности
Обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО

самооценку ребёнка, уверенность в
себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать
школьником
Обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО

Обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил

Обогащать опыт применения
разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал
социально -значимой активности

Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе

Воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в
общественных местах
Развивать способность ребёнка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными способами

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Сфера социальных отношений
3-4 года
Педагог создает условия для
формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть своё
имя и возраст, говорить о себе в

4-5 лет
Формирует положительную
самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении

5-6 лет
Педагог предоставляет детям
возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности
и желания, воспитывает
78

6-7 лет
Педагог обеспечивает детям
возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных

первом лице; проговаривает с
детьми характеристики,
отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).

детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ
их устранения.

Педагоги способствуют различению
детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадёжить,
отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы
педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их отношения
и поведение, поощряет подражание
детей позитивному опыту
персонажей художественных
произведений и мультипликации
Педагог обогащает представления

Педагог способствует
распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей.
Создаёт ситуации получения
детьми опыта проявления
сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние
сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При
чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог
обращает внимание на
разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие
их причины.
Педагог развивает позитивное

самоуважение и уверенность в себе,
подчёркивает достижения ребёнка.
Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и
действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с
основными эмоциями и чувствами,
их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации
речи. Анализирует с детьми
причины и события,
способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей,
произведений литературы и
изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки
и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных
состояний.

задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения
и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение
к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.

Обогащает представления о семье,

Расширяет представления о семье,

79

Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия
возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид
деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.

детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.

отношение и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям): обогащает
представление о структуре и
составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях,
делах.

Педагог создаёт в группе
положительный эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг
друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия
детей, создаёт условия для
совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и
удовольствие, которое можно
испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми

Обеспечивает включенность детей
в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением
сверстников, развивает
чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей
в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности
и при урегулировании конфликтов

семейных и родственных
отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует
пониманию того, как
поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону,
посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу.
Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и
правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление
ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в
общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности:
принимать общую цель,
договариваться о способах
деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть
внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать
80

семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые
и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет.

Педагог развивает умение
сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчёркивает
ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности
выбирали партнёров по интересам;
помогает устанавливать детям темп
совместных действий.

простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать
и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность
действовать согласованно, создаёт
условия для возникновения между
детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными
правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует
одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил
поведения.

между сверстниками,
демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми
занятий и партнёров, обогащает
умение договариваться,
поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению
моральных норм при
взаимодействии со сверстником.

своё отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.

Создаёт условия для развития
детско -взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в
общественных местах.
Педагог обогащает представления
детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я
был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению
детьми традиционных
представлений о половых и

Расширяет представления о
правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).

Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в
общении
со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы,
извинения).

Педагог в совместной деятельности
с детьми поощряет обсуждение и
установление правил
взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения
принятых правил.

Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать
собственную активность.
Обогащает представления о том, что
они самые старшие среди детей в
ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к

81

гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Развивает позитивное отношение
к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и
украшение её помещений и
территории, поддерживает
инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.

Развивает позитивное отношение к
ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать
пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству
и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных
представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от
проведённых мероприятий.

обучению
в общеобразовательной
организации.
Обогащает представления детей об
общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению,
к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о
роли общеобразовательной
организации в жизни людей.

Педагог знакомит детей с
изменением позиции человека с
возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в
общеобразовательной организации,
в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передаёт
опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки
детей и взрослых.
Педагог знакомит детей с
82

изменением позиции человека с
возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в
общеобразовательной организации,
в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передаёт
опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки
детей и взрослых.
Обогащает представления о
нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Сущность понятия «гражданственность» в его высоком личностном смысле сводится к способности осознавать свои права и
обязанности и, руководствуясь ими, действовать на пользу Родине, народу. Гражданственность — это высшая ступень развития
нравственного сознания личности.
Г ражданственность есть интегральное качество, характеризующее человека как сознательного и активного гражданина,
формирующееся и выражающееся в таких проявлениях, как гражданский долг, основанный на представлениях о гражданских правах и
обязанностях, готовность трудиться на общую пользу, решимость и умение отстаивать общественные интересы.
Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном системы образования, призваны воспитать у детей чувство
гражданственности. Дети с раннего возраста должны освоить ценности общества, в котором живут. Должны знать свои права и уважать права
других.
Гражданственность старших дошкольников, рассматривается как качество личности, включающее патриотизм, представление о
гражданских правах и обязанностях, межнациональной толерантность
К основным элементам гражданственности относятся нравственная и правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного
достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, в уважении и доверии к другим гражданам, способности выполнять свои
обязанности, гармоничном сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств. Н
Дошкольный возраст - это важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств,
развиваются представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и
83

культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Именно в этом возрасте закладываются
основы ценностного отношения к окружающему миру, любовь к своим ближним, к родным местам, родной стране. Понимание Родины у
дошкольников тесно связано с конкретными представлениями о том, что им близко и дорого. Научить чувствовать красоту родной земли,
красоту человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребёнка с детства, - одна из главных
задач педагога.
Для патриотизма характерны любовь к Отечеству, его культуре, традициям, социальная активность, направленная на укрепление
экономической и политической мощи своего государства.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
___________________ Формирование основ гражданственности и патриотизма___________________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Обогащать представления детей Воспитывать
уважительное Воспитывать
уважительное Воспитывать патриотические и
чувства,
о малой родине и поддерживать отношение к родине, символам отношение к родине, к людям интернациональные
их отражения в различных видах страны, памятным датам
разных
национальностей, уважительное
отношение
к
деятельности;
проживающим на территории родине, к представителям разных
россии,
их
культурному национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
наследию
Воспитывать
гордость
за Знакомить детей с содержанием Расширять представления детей о
достижения страны в области государственных праздников и государственных праздниках и
спорта, науки, искусства и других традициями празднования,
поддерживать интерес детей к
событиям,
происходящим
в
областях;
стране,
развивать
чувство
гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны
Развивать
интерес
детей
к Развивать
патриотические Знакомить с целями и доступными
основным
чувства, уважение и гордость за практиками волонтерства в россии
достопримечательностями
поступки
героев
отечества, и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
населенного пункта, в котором достижения страны.
они живут.
Поддерживать
детскую волонтерские мероприятия в доо и
любознательность по отношению в населённом пункте;
к родному краю, эмоциональный
84

отклик на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства, явлениях природы.
Развивать
интерес
детей
к
населённому пункту, в котором
живёт,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий,
связанных
с
его
местом
проживания;
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
________________
Формирование основ гражданственности и патриотизма_____ ________________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Педагог обогащает представления Воспитывает
уважительное Педагог воспитывает уважительное Педагог воспитывает патриотические
интернациональные
чувства,
детей о малой родине: регулярно отношение к нашей Родине - России. отношение к нашей Родине - и
напоминает название населённого Продолжает
знакомить
с России. Расширяет представления о уважительное отношение к нашей
пункта, в котором они живут; государственной
символикой государственных символах России - Родине - России. Знакомит детей с
знакомит
с
близлежащим Российской Федерации: Российский гербе, флаге, гимне, знакомит с признаками и характеристиками
окружением
ДОО
(зданиями, флаг и герб России; воспитывает историей их возникновения в государства с учётом возрастных
восприятия
ими
природными
объектами), уважительное отношение к символам доступной для детей
форме. особенностей
доступными для рассматривания с страны.
(территория
Обогащает представления детей о информации
территории. Обсуждает с детьми их
том, что Россия большая государства и его границы, столица и
любимые
места
многонациональная
страна, так далее). Рассказывает, что Россия
времяпрепровождения в населённом
воспитывает уважение к людям - самая большая страна мира и
пункте.
Демонстрирует
разных
национальностей,
их показывает на глобусе и карте.
эмоциональную отзывчивость на
культуре. Развивает интерес к Расширяет представления о столице
жизни
людей
разных России
Москве
и
об
красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
национальностей, проживающих на административном
центре
территории России, их образу федерального округа, на территории
жизни, традициям и способствует которого проживают дети. Знакомит
его выражению в различных видах с основными положениями порядка
85

Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине в
различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы
в
играх,
разворачивает сюжет и так далее).

Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в
населённом пункте, котором живёт,
посвящёнными празднику.

Педагог обогащает представления
детей о малой родине: знакомит с
основными
достопримечательностями
населённого
пункта,
развивает
интерес детей к их посещению с
родителями
(законными
представителями);
знакомит
с
86

деятельности
детей
(рисуют,
играют,
обсуждают).
Уделяет
особое внимание традициям и
обычаям
народов,
которые
проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День
России, День народного единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской
Федерации,
День
защитника
Отечества,
День
Победы,
Всемирный
день
авиации
и
космонавтики. Знакомит детей с
содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными местами в населённом
пункте, посвящёнными празднику.
Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими
фактами,
поступками
героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Педагог обогащает представления
детей
о
малой
родине:
поддерживает любознательность по
отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен
населённый пункт (расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры);

использования
государственной
символики
(бережно
хранить,
вставать во время исполнения гимна
страны).

Обогащает представления о том, что
в нашей стране мирно живут люди
разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.

Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей
(законных
представителей)

названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту
родного края. Создаёт условия для
отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).

знакомит со смыслом некоторых
символов
и
памятников
населённого
пункта,
развивает
умения откликаться на проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах.
Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности:
желание
принять
участие
в
значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные
акции и прочее).

включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и
в населённом пункте.

Поддерживает интерес к народной
культуре
страны
(традициям,
устному
народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
Расширяет представления детей о
государственных праздниках: День
России, День народного единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской
Федерации,
День
защитника
Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в
России,
День
Конституции
Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий,
87

связанных с жизнью населённого
пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью
и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает
интерес
детей
к
населённому пункту, в котором
живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям
прошлого
и
настоящего.
Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой
представлена
художественно
эстетическая оценка родного края.
Учит детей действовать с картой,
создавать
коллажи
и
макеты
локаций, использовать макеты в
различных
видах
деятельности.
Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан;
с профессиями,
связанными
со спецификой родного населённого
пункта.

88

Трудовое воспитание
Труд является необходимой частью всей системы воспитания школьников. Именно благодаря воспитанию трудом создаются
предпосылки для всестороннего и гармоничного развития человека.
Участие детей дошкольного возраста в посильном для них труде способствует формированию таких личностных качеств, как
самостоятельность, ответственность, аккуратность, целеустремленность, взаимопомощь и др.
В ФГОС ДО труда рассматривается многоаспектно: как ценность, как средство приобщения к человеческой культуре, как средство
социализации дошкольника, как средство формирования личности, поставлена цель приобщения к труду — формирование положительного
отношения к труду и обозначены задачи приобщения к труду.
Содержание труда детей реализуется в разных формах организации. В дошкольном возрасте детям посильны четыре вида труда:
Самообслуживание - это труд ребёнка, направленный на обслуживание самого себя (одевание - раздевание, прием пищи, санитарно гигиенические процедуры). Формирование тех или иных навыков самообслуживания начинается с показа действия с объяснением и
выполнения действия вместе с детьми. Важно сохранить их стремление к самостоятельности и не погасить детскую инициативу.
Эффективный приём - положительная оценка. Необходим и контроль за правильным, добросовестным выполнением операции. Вместе с тем
формировать навык взаимопомощи. Особое внимание надо обращать, на то, чтобы ребенок пользовался навыками осознанно, усложнять с
возрастом навыки самообслуживания. Приучать детей бережно относиться к вещам, уметь ухаживать за ними. Постоянно ребёнок
приобретает определенную значимость от взрослого, он становится более самостоятельным, у него формируется чувство уверенности в себе.
У детей 6-7 лет должны быть формированы многие навыки по самообслуживанию.
Хозяйственно - бытовой труд у детей появляется очень рано, так как он наиболее доступный пониманию ребёнка. Хозяйственно бытовой труд предполагает умение поддерживать порядок в групповой комнате, дома, на участке, участие в организации бытовых процессов.
Характерной особенностью этого вида труда является его общественная направленность. Необходимо формировать у дошкольников
представление о значении хозяйственно-бытового труда для всех и лично для каждого. Данный вид труда предполагает формирование
навыков хозяйственно-бытового труда, приобретаемых детьми в дошкольном учреждении и в семье. Дети среднего и старшего дошкольного
возраста готовить рабочие места, убирать их после работы. Наводить порядок в группе, на участке, что подчеркивает общественную
значимость труда. К детям шестого года жизни предъявляют более высокие требования с точки зрения качества выполнения работы.
Воспитатель должен больше опираться на опыт, знания, умения детей. Не следует опекать, надо чаще предоставлять возможность проявлять
творчество, смекалку, трудовые и волевые усилия. В совместном труде могут участвовать все дети, необходимо постоянно поддерживать
интерес к труду, вносить элементы творчества.
В особый вид труда выделяется труд в природе. Труд в природе - особый вид труда для детей. Содержанием такого труда являются
уход за растениями и животными, озеленение участков, выращивание определенных видов овощей (горох, бобы, фасоль, зелёный лук).
Труд в природе благотворно влияет не только на развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает основу
экологического образования. Результатом этого труда может быть материальный продукт, дети видят результаты своего труда. Они могут
сеять семена, выращивать рассаду цветов, лука, зелени. Дети постарше проводят опыты, эксперименты, ведут дневник наблюдений.
Ручной и художественный труд - по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей
человека. Активность может проявляться при выполнении определённых операций при изготовлении поделок из природного материала,
89

бумаги, картона, ткани, дерева. Ребёнок в зависимости от природной одарённости может проявлять творчество, делать собственное
«открытие», проявлять изобретательность, конструировать. Изготавливать поделки, участвовать в конкурсах, получать самоудовлетворение.
В науке разработаны и в практику внедрены следующие формы организации труда дошкольников:
Поручения - является первой формой организации трудовой деятельности. Выполнение трудовых поручений вполне доступны детям 2-3
лет, их легко привлекать к труду они должны быть доступны и понятными. Трудовые поручения в старших группах более сложны и по
содержанию, и по выполнению. можно давать общие поручения, где дети согласуют свои действия и могут самостоятельно оценивать
качество выполнения. Дети способны продумывать организацию своего труда, последовательность выполнения поручения. Чётко появляется
дифференцированный интерес детей к тому или иному виду труда. Необходимо через поручения воспитывать чувство долга,
ответственность, понимания необходимости своего труда. Воспитатель должен знать какое поручение дать ребёнку, и он справится
самостоятельно. Это формирует у него уверенность в себе, чувство собственного достоинства, способность к самооценке.
Деж урство - предполагает труд одного или нескольких детей в интересных группах. Начиная, с 3 лет дети способны при дежурстве
согласовывать свои действия, распределять обязанности. Необходимо иметь инструкции, дети постепенно привыкают к их выполнению и
затем действуют более самостоятельно. Дежурство способствует систематичности включения детей в труд.
Общий совместный, коллективный труд. Если поручения и дежурства стали синтетическими, постоянными формами организации
труда в группе и дети достигли определённых успехов, становятся возможными перейти к более сложной форме общему, совместному,
коллективному труду. Общий труд предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели, каждый ребенок выполняет какую то часть работы. Каждый ребёнок должен иметь свои обязанности и отвечать только за себя. Общий труд возможен уже в средней группе,
совместный и коллективный в старшей и подготовительной группе. Традиционно коллективный труд организуется один раз в неделю.
Коллективная форма потому и называется коллективной, что она способствует целенаправленности во взаимоотношениях.
Не каждый общий и даже не каждый совместный труд - называется коллективным. Но каждый коллективный труд - общий и совместный.
На каждый месяц воспитатель определяет основную цель. Её выбор может быть связан с сезонными изменениями, общественными
явлениями.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
______________
Трудовое воспитание_______________________ _____________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Развивать интерес к труду взрослых
Формировать представления об
Формировать представления о
Развивать ценностное отношение к
отдельных профессиях взрослых на
в ДОО и в семье, формировать
профессиях и трудовых процессах;
труду взрослых;
представления о конкретных видах
основе ознакомления с конкретными
видами труда;
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
Воспитывать бережное отношение к Воспитывать уважение и
Воспитывать бережное отношение к Формировать представления о труде
90

предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;

благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях;

труду взрослых, к результатам их
труда;

Приобщать детей к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;

Вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;

Развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности
по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в
природе;
Знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями,
формировать первоначальные
представления о финансовой
грамотности;

Развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании,
желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;

как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий
Формировать элементы финансовой
грамотности, осознания
материальных возможностей
родителей (законных
представителей), ограниченности
материальных ресурсов
Развивать интерес и
самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
___________________________
Трудовое воспитание____________ ________________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Педагог расширяет и углубляет
Педагог формирует первоначальные Педагог знакомит детей с
Педагог обогащает представления
представления о том, что предметы
содержанием и структурой
детей о труде взрослых, знакомит
представления о труде взрослых
процессов хозяйственно-бытового
путём знакомства детей с разными
делаются людьми, например,
детей дошкольного возраста с
разными видами производительного профессиями, рассказывает о
демонстрирует процессы
труда взрослых, обогащает их
изготовления атрибутов для игр. В
представления, организуя
(промышленность, строительство,
современных профессиях,
процессе взаимодействия с детьми
сельское хозяйство) и
возникших в связи с потребностями
специальные образовательные
выделяет особенности строения
ситуации с моделированием
людей. Организует встречи детей с
обслуживающего (сфера досуга и
предметов и знакомит с назначением конкретных трудовых процессов
представителями разных профессий,
отдыха, сфера культуры, медицина,
их частей (например: ручка на
организует экскурсии с целью
взрослых, работающих в ДОО (как
торговля) труда. Создаёт
входной двери нужна для того,
музыкальный руководитель
образовательные ситуации по
продемонстрировать реальные
чтобы удобнее было открыть дверь и готовится к занятиям с детьми, как
ознакомлению детей с конкретными трудовые действия и
прочее). Знакомит детей с
электрик меняет электрические
профессиями взрослых,
взаимоотношения специалистов на
91

основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку
(картон, бумага, дерево, ткань),
создаёт игровые ситуации,
вызывающие необходимость в
создании предметов из разных
материалов, использует
дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по
схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение
простейших действий бытового
труда.
Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно­
бытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО, поощряет желание
детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды),
уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приёмы
одобрения и поощрения ребёнка при
правильном выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и
тому подобное).

лампочки в групповой комнате,
повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового
процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей
в ДОО.

демонстрирует возможные связи
между профессиями, обращает
внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового
процесса (мотив, цель, инструменты
и оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий
в соответствии с целью, результат):
продавец продаёт товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает
товар.

Педагог поддерживает инициативу
детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность
ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или
папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.

Педагог формирует представление
детей о современной технике, в том
числе цифровой, её разнообразии,
создаёт образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными
техническими приборами,
показывает, как техника
способствует ускорению получения
результата труда и облегчению
труда взрослых.

92

работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы
для знакомства детей с
многообразием профессий
современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований,
предъявляемых к человеку
определённой профессии,
раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать
профессионалом и качественно
выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создаёт игровые и
проблемные ситуации для
расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров
и услуг, о денежных отношениях в
сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе
реализации обменных операций:
деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о
реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения
к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания,

Педагог поддерживает стремления
ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия
самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или
перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и
тому подобное). Педагог создаёт
условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя
приёмы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий
по самообслуживанию.

Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми
характеристиками материалов,
организуя экспериментирование
способствует обогащению
представлений детей об
отличительных признаках
материалов для создания продуктов
труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твёрдый)
материал и тому подобное).

Педагог создаёт условия для
знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для
распространения информации о
товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных
представителей).

Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.

Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует
представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов
бытового труда.

Педагог продолжает поощрять
инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы
93

одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности),
создаёт проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой
трудовые поручения для получения
единого трудового результата,
знакомит детей с правилами
использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.

хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и
тому подобное.
Педагог создаёт условия для
коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения
для получения единого трудового
результата.

Педагог создаёт условия для
позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в
режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и
инициативность, используя приёмы
поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей,
направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому
подобное. В процессе
самообслуживания педагог
напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения
качественного результата,
демонстрирует детям приёмы
самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей,
94

направленные на применение
способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
Формирование основ безопасного поведения
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который
позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм,
создаёт нормальные условия взаимодействия между людьми.
Формирование основ безопасного поведения представляет собой систему мер, направленных на обеспечение безопасности
жизнедеятельности детей в ДОУ, семье, предполагая выявление угроз, связанных с компонентами окружающей среды, спецификой
воздействия на дошкольников, а также напрямую связана со всеми сторонами жизни человека, с различными аспектами человеческого бытия,
находящими проявление во всех сферах жизни.
Главная цель по формированию безопасного поведения у детей - дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни
ситуаций и особенностей поведения в них.
Безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Дошкольный возраст - период впитывания, накопления знаний. Необходимо дать каждому ребёнку основные понятия опасных для
жизни ситуаций и особенностей поведения в них, ведь безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя
в различных ситуациях.
В период дошкольного возраста ребёнок знакомится с большим количеством правил, норм, предостережений, требований. Однако ему
трудно представить степень их значимости. Любая общепринятая норма становится действенным регулятором поведения человека только
тогда, когда она осознанна и принята им. Тем не менее, необходимо выделить такие правила поведения, которые должны выполнят
неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснять детям, а затем следить за их
выполнением, так как безопасность — это не стиль жизни, а адекватное поведение в неожиданных ситуациях.
Для формирования основ безопасного поведения дошкольников необходимо организовать воспитательно-образовательную систему,
включающую все виды деятельности (игровую, продуктивную, познавательную, речевую, физкультурно-оздоровительную, музыкально ритмическую).
Содержание образовательной деятельности с дошкольниками включает в себя новые педагогические технологии:
^ моделирование опасных и безопасных дорожных ситуаций;
> самостоятельная работа в альбомах по рисованию или специально разработанных тетрадях, формирующая и развивающая
познавательные процессы детей;
> интерактивный опрос;
> коллективная деятельность детей по изучению, осмыслению и осознанию правил дорожного движения, опасности и безопасности в
дорожной среде.
95

Особенно эффективно применение интерактивного метода обучения, направленного на активное включение детей в диалог. С помощью
этого метода воспитатель может помочь ребятам визуально представить движение транспорта и пешеходов, понять опасные и безопасные
действия в конкретных ситуациях, сформировать у них умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать наглядную информацию и
переносить ее в конечном итоге на реальные дорожные условия.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
_____________
Формирование основ безопасного поведения___________ _____________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Развивать интерес к правилам
Обогащать представления детей об Формировать представления детей об Формировать представления об
безопасного поведения;
основных источниках и видах основных источниках и видах опасных для человека ситуациях в
опасности в быту, на улице, в опасности в быту, на улице, в быту, в природе и способах
природе, в общении с незнакомыми природе,
в
информационно­ правильного поведения; о правилах
телекоммуникационной
сети безопасности дорожного движения в
людьми
«интернет» (далее - сеть интернет) и качестве пешехода и пассажира
способах безопасного поведения; о транспортного средства
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
Воспитывать
осторожное
и
Обогащать
представления
о Знакомить детей с простейшими Формировать осмотрительное
осмотрительное
отношение
к
правилах безопасного поведения в способами безопасного поведения в отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;
потенциально опасным для человека
быту, безопасного использования опасных ситуациях
ситуациям в общении, в быту, на
бытовых предметов и гаджетов,
улице, в природе, в сети интернет.
исключая
практическое
использование электронных средств
обучения.
Формировать представления о
Знакомить с основными правилами
пользования
сети
интернет,
правилах безопасного дорожного
цифровыми ресурсами, исключая
движения в качестве пешехода и
практическое
использование
пассажира транспортного средства.
электронных
средств
обучения
индивидуального использования
Формировать
представления
о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
96

исключая
практическое
использование электронных средств
обучения.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
____________________________Формирование основ безопасного поведения____________________________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Педагог
осуществляет
ознакомление
Педагог поддерживает интерес детей Педагог способствует обогащению
Педагог создаёт условия для
детей с правилами безопасного
к бытовым предметам, объясняет их представлений детей об основных
закрепления представлений детей о
поведения в ситуациях, создающих
назначение и правила
правилах безопасного поведения в
правилах безопасного поведения в
угрозу жизни и здоровью ребёнка
использования, доброжелательно и
быту, в природе, на улице, в
быту, на улице, в природе, в
(погас свет, остался один в темноте,
корректно обращает внимание, что
реальном общении с незнакомыми
общении с людьми, в том числе в
несоблюдение правил использования людьми и в телефонных разговорах
потерялся на улице, в лесу, в
сети Интернет. Обсуждает с детьми
бытовых предметов позволяет
магазине, во время массового
с ними.
содержание детских книг, где герои
праздника, получил травму (ушиб,
попадают в опасные ситуации,
создать ситуации, небезопасные для
побуждает детей к рассуждениям,
порез) и тому подобное). Создавая
здоровья.
игровые, проблемные ситуации,
что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает
досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт
вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения.
детей в области безопасного
поведения, позволяет детям
Рассматривает с детьми картинки,
демонстрировать сформированные
постеры, где раскрывается связь
умения, связанные с безопасным
между необдуманным и
неосторожным действиями человека поведением.
и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на
люк - чуть не провалился в шахту,
толкнул ребёнка на горке - мальчик
упал на острый лёд и тому
подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на
картинках.
97

Педагог использует игровые
ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться
простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.

Создаёт условия для расширения и
углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования,
поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает
с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на своё место.

Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время
совместных игр.

Рассматривает вместе с детьми
картинки с правилами и
алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить

Педагог создаёт условия для
самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с
детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными
вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила
пользования
сетью
Интернет,
цифровыми ресурсами.

98

Педагог инициирует
самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные
действия.

Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр,
упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой
медицинской помощи.

Педагог рассказывает детям о том,
как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок
хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, даёт
возможность ребёнку рассказать о
своём опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание
их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей
к вопросам безопасного поведения,
поощряет
вопросы
детей
дошкольного
возраста,
с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приёмы упражнения,
напоминания, личного примера для
закрепления
формируемых
представлений.

взрослого и пользоваться только под
его присмотром.
Создаёт игровые ситуации, в
которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми
правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому
подобное.

Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных
центрах и парках.

Обсуждает с детьми правила
безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в
группе.

Обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых
99

ресурсов,
правила
пользования
мобильными телефонами с учётом
требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи», утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от 28
сентября
2020
г.
№
28
(зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г, регистрационный №
61573), действующим до 1 января
2027 года
(далее СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм санпин
1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы
и
требования
к
обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный
№
62296),
действующим до 1 марта 2027 года
(далее - санпин 1.2.3685-21).

100

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
> воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
> воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
> воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
^ содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
> воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
^ создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
^ поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
^ формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Согласно ФГОС ДО (п.2.6.) образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
> Развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
^ Освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
> Формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
> Формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы родного края и различных континентов,
о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
> Формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и отечества, многообразии стран и народов мира;
> Формирование представлений о количестве, числе, счёте, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
> Формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.
Феномен познавательного развития ребёнка дошкольного возраста заключается в том, что благодаря его познавательной активности
происходит зарождение первичного образа мира. Процесс познания ребёнка отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают
мир умом, а маленькие дети эмоциями, чувствами.
101

Познавательное развитие детей раннего и дошкольного возраста представлено в следующих направлениях работы:
^ Сенсорные эталоны и познавательные действия
> Математические предствления
^ Окружающий мир
> Природа
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт
19, стр. 42-57).

Задачи работы
> Развивать разные виды

ФОП
ДО, пп/
19.3

2-3 года/ группа раннего возраста

19.4

3-4 года/ младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная к школе группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

Возраст/группа

QR -код
https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/2-3-года-1.pdf

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/3-4-года-1.pdf

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/4-5-лет-1.pdf

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/5-6-лет-1.pdf

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/6-7-лет-1.pdf

Задачи и содержание работы в группе раннего возраста
Содержание работы
^ Сенсорные эталоны и познавательные действия:
102

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/Задачи-воспи

восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового,
обонятельного;
> Развивать наглядно -действенное
мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
^ Совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
> Формировать у детей
простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе
чувственного познания;
> Развивать первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально -положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
^ Расширять представления о
населённом пункте, в котором живёт
ребёнок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, доо;
^ Организовывать взаимодействие
и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения,
их названиями, строением и
отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой
природы;__________________________

Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства -различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры -занятия с использованием
предметов -орудий: сачков, черпачковдлявыуживанияизспециальных
ёмкостейсводойилибезводышариков,плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов -орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цветубашенок из 2-3 геометрических форм -вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр занятий формирует обобщённые способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
> Математические представления:
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических
фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес
детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
^ Окружающий мир:
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной
жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает
представления о себе (о своём имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельностиблизкихребёнкулюдей(«Мамамоетпол»;«Бабушкавяжетносочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях
с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
103

> Развивать способность
наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.

> Природа:
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на
объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие),
их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

Задачи образовательной деятельности в группах дошкольного возраста
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Развивать интерес детей к
Расширять самостоятельность,
Формировать представления детей о Обогащать сенсорный опыт детей,
самостоятельному познанию
поощрять творчество детей в
сенсорных эталонах цвета и формы,
развивать целенаправленное
объектов окружающего мира в его
познавательно -исследовательской
их использовании в самостоятельной восприятие и самостоятельное
разнообразных проявлениях и
деятельности, избирательность
деятельности;
обследование окружающих
простейших зависимостях;
познавательных интересов;
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
Развивать умение непосредственного Развивать способы решения
Формировать представления детей о Развивать умения детей включаться
попарного сравнения предметов по
поисковых задач в самостоятельной
цифровых средствах познания
в коллективное исследование,
форме, величине и количеству,
и совместной со сверстниками и
окружающего мира, способах их
обсуждать его ход, договариваться о
определяя их соотношение между
взрослыми деятельности;
безопасного использования;
совместных продуктивных
собой; помогать осваивать
действиях, выдвигать и доказывать
чувственные способы ориентировки
свои предположения, представлять
совместные результаты познания;
в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
Развивать способность использовать Обогащать пространственные и
Обогащать представления ребёнка о Обогащать элементарные
математические знания и
временные представления, поощрять
математические представления о
себе, окружающих людях,
аналитические способы для
использование счета, вычислений,
количестве, числе, форме, величине
эмоционально -положительного
измерения, логических операций для
отношения к членам семьи, к другим предметов, пространственных и
познания математической стороны
временных отношениях;
взрослым и сверстникам;
окружающего мира: опосредованное познания и преобразования
предметов окружающего мира;
сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям,
счёт, упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное); совершенствовать
104

Конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте, его названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;

Расширять представления о себе и
своих возможностях в
познавательной деятельности с
родителями (законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;

Расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению
к живым объектам природы.

Развивать представления детей о
своей малой родине, населённом
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
Расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;

ориентировку в пространстве и
времени;
Развивать способы взаимодействия
с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в
познавательной деятельности,
расширять самостоятельные
действия различной
направленности, закреплять
позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками
деятельности;
Расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы;

Продолжать учить детей
использовать приёмы
экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы
и их свойств и качеств;

Обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками времён

Продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым

105

Развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира,
соблюдая правила их безопасного
использования;

Закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных познавательных
задач;

Расширять представления о
культурно-исторических событиях
малой родины и отечества, развивать
интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать
эмоционально -положительное
отношение к ним;
Формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;

года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоционально положительное отношение ко всем
живым существам, желание их
беречь и заботиться.

существам, желание их беречь и
заботиться.

Расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах россии и на
планете, о некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения
классифицировать объекты живой
природы;
Расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с природой и
её защитой.
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Сенсорное развитие рассматривается как процесс усвоения общественного сенсорного опыта, приводящий к формированию восприятия
и представлений о внешних свойствах вещей.
Сенсорное воспитание имеет своей целью развитие зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия (восприятия
движений).
Сенсорное воспитание направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, которое служит основой
познания мира. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет
самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка сначала в детском саду, затем в
школе.
106

Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия и являются результатом
их переработки. Оно имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребёнка, для формирования у него высших
корковых функций, что является необходимой предпосылкой для успешного обучения в школе
Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на
протяжении дошкольного детства.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
________________
Сенсорные эталоны и познавательные действия_________ ________________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
На основе обследовательских
В процессе исследовательской
Педагог закрепляет умения детей
Педагог развивает у детей
деятельности педагог
действий педагог формирует у детей различать и называть все цвета
осязательно -двигательные
совершенствует способы познания
спектра и ахроматические цвета,
умение различать и называть уже
действия: рассматривание,
известные цвета (красный, синий,
поглаживание, ощупывание
оттенки цвета, тоны цвета, тёплые и свойств и отношений между
различными предметами, сравнения
зелёный, жёлтый, белый, чёрный) и
холодные оттенки; расширяет
ладонью, пальцами по контуру,
нескольких предметов по 4-6
знания об известных цветах,
оттенки (розовый, голубой, серый);
прокатывание, бросание и тому
основаниям с выделением сходства,
знакомит с новыми цветами
знакомит с новыми цветами и
подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных оттенками (коричневый, оранжевый, (фиолетовый) и оттенками (голубой, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной
розовый, тёмно-зелёный,
светло-зелёный). Развивает
цветах (красный, жёлтый, зелёный,
деятельности осуществляет развитие
сиреневый); развивает способность
способность различать и называть
синий, чёрный, белый), знакомит с
у детей способности к различению и
различать и называть
оттенками (розовый, голубой,
форму окружающих предметов,
называнию всех цветов спектра и
используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры, осваивать
серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя
ахроматических цветов, оттенков
геометрические фигуры (круг,
способы воссоздания фигуры из
цвета, умения смешивать цвета для
квадрат, овал, прямоугольник,
частей, деления фигуры на части;
поисковую деятельность,
получения нужного тона и оттенка;
треугольник); находить отличия и
выделять структуру плоских
конкретизирует и обогащает
сходства между предметами по 2-3
геометрических фигур, использовать
познавательные действия детей,
признакам путём непосредственного сенсорные эталоны для оценки
задаёт детям вопросы, обращает
сравнения, осваивать группировку,
свойств и качеств предметов.
внимание на постановку цели,
Посредством игровой и
классификацию и сериацию;
определение задач деятельности,
описывать предметы по 3-4
познавательной мотивации педагог
развивает умения принимать
основным свойствам.
организует освоение детьми умений
образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление
выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать
самостоятельно завершить начатое
предметы по 3-5 признакам,
действие. Организует и
группировать предметы по разным
поддерживает совместные действия
основаниям преимущественно на
ребёнка со взрослым и
сверстниками;
основе зрительной оценки;
совершенствует приёмы сравнения,
107

При сравнении двух предметов по
одному признаку педагог
направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой
по заданному предметному образцу
и по слову.

упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных
свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди
используют цифровые средства
познания окружающего мира и
какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного
использования;
Педагог
демонстрирует
детям
способы осуществления разных
видов познавательной деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля
результатов
деятельности
и
отдельных
действий
во
взаимодействии со сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм
совместной
познавательной
деятельности
показывает
детей
возможности
для
обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы,
способности
формулировать
и
отвечать на поставленные вопросы.

Педагог поддерживает стремление
детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных
видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий
во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм
совместной познавательной
деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её
решения, проявлять инициативу;

Обогащает представления о
цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с
ними.

108

Математические представления
Под математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые
происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.
Формирование элементарных математических представлений — это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения
знаний, приёмов и способов умственной деятельности (в области математики).
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
__________________________________Математические представления__________________________________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Педагог формирует у детей умения
В
процессе
обучения Педагог формирует у детей умения
Педагог продолжает работу по
освоению детьми практического
считать в пределах пяти с участием
количественному и порядковому использовать для познания объектов
установления простейших
различных анализаторов (на слух,
счёту в пределах десяти педагог и явлений окружающего мира
пространственно -количественных
ощупь, счёт движений и другое),
совершенствует счётные умения математические способы
детей, понимание независимости нахождения решений: вычисление,
связей и отношений между
пересчитывать предметы и
числа
от
пространственно
- измерение, сравнение по количеству,
отсчитывать их по образцу и
предметами: больше -меньше,
короче -длиннее, шире -уже, выше - названному числу; способствует
качественных признаков, знакомит с форме и величине с помощью
ниже, такие же по размеру; больше - пониманию независимости числа от цифрами
для
обозначения условной меры, создание планов,
меньше, столько же, поровну, не
количества и результата сравнения схем, использование знаков,
формы, величины и
поровну по количеству, используя
предметов, с составом чисел из эталонов и другое;
пространственного расположения
приёмы наложения и приложения;
предметов; помогает освоить
единиц в пределах пяти; подводит к
организует овладение уравниванием порядковый счёт в пределах пяти,
пониманию отношений между рядом
неравных групп предметов путём
стоящими числами;
познанию пространственных и
временных отношений (вперёд,
добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления
назад, вниз, вперёд, налево, направо,
одного предмета из большей
утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между
ними;
Педагог совершенствует умения В
Знакомит детей с некоторыми
процессе
специально
деятельности
выстраивать сериационные ряды организованной
фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
предметов,
различающихся
по совершенствует умения считать в
треугольник, активизируя в их речи
и обратном
порядке,
размеру,
в
возрастающем
и прямом
данные
названия;
обращает
внимание на использование в быту
убывающем порядке в пределах знакомит с составом чисел из двух
десяти на основе непосредственного меньших в пределах первого
характеристик: ближе (дальше),
сравнения,
показывает десятка, закрепляет знания о цифрах,
раньше (позже); помогает на
109

чувственном
уровне
ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).

взаимоотношения
между
ними; развивает умение составлять и
организует
освоение
детьми решать простые арифметические
опосредованного
сравнения задачи на сложение и вычитание
предметов по длине, ширине, высоте
с
помощью
условной
меры;
обогащает представления и умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на
листе
бумаги
и
временные
зависимости
в
календарных
единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
Обогащает представления о плоских
и объёмных геометрических
фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и
тому подобное), овладению
различными способами
видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
Формирует представления и умение
измерять протяжённость, массу и
объем веществ с помощью условной
меры и понимание взаимообратных
отношений
между
мерой
и
результатом измерения. Педагог
закрепляет умения ориентироваться
на местности и показывает способы
110

ориентировки
в
двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на
странице
тетради
в
клетку.
Формирует
представления
о
календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир
Окружающий мир — это мир, который окружает ребёнка: природа, люди, предметы.
Данное понятие может рассматриваться в широком смысле и узком.
В широком смысле окружающим миром можно считать всю планету, на которой мы живём.
В узком смысле — это то конкретное окружение, в котором родился, растёт и развивается ребёнок.
Природный мир — живая и неживая природа, которая является частью окружающего мира.
Социальный мир — люди, общество людей. Этот мир люди создают сами, структурируют его. В нем люди социализируются,
действуют, преобразуют его в соответствии со своими потребностями.
Социальная действительность — конкретные события, факты, взаимоотношения, которые характеризуют текущий временной период
функционирования человеческого общества.
В дошкольном детстве отражение предметов или явлений окружающего мира осуществляется на уровне представлений. Дошкольник
мыслит наглядно, образами.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
____________________________
Окружающий мир____________ ________________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Педагог расширяет первичные
В совместной с детьми деятельности
Педагог формирует у детей Педагог демонстрирует детям
начальные
представления
и способы объединения со
представления о малой родине и
педагог обогащает представления о
эмоционально
-положительное сверстниками для решения
отечестве, о населённом пункте, его
родном населённом пункте (название
отношение к родителям (законным поставленных поисковых задач
истории, его особенностях (местах
улиц, некоторых архитектурных
представителям) и другим членам (обсуждать проблему,
отдыха и работы близких, основных
особенностях,
семьи,
людям
ближайшего договариваться, оказывать помощь в
достопримечательностях).
достопримечательностей), о стране
окружения, поощряет стремление решении поисковых задач,
Закрепляет представления о
(герб, гимн, атрибуты
детей называть их по имени, распределять действия, проявлять
названии ближайших улиц,
государственной власти, президент,
назначении некоторых
включаться в диалог, в общение и инициативу в совместном решении
столица и крупные города,
игры с ними; побуждает ребёнка задач, формулировать вопросы
общественных учреждений —
особенности природы и населения).
111

благодарить за подарки, оказывать познавательной направленности и так
посильную
помощь
родным, далее);
приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населённым пунктом, в
котором живёт ребёнок, даёт
начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с
трудом
людей
близкого
окружения,
(ходятвмагазин,
убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и другое).
Знакомитс трудом работников доо
(помощника воспитателя, повара,
дворника,
водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам,
сделанным
руками
человека.
Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает
первые
представления
о
разнообразии вещей: игрушек,
видов
транспорта
(машина,
автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки -игрушки, книжки
-картинки и другие). В ходе
практического
обследования
знакомит с некоторыми овощами и
фруктами
(морковка,
репка,
яблоко, банан, апельсин и другие),
их вкусовыми качествами (кислый,

магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о
её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках
россии, памятных исторических
событиях, героях отечества.
Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;

112

Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся
людям России;

сладкий, солёный).
Расширяетпредставлениядетей
освойствах разных материалов
впроцессеработыс ними; подводит к
пониманию того, что сходныепо
назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных
материалов; даёт почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы
(большой предметне всегда
оказывается более тяжёлым);
Показывает ребёнкусуществующие в
окружающем мире простые
закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать
целесообразность и
целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных
действий;
Педагог
продолжает
расширять
представления детей о членах семьи,
о малой родине и отечестве;
представления о населённом пункте,
в
котором
живут,
некоторых
городских
объектах,
видах
транспорта; расширяет и обогащает

Педагог
формирует
у
детей Формирует представление о планете
понимание многообразия людей земля как общем доме людей, о
разных
национальностей
- многообразии стран и народов мира
особенностей их внешнего вида, на ней.
одежды,
традиций;
развивает
интерес к сказкам, песням, играм
разных
народов;
расширяет
представления о других странах и
народах мира, понимание, что в
других
странах
есть
свои
достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.

113

начальные представления о родной
стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит
детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством
в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие,
с
печкой,
садом,
огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации,
доо, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
Природа
Важнейший аспект в решении вопроса сохранения природных ресурсов Земли - образование людей в области окружающей среды,
экологическое воспитание всего населения, включая и подрастающее поколение. Нашу планету может спасти лишь деятельность людей,
деятельность, базирующаяся на основе глубокого понимания законов природы, учёта многочисленных взаимодействий в её сообществах,
осознания того, что человек не властелин природы, а её часть.
Изучение природы детьми дошкольного возраста осуществляется в ходе экологического образования. Под экологическим
образованием детей дошкольного возраста понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребёнка, направленный на
формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально -положительном отношении к природе, окружающему
миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении моральных норм, в системе
ценностных ориентаций.
Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство эмоциональной
близости с миром живой природы - в раннем детстве; способствовать пониманию целостной картины мира - в школе; развивать
экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного
участия в экологической деятельности - в период взросления и зрелости.
Цель экологического образования дошкольников - формирование экологической культуры.
Формирование экологической культуры - это длительный процесс. Началом формирования экологической направленности личности
по праву можно считать дошкольное детство, так как именно в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей
действительности, развивается интерес к природе и проблемам её охраны, вырабатываются навыки культурного поведения в природе,
накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.
114

При характеристике экологической культуры личности выделяют такие элементы:
^
Экологическое восприятие — видение, слышание, обоняние, осязание природы во всей ее гармонической естественной и эстетической
целостности;
^
Экологическое мышление — отражение существенных связей и отношений, творческое воссоздание и прогнозирование последствий
того или иного вмешательства человека в жизнь природы;
^
Экологическое чувствование — эмоциональный резонанс человека и природы, сопереживание;
^
Экологические знания — отражение в сознании человека взаимосвязей и взаимозависимостей между человеком и природой в форме
экологических представлений, понятий, суждений;
^
Экологическое отношение — действенно -практическое, волевое, экологически оправданное поведение в природе в соответствии с
законами взаимодействия природы и человека, нормами права, морали.
Важное место в формировании экологической культуры отводится игре как ведущей детской деятельности. В ней формируются
правила поведения в природной среде, моральные нормы. Дошкольники средней группы сензитивны к разнообразным играм: дидактическим,
творческим, подвижным. Играя, они накапливают представления об окружающем мире, творчески уточняют, расширяют, закрепляют
имеющиеся знания о животных, растениях, явлениях природы. Игра способствует развитию наблюдательности, внимания, памяти, обогащает
словарь и предоставляет возможность для проявления самостоятельности, сотрудничества и инициативности.
Неотъемлемой частью работы с детьми является разнообразная деятельность с литературными произведениями, оказывающая
благотворное влияние на личность ребёнка: чтение книг, рассматривание иллюстраций к книгам, заучивание стихотворений, разыгрывание
сказок. Сказки играют особую роль для детей 4-5 лет, у которых преобладают сказочно -игрушечные понимания растений и животных.
Соотнося сказочные образы на реальные объекты и предметы, сказка помогает обрести реалистические представления об окружающем мире.
В установлении причин природных явлений, отношений и связей между предметами и явлениями активно используются поисково исследовательская деятельность. Благодаря различным экспериментам и опытам дети имеют возможность раскрыть некоторые тайны
природы, уточнить знания о качествах и свойствах объектов неживой природы (воды, снега и т. д.), о важных условиях для полноценного
развития и роста растений.
Среди эффективных способов экологического образования детей важно отметить экскурсии и прогулки. С целью удовлетворить
стремление познать как можно больше о природных объектах, привлекающих внимание, дети среднего возраста активно включаются в
процесс наблюдения. В течение прогулки нужно обращать внимание на красоту природы и погодные явления. Необходимо наблюдать за
поведением животных и состоянием растений, обучать детей самостоятельно замечать явления природы, называть их и делать выводы,
побуждать к задаванию вопросов. Каждое наблюдение расширяет и углубляет представления ребенка об окружающей природной среде, дает
новые знания, пробуждает любознательность и пытливость.
Достигать положительных результатов в становлении экологической культуры дошкольников средней группы помогают выставки,
конкурсы, разнообразные акции экологической направленности, праздники на экологические тем ы .
Процесс формирования экологической культуры дошкольника и ее дальнейшее развитие возможны только при создании
экологической образовательной среды и использовании современных средств и технологий обучения и воспитания. Работа по
формированию экологической культуры должна быть направлена на формирование познавательной сферы ребенка и включение его в
115

активную деятельность с помощью технологии проектов, участия в познании окружающего мира (организация тематических праздников,
выставок, экскурсий, бесед и встреч, занятий по знакомству с окружающим миром, наблюдений за живой и неживой природой).
Организованная деятельность в природе, уход за растениями и животными дома и в детском саду, помощь в уборке территории также
способствуют формированию ценностного отношения к миру природы и месту в ней человека. Важной составляющей в формировании
экологической ответственности и сознательности детей является положительный пример родителей, педагогов и студентов. Дошкольное
образование является базой для дальнейшего формирования экологической культуры личности на следующих ступенях образовательного
процесса
Содержание образовательной деятельности с детьм и дош кольного возраста по направлению работы
П рирода
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Педагог расширяет представления о Педагог продолжает знакомить
Педагог формирует представления о Педагог расширяет и актуализирует
диких и домашних животных,
многообразии объектов животного и представления детей о многообразии
ребёнка с многообразием природы
родного края, представителями
деревьях, кустарниках, цветковых,
растительного мира, их сходстве и
природного мира родного края,
травянистых растениях, овощах и
различных областей и регионов
различии во внешнем виде и образе
животного и растительного мира,
жизни поведении в разные сезоны
изменениями в их жизни в разные
фруктах, ягодах данной местности,
России и на земле, рассказывает о
некоторых
наиболее
ярких
помогает их различать и
сезоны года. Демонстрирует процесс года; совершенствует умения
представителях
животных
и
сравнения группировки объектов
группировать на основе
сравнивать, выделять признаки,
растений разных природных зон
существенных признаков: внешний живой природы на основе признаков группировать объекты живой
вид, питание; польза для человека;
(пустыня, степь, тайга, тундра и
природы по их особенностям, месту
(дикие - домашние, хищные знакомит с объектами неживой
другие), об их образе жизни и
обитания, образу жизни, питанию;
травоядные, перелётные природы и некоторыми свойствами зимующие, деревья - кустарники,
приспособлении к среде обитания,
направляет внимание детей на
травы - цветковые растения, овощи - наличие потребностей у животных и изменениях жизни в разные сезоны
воды, песка, глины, камней.
года. Закрепляет умение сравнивать,
растений (свет, тепло, вода, воздух,
Продолжает развивать способность фрукты, ягоды, грибы и другое).
выделять
свойства
объектов,
наблюдать за явлениями природы в Знакомит с объектами и свойствами
питание); создаёт ситуации для
классифицировать их по признакам,
понимания необходимости ухода за
неживой природы (камни, песок,
разные сезоны года и изменениями
глина, почва, вода), с явлениями
растениями и животными
в жизни животных, растений и
формирует
представления
об
отличии и сходстве животных и
относительно их потребностей;
человека (выделять признаки
природы в разные сезоны года
растений,
их
жизненных
времён года по состоянию листвы
(листопад, ледоход, гололёд, град,
потребностях, этапах роста и
ветер); свойствами и качествами
на деревьях, почвенному покрову).
развития,
об
уходе
взрослых
природных материалов (дерево,
Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать
животных за своим потомством,
металл и другое), используя для
ветки, не рвать растения, осторожно этого простейшие опыты,
способах выращивания человеком
обращаться с животными,
растений, животных (в том числе и
экспериментирование;
заботиться о них), развивает умение
культурных,
лекарственных
видеть красоту природы и замечать
растений), профессиях с этим
116

изменения в ней в связи со сменой
времён года.

связанных;
В процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об
элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода,
тепло, свет; углубляет представление
о том, что человек ухаживает за
домашними животными,
комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует
накоплению положительных
впечатлений ребёнка о природе.

Педагог организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде
обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных
времён года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека,
животных и растений); о
деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений,
сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое); способствует
усвоению детьми правил поведения
в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить
живую природу.

117

Педагог поддерживает стремление
детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств
неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
^
Углубляет представления о
характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
Закрепляет правила поведения в
природе, воспитывает осознанное,

бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
>
Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
^
Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
>
Воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
>
Воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
>
Воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Согласно ФГОС ДО (п.2.6.) образовательная область «Речевое развитие» включает:
^ Владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
> Формирование правильного звукопроизношения;
> Развитие звуковой и интонационной культуры речи;
> Развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
> Развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
^ Ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература),
формирование их осмысленного восприятия;
> Развитие речевого творчества;
> Формирование предпосылок к обучению грамоте.
Овладение родным языком и развитие речи является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве и
рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.
Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей - формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт
20, стр. 57-76).

118

Задачи и содержание
раннего возраста
Речевое развитие
представлено
в
направлениях работы:
> Формирование
^
Звуковая культура
^ Грамматический
> Связная речь
>
Интерес
к
литературе
Задачи
Содержани
работы
е работы

ФОП
ДО, пп/
20.3

2-3 года/ группа раннего возраста

20.4

3-4 года/ младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

Возраст/группа

Q R -код
https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/2-3-года-2.pdf

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/3-4-года-2.pd

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/4-5-лет-2.pdf

работы в группе
детей раннего возраста
следующих

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная к школе группа

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/5-6-лет-2.pdf

словаря
https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/6-7-лет-2.pdf
речи

строй речи
20.8

решение совокупных задач воспитания

119

художественной

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/Задачи-воспит

> Формирование словаря:
Развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
^ Звуковая культура речи:
Упражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
^ Грамматический строй речи:
Формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
> Связная речь:
Продолжать развивать у детей умения понимать речь
педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем в 2-4 предложениях.
> Интерес к художественной литературе:
• Формировать у детей умение воспринимать небольшие по
объёму потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
• Побуждать договаривать и произносить четверостишия
уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей;
• Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые жесты;
• Развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала (мяумяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;

> Формирование словаря:
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
> Звуковая культура речи:
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах, выражать своё отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
^ Грамматический строй речи:
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
> Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращённую речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение
с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращённую к группе детей, понимать её содержание;
120

1Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
• Развивать восприятие вопросительных и восклицательных
интонаций художественного произведения.

Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста
Речевое развитие детей дошкольного возраста представлено в следующих направлениях работы :
> Формирование словаря
> Звуковая культура речи
> Грамматический строй речи
> Связная речь
> Подготовка к обучению грамоте
> Интерес к художественной литературе
Формирование словаря
Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В
словаре отражается содержание речи. Словарная работа в детском саду проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
________________________
Формирование словаря___________ _____________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Обогащение словаря: закреплять у Обогащение словаря: вводить в
Обогащение словаря: вводить в
Обогащение словаря: расширять
121

детей умение различать и называть
части
предметов,
качества
предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие
слова

Активизация словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.

словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия. Продолжать
учить детей определять и называть
местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и
настроение людей;

словарь детей существительные,
запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков.
обозначающие профессии
Закреплять у детей умения
(каменщик, тракторист, швея);
использовать в речи синонимы,
названия техники (экскаватор,
существительные с обобщающими
комбайн); прилагательные,
значениями. Вводить в словарь
обозначающие признаки предметов;
детей антонимы, многозначные
наречия, характеризующие
отношение людей к труду
слова;
(старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями
(антонимы);
Активизация словаря: закреплять у Активизация словаря: закреплять у Активизация словаря:
детей умения использовать в речи детей умение правильно, точно по совершенствовать умение
употреблять
в
речи использовать разные части речи
существительные,
обозначающие смыслу
названия
частей
и
деталей существительные, прилагательные, точно по смыслу.
наречия,
предлоги,
предметов,
прилагательные, глаголы,
обозначающие свойства предметов, использовать существительные с
наиболее употребительные глаголы, обобщающим значением (строитель,
наречия и предлоги; употреблять хлебороб).
существительные с обобщающим
значением.

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
________________
Формирование словаря______________________________________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Педагог формирует у детей
Педагог осуществляет
Обогащение словаря: педагог
Педагог формирует у детей
умение использовать в речи
умения подбирать точные слова
обогащает словарь детей за счёт
обогащение словаря за счёт
расширения представлений о
названия предметов и
расширения представлений о
для выражения мысли; выполнять
людях, предметах, частях
материалов, из которых они
явлениях социальной жизни,
операцию классификации предметов (у рубашки - рукава,
изготовлены; названия живых
взаимоотношениях и характерах
деления освоенных понятий на
воротник, пуговица), качеств
существ и сред их обитания,
людей; за счёт слов,
группы на основе выявленных
122

предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых
сходных по назначению
предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях,
формирует у детей умение
понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);

некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества:
цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих
обобщений существенные
признаки; слова извинения,
участия, эмоционального
сочувствия.

обозначающих: названия
профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их
выполнения; личностные
характеристики человека, его
состояния и настроения,
внутренние переживания;
социально -нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы,
размера и других признаков
объекта; названия
обследовательских действий,
необходимых для выявления
качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы:
объединять их в группы по
существенным признакам.

Активизация словаря: педагог
формирует у детей умение
использовать в речи названия
предметов
и
объектов
ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства,
действия с ними;
названия
действий
гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
123

признаков, использовать в речи
средства языковой
выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.

свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.

•
•
•
•
•
•

Звуковая культура речи
Дошкольное детство - наиболее благоприятный период для воспитания звуковой культуры речи. Овладение чётким и правильным
произношением должно быть завершено в детском саду. Воспитание звуковой культуры речи - многоаспектная задача, в которую входят
более частные микрозадачи, связанные с развитием восприятия звуков родной речи и произношения (говорение, речепроизношение). Она
предполагает:
Развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка;
Обучение правильному звукопроизношению;
Воспитание орфоэпической правильности речи;
Овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
Выработка четкой дикции;
Культура речевого поведения.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
________________________
Звуковая культура речи__________________________
4-5
лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Продолжать закреплять у детей
Закреплять
правильное Закреплять правильное, отчётливое
Совершенствовать умение различать
умение внятно произносить в словах произношение гласных и согласных произношение всех звуков родного
на слух и в произношении все звуки
звуков, отрабатывать произношение языка; умение различать на слух и
все гласные и согласные звуки,
родного
языка.
Отрабатывать
кроме шипящих и сонорных.
свистящих, шипящих и сонорных отчётливо произносить часто
дикцию:
внятно
и
отчётливо
Вырабатывать правильный темп
звуков. Продолжать работу над смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
произносить слова и словосочетания
речи, интонационную
дикцией:
совершенствовать определять место звука в слове.
с
естественной
интонацией.
выразительность; отчетливо
Совершенствовать фонематический
отчётливое произношение слов и Продолжать развивать
произносить слова и короткие
словосочетаний. Проводить работу фонематический слух. Отрабатывать слух:
называть
слова
с
по развитию фонематического слуха: интонационную выразительность
определенным звуком, находить
фразы.
учить различать на слух и называть речи.
слова с этим звуком в предложении,
слова с определенным звуком.
определять место звука в слове (в
Совершенствовать интонационную
начале, в середине, в конце).
выразительность речи.
Развивать интонационную сторону
речи (ритм, тембр, сила голоса...).

124

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
______________________________________Звуковая культура речи______________________________________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Педагог продолжает развивать у Педагог помогает детям овладеть Педагог развивает у детей звуковую Педагог способствует автоматизации
детей звуковую и интонационную правильным произношением звуков и интонационную культуру речи, и дифференциации сложных для
культуру речи, фонематический родного
языка
и
слово фонематический слух, способствует произношения звуков в речи;
слух,
умение
правильно произношением, развивает у детей освоению
правильного проводит работу по исправлению
произносить гласные звуки; твердые звуковую
и
интонационную произношения сонорных звуков ([л], имеющихся нарушений в
и мягкие согласные звуки ([м], [б], культуру речи, фонемат. слух, [л’], [р], [р ]); упражняет в чистом звукопроизношении.
у
детей
умения звукопроизношении
в
процессе
[п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], закрепляет
[л], [с], [ц]); слышать специально правильно произносить свистящие и повседневного речевого общения и
интонируемый в речи педагога звук, шипящие
звуковом
анализе
слов;
звуки;
чётко при
формирует правильное речевое воспроизводить фонетический и формирует умение использовать
дыхание,
слуховое
внимание, морфологический рисунок слова; средства
интонационной
моторику
речевого
аппарата, формирует умения говорить внятно, выразительности при чтении стихов,
совершенствует
умение
детей в среднем темпе, голосом средней пересказе
литературных
воспроизводить
ритм силы, выразительно читать стихи, произведений, в процессе общения
стихотворения.
регулируя интонацию, тембр, силу (самостоятельное изменение темпа,
голоса и ритм речи в зависимости от ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей, поскольку грамматические категории характеризуются
абстрактностью и отвлеченностью. Дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых
обобщений. В дошкольном учреждении создаются условия для освоения трудных грамматических форм, выработки грамматических навыков
и умений, для предупреждения грамматических ошибок.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
______________
Грамматический строй речи___________________ _____________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Продолжать формировать у детей Продолжать формировать у детей Совершенствовать умение детей Закреплять умение согласовывать
умения согласовывать слова в роде, умение правильно согласовывать согласовывать
в
предложении сущ. с числительными, сущ. с
в
предложении. существительные с числительными, прилаг., образовывать по образцу
числе,
падеже;
употреблять слова
существительные с предлогами, Совершенствовать
умения: существительные с прилагательным, существительные с суффиксами,
использовать
в
речи
имена правильно использовать предлоги в образовывать множественное число глаголы
с
приставками,
образовывать
форму существительных,
обозначающих сравнительную и превосходную
существительные
в
форме речи;
125

единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их
детенышей;
существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения
с
однородными
членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму
глаголов,
использовать
приставочный
способ
для
образования глаголов, знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.

множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах; правильно использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы повелительного наклонения
глаголов; использовать простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия
предметов посуды.

детенышей животных. Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми существительными
(метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;

степени
имен
прил.
Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.

Познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться прямой
и косвенной речью.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
________________
Грамматический строй речи___________________ ________________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Педагог формирует у детей умения
Педагог формирует у детей умение
>
Педагог формирует у детей
Педагог развивает у детей умения
использовать в речи и правильно
использовать полные,
умение грамматически правильно
образовывать сложные слова
согласовывать прилагательные и
использовать в речи: несклоняемые
посредством слияния основ,
распространенные простые с
однородными членами и
самостоятельно использовать в речи
существительные в роде, падеже,
существительные, слова, имеющие
употреблять существительные с
сложноподчиненные предложения
только множественное или только
разные типы предложений в
единственное число, глаголы
соответствии с содержанием
предлогами (в, на, под, за),
для передачи временных,
использовать в речи названия
пространственных, причинно«одеть» и «надеть»,
высказывания, с помощью игр и
126

животных и их детёнышей в
единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое
распространённое предложение и с
помощью педагога строить сложные
предложения

следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать
систему окончаний
существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого
высказывания.

существительные множественного
числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с
числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по
образцу существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имён
прилагательных.

Педагог
закрепляет
овладение
детьми
разными
способами
словообразования
(наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов),
формирует умение
образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать
приставочный
способ
для
образования глаголов (вошел вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы
(чирикает).
Связная речь
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему
высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения
со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Основой для развития связной речи среди дошкольников является усложнение их мышления в процессе усложнения их игровой
деятельности и процесса коммуникации с обществом.
Связная речь - это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене
информацией, в познании, в образовании. Она разнообразна и в разных ситуациях связная речь выступает в различных формах.
Существуют два типа связной речи: диалогическая (или диалог) и монологическая (монолог).
Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Практика и специальные исследования
показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно -речевые умения, которые не формируются без
влияния взрослого. Важно учить ребёнка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращённую к нему речь, вступать в разговор и

127

поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснить, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с
учётом ситуации общения.
Развитие связной монологической речи предполагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать,
строить самостоятельные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах
связи внутри его. Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов
по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).
Задачи образовательной деятельности с детьми
___________________________
4-5 лет
3-4 года
Продолжать совершенствовать
Продолжать закреплять у детей
диалогическую речь детей.
умение отвечать на вопросы
Закреплять у детей умение
педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их
свободно вступать в общение со
качеств, действий с ними,
взрослыми и детьми, пользоваться
взаимоотношений с окружающими,
простыми формулами речевого
этикета. Воспитывать умение
правильно по форме и содержанию
повторять за педагогом рассказ из 3­ отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о
4 предложений об игрушке или по
своих наблюдениях, переживаниях;
содержанию картины, побуждать
пересказывать небольшие сказки и
участвовать в драматизации
рассказы, знакомые детям и вновь
отрывков из знакомых сказок.
прочитанные; составлять по образцу
Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений,
небольшие рассказы о предмете,
формировать умение
игрушке, по содержанию сюжетной
воспроизводить текст знакомой
картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений
сказки или короткого рассказа
приветствовать родных, знакомых,
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми людьми,
при встрече гостей. Развивать
коммуникативно -речевые умения у
детей (умение вступить, поддержать

дошкольного возраста по направлению работы
Связная речь___________________________
5-6 лет
6-7 лет
Совершенствовать диалогическую и Совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
монологическую формы речи:
Закреплять умение отвечать на
закреплять умения поддерживать
вопросы и задавать их, воспитывать
непринуждённую беседу, задавать
культуру речевого общения.
вопросы, правильно отвечать на
Продолжать развивать
вопросы педагога и детей;
коммуникативно -речевые умения.
объединять в распространённом
Продолжать учить детей
ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по- самостоятельно, выразительно,
разному (кратко и распространенно). последовательно, без повторов
Закреплять умение участвовать в
передавать содержание
общей беседе, внимательно слушать литературного текста, использовать
в пересказе выразительные средства,
собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры
характерные для произведения.
детей по поводу игр, прочитанных
Совершенствовать умение
книг, просмотренных фильмов.
составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных
Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
формулы речевого этикета,
личного опыта, творческие рассказы
употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения:
без наглядного материала.
Закреплять умение составлять
называть взрослых по имени и
рассказы и небольшие сказки.
отчеству, на «вы», называть друг
Формировать умения строить разные
друга ласковыми именами, во время
типы высказывания (описание,
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
повествование, рассуждение),

128

и завершить общение)

вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно -речевые
умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.__________

соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
________________
Связная речь___________________________________________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Педагог развивает у детей связную,
Педагог способствует развитию у
Педагог подводит детей к
Педагог развивает у детей
следующие умения: по инициативе
грамматически правильную
детей монологической речи,
осознанному выбору этикетной
диалогическую и монологическую
формирует умение замечать и
формы в зависимости от ситуации
взрослого называть членов своей
речь, обучает детей использовать
доброжелательно исправлять
семьи, знакомых литературных
общения, возраста собеседника, цели
героев и их действия на картинках,
вопросы поискового характера
ошибки в речи сверстников,
взаимодействия, формирует умение
разговаривать о любимых игрушках; («почему?», «зачем?», «для чего?»);
обогащает представления детей о
использовать средства языковой
составлять описательные рассказ из
правилах речевого этикета,
выразительности при сочинении
элементарно договариваться со
сверстником о совместных
5-6 предложений о предметах и
развивает умение соблюдать этику
загадок, сказок, стихотворений,
действиях в игровом общении; с
повествовательные рассказы из
общения в условиях коллективного
помогает детям осваивать умения
личного опыта; использовать
взаимодействия, поддерживает
коллективного речевого
помощью педагога определять и
взаимодействия при выполнении
называть ярко выраженные
элементарные формы
интерес детей к рассказыванию по
129

эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет
у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;

объяснительной речи;

собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных
типов реплик;

Педагог способствует освоению
умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться,

Педагог развивает у детей речевое
творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает
инициативность и
самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения
описательные монологи и элементы

Педагог помогает детям осваивать
этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах,
использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи;
130

поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение
представить своего друга родителям
(законным представителям),
сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у
детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
В описательных рассказах педагог
формирует у детей умения
передавать эмоциональное
отношение к образам, используя
средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику
описательного рассказа;
использовать разнообразные
средства выразительности;
формирует умение составлять

прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого
предложения или высказывания из
2-3 простых фраз;

объяснительной речи;

Педагог способствует освоению
умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать
иллюстрации.

Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы
приветствия, прощания,
благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление
детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;

Педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение
с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать
разные типы реплик, рассказывать о

Педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения по
ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в
описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях
природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии
с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или
рассказа;
Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов
творческих рассказов:
придумывание продолжения и
131

повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы
-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и
рассуждения);
Педагог развивает у детей
способность самостоятельно
использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь доказательство, речевое
планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение
использовать личный и
литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно
исправлять их.

событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать
на эмоциональное состояние
собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует
у детей умение участвовать в
коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников,
использовать средства
интонационной речевой
выразительности, элементы
объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет
у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству

окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать
умения находить в текстах
литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок,
рассказов.

Подготовка детей к обучению грамоте
В дошкольном возрасте понятие овладение грамотой предполагает осознание словесного состава речи, под которым предполагается
выделение слов в предложении, звукового анализа слова, понимание смыслового значения предложения, текста.
В настоящее время обучение грамоте осуществляется аналитико-синтетическим методом. Само название говорит о том, что в основе
обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. В его основе лежит изучение звуков живой речи; метод предполагает
разделение связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки (анализ), наряду с чем
осуществляется соединение звуков в слоги, слогов в слова и т. д. (синтез). Формирование звуковой аналитико-синтетической активности - это
становление стремления к изучению процессов различения звуков и соединения их в слова.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
_____________ Подготовка детей к обучению грамоте_____________
3-4 года___________________________4-5 лет___________________________ 5-6 лет___________________________ 6-7 лет
132

Формировать умение вслушиваться Продолжать знакомить с терминами
в звучание слова, знакомить детей с «слово», «звук» практически, учить
терминами «слово», «звук» в понимать и употреблять эти слова
практическом плане.
при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определённой
последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твёрдые и
мягкие согласные (без выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с
заданным звуком; выделять голосом
звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, чётче, чем он
произносится обычно,
называть
изолированно.

в
составлении
Формировать у детей умение Упражнять
производить анализ слов различной предложений из 2-4 слов, членении
звуковой
структуры,
выделять простых предложений на слова с
словесное ударение и определять его указанием их последовательности.
место
в
структуре
слова, Формировать у детей умение делить
качественно
характеризовать слова на слоги, составлять слова из
выделяемые
звуки
(гласные, слогов, делить на слоги трехсложные
с
открытыми
слогами;
твёрдый
согласный,
мягкий слова
согласный,
ударный
гласный, знакомить детей с буквами; читать
безударный
гласный
звук), слоги, слова, простые предложения
правильно
употреблять из 2-3 слов.
соответствующие
термины.
Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым
составом слова.

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Подготовка детей к обучению грамоте
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Педагог закрепляет у детей умение
Педагог помогает детям осваивать Педагог продолжает формировать у
Педагог формирует у детей умение
представления о существовании детей интерес к языку, осознанное
вслушиваться в звучание слова,
понимать термины «слово», «звук»,
разных языков, термины «слово», отношение к языковым явлениям,
закрепляет в речи детей термины
использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова
«звук», «буква», «предложение», помогает освоить звуковой анализ
«слово», «звук» в практическом
«гласный звук» и «согласный звук», четырехзвуковых и пятизвуковых
состоят из звуков, могут быть
плане.
длинными и короткими; формирует
проводить звуковой анализ слова, слов;
закрепляет
умение
делить на слоги двух-, трехслоговые интонационно выделять звуки в
умение сравнивать слова по
слова; осуществлять звуковой анализ слове,
определять
их
протяжённости; помогает детям
простых
трехзвуковых
слов: последовательность,
давать
им
осваивать начальные умения
интонационно выделять звуки в характеристику, составлять схемы
звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова,
слове,
различать
гласные
и слова, выделять ударный гласный
133

интонационно подчёркивая в них
первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

согласные
звуки,
определять
твёрдость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по
живой
модели;
определять
количество и последовательность
слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей
рук
детей
с
помощью
раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.

звука в слове; определять количество
и
последовательность
слов
в
предложении;
составлять
предложения
с
заданным
количеством слов; ориентироваться
на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных
направлениях,
обводку;
знать
названия букв, читать слоги.

Интерес к художественной литературе
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на знакомство детей с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы. В данной области основной акцент делается на знакомство детей с книгой как важным
атрибутом культуры.
Задача приобщения к книжной культуре предполагает не только знакомство детей с художественными произведениями и
произведениями фольклора, но и формирование у дошкольников представлений о книге как предмете культуры, ее исторической и
эстетической ценности. Целью приобщения дошкольников к книжной культуре является воспитание будущего «грамотного читателя», т.е.
осознающего ценность художественного произведения, испытывающего удовольствие от процесса чтения и постижения смысла читаемого,
свободно ориентирующегося в мире книг Художественное слово оказывает огромное влияние на воспитание личности, является источником
и средством обогащения речи детей.
В процессе ознакомления детей с художественной литературой обогащается словарь, развиваются образная речь, поэтический слух,
творческая речевая деятельность, эстетические и нравственные понятия. Скорее ее можно рассматривать как средство осуществления всех
задач развития речи ребёнка и усвоения языка в его эстетической функции.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
_____________
Интерес к художественной литературе______________ _____________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Обогащать опыт восприятия жанров Обогащать опыт восприятия жанров Обогащать опыт восприятия жанров Формировать отношение детей к
фольклора (потешки, песенки,
фольклора (потешки, песенки,
книге как эстетическому объекту,
фольклора (загадки, считалки,
прибаутки, сказки о животных,
прибаутки, сказки о животных) и
заклички, сказки о животных,
поддерживать положительные
художественной литературы
волшебные сказки) и
волшебные сказки) и
эмоциональные проявления детей
(небольшие авторские сказки,
художественной литературы
художественной литературы
(радость, удовольствие при
рассказы, стихотворения);
(авторские сказки, рассказы,
слушании произведений);
(небольшие авторские сказки,
134

стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных
произведений;
Формировать навык совместного
Развивать
способность
слушания выразительного чтения и
воспринимать содержание и форму
рассказывания (с наглядным
художественных
произведений
сопровождением и без него);
(устанавливать
причинно­
следственные
связи
в
повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать
внимание
детей
к
ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов
и
явлений)
Способствовать
восприятию
и Развивать художественно -речевые и
пониманию
содержания
и исполнительские умения
композиции
текста
(поступки (выразительное чтение наизусть
персонажей,
последовательность потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
событий в сказках, рассказах)
инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
Формировать умение внятно, не
Воспитывать ценностное отношение
спеша произносить небольшие
к книге, уважение к творчеству
потешки и стихотворения,
писателей и иллюстраторов.
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
^
Поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе совместного
рассматривания книжек -картинок,
иллюстраций;
Поддерживать
положительные

рассказы, стихотворения);

Развивать интерес к произведениям
познавательного характера;

Развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными
произведениями;

Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);

Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);

Формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для
совместного слушания (в том числе
и повторное);

Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;

Формировать представления о

Углублять восприятие содержания и

135

эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного
слушания
художественных произведений.

некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
Углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
Совершенствовать художественно речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
Развивать
образность
речи
и
словесное
творчество
(умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).

формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и другие
средства
раскрытия
образа;
развитие
поэтического слуха)
Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определённого жанра и тематики;

Развивать образность речи и
словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и
реалистического характера, создание
рифмованных строк).

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
________________ ______________ Интерес к художественной литературе______________ ________________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Включать в круг чтения детей Расширять опыт восприятия жанров
Расширять опыт восприятия жанров Расширять опыт восприятия жанров
произведения
русского
и русского и зарубежного детского
русского и зарубежного детского
русского и зарубежного детского
фольклора (волшебные, бытовые,
фольклора (волшебные, бытовые,
зарубежного детского фольклора фольклора (загадки, считалки,
(потешки,
песенки,
прибаутки, заклички, небылицы, сказки о
докучные сказки, загадки,
докучные сказки, былины),
136

заклички,
народные сказки о
животных), произведения русской и
зарубежной
классической
литературы,
а
также
сказки,
рассказы и стихи современных
авторов

животных, волшебные сказки) и
художественной литературы,
классической и современной
(авторские сказки, циклы рассказов,
лирические и игровые
стихотворения). Учить называть
некоторые жанры литературных
произведений: стихотворение,
рассказ, сказка. Способствовать
пониманию юмора в стихах и
сказках (комичные ситуации и
поступки героев, игра слов),
различению художественного
вымысла и реалистического
изображения в тексте.
Поддерживать
положительные Продолжать развивать способность
эмоциональные проявления детей в воспринимать содержание и
процессе совместного слушания особенности формы
художественных произведений
художественных произведений
(учить устанавливать причинные
связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным
характеристикам предметов и
явлений) путём использования
различных методов и приёмов
углубления восприятия
прочитанного: беседы после чтения,
рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и тому
же тексту, моделирование сюжета,
объяснение значения образных
средств.
Учить соотносить содержание
Развивать художественно -речевые и
произведений с личным опытом
исполнительские умения детей в

пословицы, поговорки небылицы),
литературы, классической и
современной (сказки -повести, цикл
рассказов со сквозным персонажем,
стихотворные сказки, авторские
метафорические загадки); включать
в круг чтения произведения
познавательного характера.

литературы, классической и
современной (сказки -повести,
циклы рассказов, стихотворные и
прозаические сказки, авторские
метафорические загадки, басни);
включать в круг чтения тексты
познавательного и
энциклопедического характера.
Читать детям произведения, в
которых раскрывается отечественная
культура, традиции народов России,
особенности жизнедеятельности в
разных частях света. Знакомить с
детскими журналами.

Стимулировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для
совместного слушания (в том числе
и повторного)и творческой
деятельности (художественно речевая, изобразительная,
театрализованная). Учитывать и
расширять читательские интересы
детей в процессе подготовки и
проведения тематических выставок,
литературных гостиных, праздников
и вечеров.

Поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей:
радость, удовольствие в процессе
слушания выразительного чтения и
рассказывания педагога,
прослушивания аудиозаписи в
исполнении мастеров
художественного слова, просмотра
видеозаписи театральных
постановок.

В беседах после чтения
формировать представления о

Стимулировать познавательную,
творческую и игровую активность

137

детей, их повседневной жизнью и
окружением.

процессе заучивания потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительного исполнения ролей в
играх -драматизациях и
театрализованных играх с
персонажами настольного,
пальчикового театров; пересказа
небольших рассказов и сказок (по
ролям, по частям).

некоторых жанровых и
композиционных особенностях
фольклорных и литературных
произведений: загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Формировать представления о
развитии и изменении настроения в
лирическом произведении, о
развитии характера персонажа в
рассказах, повестях, о статичности
образов-типов народных сказок.
Учить оценивать характеры
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа.
Продолжать совершенствовать
художественно -речевые и
исполнительские умения детей в
процессе заучивания наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительного исполнения ролей в
драматизациях; пересказа сказок и
рассказов (близко к тексту, от лица
героя).

Способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (яркие поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах) путем
использования различных методов и
приемов: выразительное чтение и
рассказывание, беседы после чтения,
рассматривание иллюстраций,
моделирование.

Стимулировать детей к отражению
впечатлений от прослушанного
произведения в рассказах, рисунках,
лепке, аппликации,
конструировании.

Развивать художественно -речевую
деятельность детей: внятно, не
спеша исполнять наизусть
небольшие потешки и
стихотворения; воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок
и прибауток в играх -драматизациях;
повторять за взрослым знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,

Создавать
благоприятную Учить выделять из текста образные
атмосферу
для
словесного единицы - «красочные, волшебные,
творчества; организовывать игры со необычные слова и выражения»
звукоподражаниями,
рифмами, (эпитеты, сравнения, олицетворения,
словами на основе художественных метафоры, фразеологические
текстов; составлять совместно с единицы, сказочные формулы),
педагогом
загадки
на основе объяснять их значение; побуждать
описаний, сравнений.
использовать в словесном
творчестве при сочинении сказок,
138

детей в процессе «чтения с
продолжением». Поддерживать
избирательные интересы детей к
произведениям определённого
жанра и тематики, которые могут
служить источником для творческой
деятельности.

В беседе с элементами анализа
формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров:
литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина. Учить оценивать
характеры персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа.
Побуждать составлять образные
характеристики (сравнения,
метафоры), описательные и
метафорические загадки, тексты
сказочного и реалистического
характера, рифмованные строки.

пальчиковых игр; пересказывать
известные сказки совместно с
педагогом и с опорой на
наглядность.
Пополнять книжный уголок новыми
иллюстрированными книгами,
атрибутами для игр -драматизаций
(шапочки, маски, костюмы) и
режиссёрских игр (игрушки,
фигурки настольного, пальчикового
театра). Стимулировать детей к
отражению впечатлений от
прослушанного произведения в
рисунках, театрализованных играх.

историй, загадок. Учить составлять
короткие рассказы, развивая сюжет
потешки, прибаутки.
Привлекать
к
созданию Формировать отношение детей к
самодельных
книг:
сборников книге как эстетическому объекту,
сочинённых
детьми
сказок, результату творческой деятельности
рассказов,
песенок;
отдельных писателя, художника -иллюстратора,
произведений, иллюстрированных художника -оформителя.
детскими рисунками

Способствовать развитию традиций Привлекать детей к созданию
семейного чтения, рекомендовать самодельных книг и журналов.
книги для чтения в семье, знакомить
с возможностями социокультурной
среды (библиотеки, детские театры,
музеи, центры детского творчества),
организовывать
совместную
с
родителями
проектную
деятельность.
Поощрять самостоятельное общение
с книгами (например, в
библиотечной зоне, книжном
уголке), чтение вслух (если ребёнок
уже научился читать).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
^ Владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
> Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

2.1.4. Художественно - эстетическое развитие
139

Согласно ФГОС ДО (п. 2.6.) образовательная область «Художественно -эстетическое развитие» предполагает:
> Развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного);
^ Становление эстетического и эмоционально -нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
> Формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
> Формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально -ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
^ Освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
^ Реализацию художественно -творческих способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое);
> Развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно
-речевой, театрализованной и другое).
Художественно-эстетическое развитие, является неотъемлемой частью духовного мира, нравственного облика, становится одной из
необходимых предпосылок повышения культуры общества, творческого мышления современного человека и художественных способностей.
У детей дошкольного возраста способствует развитию эстетических потребностей, вкусов, взглядов, отношений к окружающей
действительности и миру искусства, красоты, художественного творчества. Ориентация на ценности отечественной и мировой
художественной культуры, и искусства обеспечивает становление у ребёнка эстетического отношения к окружающему миру; активизацию
проявлений самостоятельности, инициативы, творчества; отражение впечатлений в разных видах детской деятельности, что является
показателем «обогащения» и «присвоения» полученного опыта творческой деятельности.
Художественно - эстетическое развитие детей раннего и дошкольного возраста представлено в следующих направлениях работы:
^ Приобщение к искусству
> Изобразительная деятельность
> Конструктивная деятельность
> Музыкальная деятельность
^ Театрализованная деятельность
> Культурно - досуговая деятельность
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт
21, стр. 76-121)
______________________________________________________________ ____________________
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО, пп/

140

21.3

2-3 года/ группа раннего возраста

21.4

3-4 года/ младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная к школе группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/2-3-года-5.pdf

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/3-4-года-5.pdf

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/4-5-лет-5.pdf

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/5-6-лет-5.pdf

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/6-7-лет-6.pdf

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/Задачи-воспит

Задачи и содержание работы в группе раннего возраста
Направление
работы
Приобщение к
искусству

Задачи работы

Содержание работы

> Развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
> Интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
> Развивать отзывчивость на доступное понимание
141

^ Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию
детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с
народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной

Изобразительная
деятельность.

произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно -прикладного искусства);
У Познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрёшкой и другими);
У Поддерживать интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклички, прибаутки);
У Поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
У Воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и
самостоятельно;
У Развивать положительные эмоции на предложение
нарисовать, слепить;
У Научить правильно держать карандаш, кисть;
У Развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);
У Включать движение рук по предмету при знакомстве
с его формой;
У Познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы;
У Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;

142

деятельности.

Рисование:
У Педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путём
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
У Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
У Педагог привлекает внимание детей к изображённым ими на
бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
У Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,

Конструктивная
деятельность.

У Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости;
У Развивать интерес к конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей строить самостоятельно;

143

заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
У При рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог
учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
У Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепёшки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеёнку.
У В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает

Музыкальная
деятельность

У Воспитывать интерес к музыке, желание слушать
музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные
движения;
У Приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться
в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;

Театрализованная
деятельность

У Пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла катя
показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
У Побуждать детей отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);
У Способствовать проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажами-игрушками;
У Развивать умение следить за действиями заводных
144

убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное)
У Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем
(о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
У Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и
пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
У Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и
так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
У Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для её проведения. Формирует умение следить
за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли.

Культурно­
досуговая
деятельность.

игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
У Способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
У Создавать условия для систематического восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра
(взрослых).
У Создавать эмоционально -положительный климат в
группе и доо, обеспечение у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
У Привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях
и праздниках;
У Развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
У Формировать навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев

У Педагог создает эмоционально -положительный климат в группе
и доо для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев

Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста
Приобщение к искусству
Неоценимое значение в эстетическом воспитании имеет искусство, как классическое, так и народное. В дошкольном учреждении произведения
искусства используются в трех направлениях.
Первое направление - искусство, в том числе народное, включается в повседневную жизнь детей как неотъемлемая часть эстетической среды. Так
на занятиях и вне их может звучать музыка, а произведения изобразительного искусства используются в оформлении дошкольного учреждения.
Второе направление - искусство составляет содержание образования: детей знакомят с разными видами искусства, с событиями, явлениями,
объектами, раскрываемыми художниками, музыкантами, писателями и поэтами в их произведениях; с выразительными средствами, позволяющими
создавать яркие образы действительности.
Третье направление - искусство используется в разных видах художественной деятельности, служит развитию детского художественного
творчества. Образы искусства являются эталонами прекрасного.
Ознакомление детей с искусством требует специальной подготовки, которая включает расширение знаний педагогов и родителей в области
искусства (чтение специальной искусствоведческой литературы, справочников) и подбор иллюстративного материала (репродукции, фото изделия
народных мастеров и т. д.).
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Приобщение к искусству
3-4 года

4-5 лет

144-5

5-6 лет

6-7 лет

Продолжать развивать
художественное восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);

Воспитывать интерес к искусству;

Формировать понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения с искусством;

Развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного
декоративно -прикладного
искусства; содействовать
возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
Формировать патриотическое
отношение и чувство
сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;

Продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес
к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в
окружающей действительности,
природе;
Формировать у детей умение Развивать эмоциональный отклик на
сравнивать произведения различных проявления красоты в окружающем
видов искусства;
мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах;
способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
Развивать отзывчивость и
Формировать духовно эстетическое сопереживание на
нравственные качества, в процессе
красоту окружающей
ознакомления с различными видами
действительности;
искусства духовно -нравственного
содержания;
Развивать у детей интерес к
Формировать бережное отношение к
искусству как виду творческой
произведениям искусства;
деятельности человека;

Продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус; формировать у детей
предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;

Познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;

Формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственно -патриотического
содержания;

Продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления
с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение,
художественный вкус;

Активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);

146

Воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости за
свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
Закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное,
декоративно -прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
Формировать у детей духовно нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа
в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;

Знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских
работ и так далее;

Формировать понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения с искусством;

Формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
тому подобное
Приобщать детей к участию в Приобщать детей к лучшим
концертах, праздниках в семье и образцам отечественного и мирового
доо: исполнение танца, песни, искусства.
чтение стихов

Воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства

Развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;
Продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через
творческую деятельность;
Продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка,
изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
Продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
Расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
Продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
Уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,

147

Формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;

Формировать духовно -нравственное
отношение и чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа;
Закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;

Помогать детям различать народное
и профессиональное искусство;

Формировать у детей основы
художественной культуры;

Расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке,
театре;

Расширять знания детей о
творчестве известных художников и

которые работают в том или ином
виде искусства;
Поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка;

композиторов;
Расширять знания детей о
творческой деятельности, её
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными
представителями));

Содержание образовательной деятельности с детьм и дош кольного возраста по направлению работы
П риобщ ение к искусству
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

148

6-7 лет

Педагог подводит детей к
восприятию произведений
искусства, содействует
возникновению эмоционального
отклика на музыкальные
произведения, произведения
народного и профессионального
изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению
видов искусства через
художественный образ. Педагог
формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно пространственной среды, природных
явлений.

Педагог продолжает приобщать
детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет
выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при
рассматривании предметов
народного и декоративно прикладного искусства,
прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.

Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и
чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.

Педагог учит узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных образах
(литература, музыка,
изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни,
танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура); учит
детей выделять и называть основные

Педагог продолжает формировать у
детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать
бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает
у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует
умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей
умение выделять, называть,
группировать произведения
по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у
детей стремление к познанию
культурных традиций через
творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно досуговую).

149

Педагог продолжает развивать у
детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к
искусству и художественной
деятельности; умение
самостоятельно создавать
художественные образы в разных
видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в
художественной деятельности по
собственному желанию и под
руководством взрослого.

Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства средствами
различных видов и жанров
искусства.

Педагог в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально -нравственное
отношение к отражению
окружающей действительности в
изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у
детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления
в продуктивных видах
художественно -эстетической
деятельности.

средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои
художественные образы
в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по
художественному образу и
настроению произведениями;
знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет,
линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего
мира.

Педагог знакомит детей со
скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности
(объёмность, статика и движение,
материал); особенностями её
содержания - отображение
животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.

Педагог формирует духовно нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами
искусства духовно -нравственного
содержания;

Педагог продолжает знакомить
детей с историей и видами искусства
(декоративно -прикладное,
изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и
профессиональное искусство.

Педагог продолжает знакомить
детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства:
графика, декоративно -прикладное
искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить детей с основными
жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности

Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям
искусства.

150

Педагог начинает приобщать детей
к посещению кукольного театра,
различных детских художественных
выставок.

Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома,
в которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию у
детей
интереса
к различным
строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут
ребёнок
и его
друзья,
общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание
детей
к сходству
и различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей
замечать
различия
в сходных
по форме
и строению
зданиях
(форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог
поощряет
стремление
детей
изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение
музея (совместно с родителями
(законными представителями)),
рассказывает о назначении музея;

средства выразительности разных
видов искусства, называть
материалы для разных видов
художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с
произведениями живописи (И.И.
Шишкин,
ИИ. Левитан, В.А. Серов, И.Э.
Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной
природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике
(ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством
художников -иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).

Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют
различные по назначению здания:

151

Педагог формирует у детей основы
художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как
виде творческой деятельности
людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями
(законными представителями)).

Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач,

развивает у детей интерес
к посещению кукольного театра,
выставок.

Педагог закрепляет знания детей о
книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.

Педагог знакомит детей
с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно -

жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства
и различия архитектурных
сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор
и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости
конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм
и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные
особенности, разнообразие
пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок
обращает внимание детей
на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка
на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей
о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей
с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и
праздниках.
Педагог поощряет активное участие
детей в художественной
деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством
взрослых.
152

режиссёр, директор театра,
архитектор и тому подобное).

Педагог формирует представление
о значении органов чувств человека
для художественной деятельности,
формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают
и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает
художественное восприятие,

прикладного искусства).

Педагог поощряет проявление
детских предпочтений: выбор
детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей
бережное отношение
к произведениям искусства.

Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.

153

расширяет первичные представления
об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи:
ИИ. Шишкин, ИИ. Левитан,
А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках иллюстраторах детской книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев,
Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин
и другие).
Педагог продолжает знакомить
детей с творчеством русских
композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс
другие), композиторов -песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.
Гладков,
М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства
выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей
с народным декоративно прикладным искусством (гжельская,

хохломская, жостовская, мезенская
роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о
разнообразии народного искусства,
художественных промыслов
(различные виды материалов, разные
регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет
и обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации
и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия
архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует
умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на
региональные особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
154

Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие
- в каждом городе свои. Развивает
умения передавать
в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей
посещать
выставки,
спектакли
детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация, народное декоративно - прикладное искусство
Изобразительная деятельность дошкольников играет ключевую роль в развитии детской личности, поскольку для ребенка это радость
познания и творчества. Необходимым условием умения изображать является зрительное восприятие окружающего мира. Чтобы вылепить или
нарисовать какой-нибудь объект, с ним необходимо познакомиться, запомнить его величину, цвет и форму.
Изобразительная деятельность дошкольников - это развитие мысли, анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Она способствует
овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию сенсорики. Расширение запасов познания, наблюдения и сравнения
положительно сказывается на общем интеллектуальном развитии ребёнка.
В процессе занятий изобразительной деятельностью у дошкольников формируются нравственно -волевые качества. Дети учатся
сосредотачиваться, доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности и поддерживать товарищей. Быстрее происходит физическое
развитие, поскольку изобразительная деятельность требует от ребятишек активных движений и регулярных прогулок на свежем воздухе.
Эстетическое воспитание дошкольников происходит посредством развития у них чувства красоты, формы, цвета, яркости и
насыщенности красок. Движущей силой такого многостороннего развития является детский интерес.
В дошкольном возрасте изобразительнаядеятельность включает такие виды занятий: рисование, лепка, аппликация, народное
декоративно - прикладное искусство и прикладное творчество (с 5 лет).
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
____________ Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация, народное декоративно - прикладное искусство____________
3-4 года___________________________4-5 лет___________________________ 5-6 лет___________________________ 6-7 лет
155

Формировать у детей интерес к
занятиям изобразительной
деятельностью;
Формировать у детей знания в
области изобразительной
деятельности;

Развивать у детей эстетическое
восприятие;

Формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ
в единстве изобразительно выразительных средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;

Формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;

Продолжать развивать интерес детей
и положительный отклик к
различным видам изобразительной
деятельности;
Продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные
представления, воображение,
эстетические чувства,
художественно -творческие
способности;
Развивать у детей художественное
восприятие, умение
последовательно внимательно
рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
Продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью
рук;

Продолжать развивать интерес детей
к изобразительной деятельности;

Формировать у детей устойчивый
интерес к изобразительной
деятельности;

Развивать художественно творческих способностей в
продуктивных видах детской
деятельности;

Развивать художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;

Обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;

Обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по
предмету;

Закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;

Обогащать представления детей об
изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе
развития творчества;

Развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;

Продолжать развивать у детей
образное эстетическое восприятие,
образные представления,
формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные
как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам
товарищей;
Показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по
средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки

156

детьми этих произведений;
Формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно творческой деятельности;

Находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);

Формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;

Развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего
мира; отображать свои
представления и впечатления об
окружающем мире доступными
графическими и живописными
средствами;
Формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;

Продолжать формировать у детей
умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации;

Закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;

Совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественно творческие способности;

Создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с
художественными материалами;

Вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое);
Формировать умение у детей
создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;

Приучать детей быть аккуратными:
сохранять своё рабочее место в
порядке, по окончании работы
убирать все со стола;

Развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций;

Поощрять стремление детей сделать
своё произведение красивым,
содержательным, выразительным;

Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать

Поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые,
по собственной инициативе

Поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать
потребности другого человека,

В процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
Формировать умение у детей
передавать в изображении не только
основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно
друг друга;

157

Воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя
выразительные средства;

Знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно -обобщенной трактовки
художественных образов;

личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной
деятельности;
Развивать художественно творческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности;

Переводить детей от рисования - Создавать условия для
подражания к самостоятельному самостоятельного художественного
творчеству
творчества детей;

Воспитывать у детей желание
проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;

объединять разные способы
изображения;

бережно относиться к продуктам его
труда;

Обогащать содержание
изобразительной деятельности в
соответствии с задачами
познавательного и социального
развития детей;

Продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
Развивать художественно творческие способности детей в
изобразительной деятельности;

Инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в доо, а также о
бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении,
ферма, Зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов);
Продолжать знакомить детей с
народным декоративно -прикладным
искусством (городецкая роспись,
полховско -майданская роспись,
гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
Развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное);

158

Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;

Воспитывать у детей стремление
действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как

Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;

отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа

Формировать у детей умение
организовывать своё рабочее место,
готовить все необходимое для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его
в порядок;
Организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах);

Рисование

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация, народное декоративно - прикладное искусство
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Педагог формирует у детей Педагог
продолжает Педагог продолжает развивать Предметное
рисование:
интерес к рисованию; умение формировать у детей умение интерес
детей
к педагог совершенствует у
умение
изображать
передавать в рисунках красоту рисовать отдельные предметы изобразительной деятельности. детей
окружающих предметов
и и
создавать
сюжетные Выявляет задатки у детей и предметы по памяти и с
повторяя развивает на их основе натуры;
развивает
природы (голубое небо с композиции,
белыми облаками; кружащиеся изображение одних и тех же художественно-творческие
наблюдательность,
замечать
на ветру и падающие на землю предметов (неваляшки гуляют, способности в продуктивных способность
разноцветные
листья; деревья на нашем участке видах детской деятельности. характерные
особенности
снежинки и тому подобное);
зимой, цыплята гуляют по Педагог обогащает сенсорный предметов и передавать их
159

травке) и добавляя к ним опыт детей; закрепляет знания
основных
формах
другие (солнышко, падающий об
предметов
и
объектов
снег и так далее)
природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит
созерцать
красоту
окружающего мира. Развивает
у
детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их
изменения (например,
как
изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков,
как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется
освещение
предметов
на
солнце и в тени). В процессе
восприятия
предметов
и
явлений развивает у детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что похоже),
установление
сходства
и
различия предметов и их
частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщения.
Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении
основные свойства предметов
(форма,
величина,
цвет),
характерные
детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
160

средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на
листе
бумаги).
Педагог
совершенствует
у
детей
технику
изображения.
Продолжает развивать у детей
свободу
и
одновременно
точность движений руки под
контролем
зрения,
их
плавность,
ритмичность.
Педагог
расширяет
набор
материалов, которые дети
могут
использовать
в
рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и
другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке
разные
материалы
для
создания
выразительного
образа. Учит детей новым
способам работы с уже
знакомыми
материалами
(например, рисовать акварелью
по сырому слою); разным
способам создания фона для
изображаемой картины: при
рисовании
акварелью
и
гуашью
до
создания
основного изображения; при
рисовании
пастелью
и
цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении
основного
изображения.
Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть

расположению относительно
друг
друга.
Педагог
продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому
результату,
замечать
и
выделять
выразительные
решения
изображений.

161

карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких
деталей,
коротких
линий,
штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного
изображения и в передаче
формы, плавности, слитности
линий или их тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные
переходы
оттенков
цвета,
получившиеся
при
равномерном закрашивании и
регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов,
декоративную
роспись,
сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно

Педагог

продолжает

учить

Педагог

продолжает
162

Предметное

рисование:

подводит детей к обозначению
цветов,
например,
включающих
два
оттенка
(желто - зелёный,
серо­
голубой) или уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста
помидоры
зелёные,
а
созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение
цвета в природе в связи с
изменением погоды
(небо
голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях
обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке,
развивает
восприятие,
способность
наблюдать
и
сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно зелёные,
только
что
появившиеся листочки, бледно
-зелёные стебли одуванчиков и
их тёмно-зелёные листья и
тому подобное). Развивает у
детей
художественно
творческие способности в
продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог

правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно
пальцы;
формирует навык
свободного движения руки с
карандашом и кистью во время
рисования;
учит
детей
набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о
край
баночки
лёгким
прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета;
приучает
детей
осушать
промытую кисть о мягкую
тряпочку
или
бумажную
салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный,
синий,
зелёный,
жёлтый,
белый,
чёрный);
знакомит
детей с оттенками
(розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание
детей
на
подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому предмету; учит
детей ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки,
идет дождь,
«снег,
снег
кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап,
кап...»);

формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы
и
создавать
сюжетные
композиции,
повторяя
изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и
закрепляет
у
детей
представления
о
форме
предметов (круглая, овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении частей; педагог
помогает детям при передаче
сюжета
располагать
изображения на всем листе в
соответствии с содержанием
действия и включёнными в
действие
объектами;
направляет внимание детей на
передачу
соотношения
предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста; продолжает
закреплять
и
обогащать
представления детей о цветах
и
оттенках
окружающих
предметов
и
объектов
природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить
новые
(коричневый,
оранжевый, светло-зелёный);
163

педагог
продолжает
совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов,
персонажей
сказок,
литературных произведений.
Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит
передавать
положение
предметов в пространстве на
листе
бумаги,
обращает
внимание детей на то, что
предметы могут по-разному
располагаться на плоскости
(стоять,
лежать,
менять
положение: живые существа
могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения
фигур. Способствует у детей
овладению композиционным
умениям: учит располагать
предмет на листе с учётом его
пропорций
(если
предмет
вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать
его
по
горизонтали).
Закрепляет у детей способы и
приёмы
рисования
различными

продолжает
формировать
умение у детей размещать
изображения на листе в
соответствии с их реальным
расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к
нижнему
краю
листа
передний план или дальше от
него - задний план); передавать
различия
в
величине
изображаемых
предметов
(дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей
умение строить композицию
рисунка; передавать движения
людей и животных, растений,
склоняющихся
от
ветра.
Продолжает формировать у
детей умение передавать в
рисунках,
как
сюжеты
народных сказок,
так и
авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе
темы,
композиционного и
цветового решения.

формирует
у
детей
представление о том, как
можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски
для получения нужных цветов
и оттенков; развивает у детей
желание
использовать
в
рисовании,
аппликации
разнообразные
цвета,
обращает внимание детей на
многоцветие
окружающего
мира; педагог закрепляет у
детей
умение
правильно
держать
карандаш,
кисть,
фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании
изображения;
учит
детей
закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки - концом
ворса кисти; закрепляет у
детей умение чисто промывать
кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу
года педагог формирует у
детей
умение
получать
светлые и тёмные оттенки
цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать
164

изобразительными
материалами
(цветные
карандаши, гуашь, акварель,
цветные
мелки,
пастель,
сангина, угольный карандаш,
фломастеры,
разнообразные
кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета
простым карандашом с лёгким
нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании
изображения не оставалось
жестких,
грубых
линий,
пачкающих рисунок.

расположение частей
при
рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
Педагог учит детей рисовать
акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие
линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки,
прикладывая
кисть
всем
ворсом к бумаге, рисовать
концом
кисти
мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми
цветами
(фиолетовый)
и
оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый,
сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для
получения новых цветов и
оттенков
(при
рисовании
гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков
цвета.

Педагог формирует у детей
умение изображать простые
предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в
разных
направлениях,
перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению
предметов
разной
формы
(округлая, прямоугольная) и
предметов,
состоящих
из
комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей
умение создавать несложные
сюжетные
композиции,
повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают
жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое);
учит
детей
располагать
изображения по всему листу.

165

Декоративное
рисование:
педагог продолжает развивать
декоративное
творчество
детей; умение создавать узоры
по
мотивам
народных
росписей, уже знакомых детям
и
новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись
и другое). Учит детей выделять
и передавать цветовую гамму
народного
декоративного
искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги
разной
формы,
силуэтах
предметов
и
игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении
декоративной композиции на
основе того или иного вида
народного
искусства
использовать характерные для
него
элементы
узора
и
цветовую гамму.

Сюжетное рисование: педагог
учит
детей
создавать
сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на
темы
литературных
произведений («Кого встретил
Колобок»,
«Два
жадных
медвежонка», «Где обедал
воробей?» и другие). Развивает
у
детей
композиционные
умения,
учит
располагать
изображения на полосе внизу
листа,
по
всему
листу.
Обращает внимание детей на
соотношение по величине
разных предметов в сюжете
(дома
большие,
деревья
высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга
(растущие
перед
домом
деревья и частично его
загораживающие
и
тому
подобное).
Декоративное
рисование:
педагог продолжает знакомить
детей с изделиями народных
промыслов,
закрепляет
и
углубляет
знания
о
дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи;
предлагает
создавать
изображения
по
мотивам
166

народной
декоративной
росписи,
знакомит с её
цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей
за разнообразие используемых
элементов.
Продолжает
знакомить детей с Городецкой
росписью,
её
цветовым
решением,
спецификой
создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов,
а оттенков), учит использовать
для
украшения
оживки.
Продолжает знакомить детей с
росписью
Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись
в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит
детей
с
региональным
(местным)
декоративным
искусством.
Учит
детей
составлять узоры по мотивам
городецкой,
полховмайданской,
гжельской
росписи:
знакомит
с
характерными
элементами
(бутоны, цветы, листья, травка,
усики,
завитки,
оживки).
Педагог учит создавать узоры
на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для
развития
творчества
в
декоративной
деятельности,
педагог
учит
детей
167

Лепка

Педагог формирует у детей
интерес к лепке; закрепляет
представления
детей
о
свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы
получившейся
палочки,
сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать
вылепленные
предметы,
используя
палочку
с
заточенным
концом;
учит
детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путём прижимания
друг к другу; закрепляет у
детей
умение
аккуратно
пользоваться глиной, класть
комочки
и
вылепленные
предметы на дощечку; учит
детей
лепить
несложные
предметы,
состоящие
из

Педагог продолжает развивать
интерес детей
к
лепке;
совершенствует
у
детей
умение лепить из глины (из
пластилина,
пластической
массы). Закрепляет у детей
приёмы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит
детей
прищипыванию
с
лёгким оттягиванием всех
краёв
сплюснутого
шара,
вытягиванию
отдельных
частей из целого куска,
прищипыванию
мелких
деталей (ушки у котенка, клюв
у птички). Педагог учит детей
сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей
приёмам
вдавливания
середины шара, цилиндра для
получения
полой
формы.
Знакомит
с
приёмами
использования
стеки.
Поощряет
стремление
168

использовать
декоративные
ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Педагог продолжает знакомить
детей с особенностями лепки
из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает
у детей умение лепить с
натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи,
фрукты,
грибы,
посуда,
игрушки);
передавать
их
характерные
особенности.
Педагог
продолжает
формировать умение у детей
лепить посуду из целого куска
глины
и
пластилина
ленточным
способом.
Закрепляет у детей умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми. Учит детей
передавать
в
лепке
выразительность
образа,

Педагог развивает творчество
детей;
учит
свободно
использовать для создания
образов предметов, объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные
приёмы, усвоенные ранее;
умение
передавать
форму
основной части и других
частей, их пропорции, позу,
характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность
формы движениями пальцев и
стекой.
Продолжает
формировать у детей умение
передавать
характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают
гимнастику
—
коллективная
композиция).

нескольких частей (неваляшка,
цыплёнок,
пирамидка
и
другие); педагог предлагает
объединять
вылепленные
фигурки
в
коллективную
композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог
воспитывает
у
детей
способность радоваться от
восприятия результата общей
работы.

украшать
вылепленные лепить фигуры человека и
изделия узором при помощи животных
в
движении,
стеки. Педагог закрепляет у объединять небольшие группы
детей приёмы аккуратной предметов
в
несложные
лепки.
сюжеты
(в
коллективных
композициях):
«Курица
с
цыплятами», «Два жадных
медвежонка
нашли
сыр»,
«Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения
лепить
по
представлению
героев
литературных
произведений
(Медведь
и
Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у
детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие
детали;
пользуясь
стекой,
наносить рисунок чешуек у
рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть животного, пёрышки
птицы, узор, складки на
одежде
людей
и
тому
подобное.
Продолжает
формировать
у
детей
технические умения и навыки
работы с разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные
материалы
(косточки, зёрнышки, бусинки
и
так
далее).
Педагог
закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет
у детей навык тщательно мыть
169

Учит
детей
создавать
скульптурные группы из двух трех фигур, развивать чувство
композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов, их соотношение по
величине,
выразительность
поз, движений, деталей.

Аппликация

Педагог приобщает детей к
искусству
аппликации,
формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей
предварительно выкладывать
(в
определённой
последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной
формы,
величины,
цвета,

Педагог развивает у детей
интерес
к
аппликации,
усложняя её содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных
изображений. Формирует у
детей
умение
правильно
держать
ножницы
и
пользоваться ими. Обучает
170

руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог
продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей
интерес
и
эстетическое
отношение
к
предметам
народного
декоративно
прикладного искусства. Учит
детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской
и
другие).
Формирует у детей умение
украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами
и углублённым рельефом,
использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы
в воду,
чтобы
сгладить
неровности
вылепленного
изображения,
когда
это
необходимо для
передачи
образа.
Педагог закрепляет умение
детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические
фигуры
в
другие: квадрат - в два -

Декоративная лепка: педагог
продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки;
учит использовать разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный
рельеф),
применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать
пластину,
создавать
узор
стекой; создавать из глины,
разноцветного
пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные
и
коллективные композиции.

Педагог
продолжает
формировать умение детей
создавать
предметные
и
сюжетные
изображения
с
натуры и по представлению:
развивать чувство композиции
(красиво располагать фигуры
на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям

составляя
изображение
(задуманное ребёнком или
заданное
педагогом),
и
наклеивать их; педагог учит
детей аккуратно пользоваться
клеем:
намазывать
его
кисточкой тонким слоем на
обратную
сторону
наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеёнке);
прикладывать
стороной, намазанной клеем, к
листу
бумаги
и
плотно
прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык
аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных
материалов,
повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у
детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета;

Народное
декоративно-

детей вырезыванию, начиная с
формирования
навыка
разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных
полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника
путём
скругления
углов;
использовать этот приём для
изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов
и тому подобное. Педагог
продолжает
расширять
количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых
форм.
Учит
детей
преобразовывать
эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и
наклеивания.
Педагог
поощряет
проявление
активности и творчества.

четыре
треугольника,
прямоугольник - в полоски,
квадраты
или
маленькие
прямоугольники), создавать из
этих
фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные
композиции.
Учит
детей
вырезать
одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и другое). С целью
создания
выразительного
образа, педагог учит детей
приёму обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и
сюжетные
композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей
аккуратное
и
бережное
отношение к материалам.

Педагог приобщает детей к Педагог продолжает у детей Педагог продолжает развивать
декоративной
деятельности: формировать умение создавать у декоративного творчества
171

изображаемых
предметов).
Развивает у детей умение
составлять
узоры
и
декоративные композиции из
геометрических
и
растительных элементов на
листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам
народного
искусства.
Закрепляет приёмы вырезания
симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании
образов педагог поощряет
применение детьми разных
приёмов вырезания, обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений (намазывая их
клеем
полностью
или
частично, создавая иллюзию
передачи
объёма);
учит
мозаичному
способу
изображения
с
предварительным
лёгким
обозначением
карандашом
формы частей и деталей
картинки.
Продолжает
развивать у детей чувство
цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского
творчества.
педагог продолжает развивать
у декоративное творчество

прикладное
искусство

учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко,
рукавички).

декоративные композиции по
мотивам
дымковских,
филимоновских узоров. Учит
детей
использовать
дымковские и филимоновские
изделия
для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров
в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки
и
силуэты
игрушек,
вырезанные
из
бумаги).
Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит
детей
выделять элементы
городецкой росписи (бутоны,
купавки,
розаны,
листья);
видеть и называть цвета,
используемые в росписи.

172

детей; умение создавать узоры
по мотивам
народных
росписей, уже знакомых детям
и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
и другие).
Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть
карандашом,
кистью
при
выполнении
линейного
рисунка,
учит
плавным
поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков
в
разном
направлении
(от веточки и от конца
завитка
к
веточке,
вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение
всей рукой при рисовании
длинных
линий,
крупных
форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких
линий,
штрихов,
травки
(хохлома), оживок (городец)
и другое. Учит детей видеть
красоту
созданного
изображения
и в передаче
формы, плавности, слитности
линий или их тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные
переходы
оттенков
цвета.
Педагог учит детей выделять
и передавать цветовую гамму

детей; умение создавать узоры
по
мотивам
народных
росписей, уже знакомых детям
и
новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись
и
другие).
Продолжает
формировать у детей умение
свободно владеть карандашом,
кистью
при
выполнении
линейного
рисунка,
учит
плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и
горизонтально),
учит
осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких
деталей,
коротких
линий,
штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в
передаче формы, плавности,
слитности линий или их
тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения
линий и пятен, равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит
детей выделять и передавать
цветовую гамму народного

народного
декоративного
искусства определённого вида.
Закрепляет у детей умение
создавать
композиции
на листах
бумаги
разной
формы, силуэтах предметов
и игрушек;
расписывать
вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при
составлении
декоративной
композиции на основе того или
иного
вида
народного
искусства
использовать
характерные
для
него
элементы узора и цветовую
гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит
использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
педагог совершенствует у
детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо
в
разных
направлениях;
работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик,
кошелёк). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги
объёмные фигуры: делить
квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам
(домик,
корзинка,
кубик).
Закрепляет
умение
детей
делать игрушки, сувениры из

Прикладное
творчество

173

декоративного
искусства
определённого
вида.
Закрепляет у детей умение
создавать
композиции
на
листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении
декоративной композиции на
основе того или иного вида
народного
искусства
использовать характерные для
него
элементы
узора
и
цветовую
гамму.
Педагог
продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки;
учит использовать разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный
рельеф),
применять стеку.
при работе с бумагой и
картоном педагог закрепляет у
детей
умение
складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной, круглой формы в
разных
направлениях
(пилотка);
использовать
разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки
забавы
(мишка
физкультурник,
клюющий
петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение
создавать предметы из полосок

природного
материала
(шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое),
прочно
соединяя
части.
Формирует
умение
самостоятельно
создавать
игрушки для сюжетно ролевых
игр
(флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и
другое);
сувениры
для
родителей
(законных
представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный материал), ремонту
книг, настольно -печатных игр.
Закрепляет
умение
детей
экономно и
рационально
расходовать материалы.

174

цветной
бумаги
(коврик,
дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при
изготовлении
игрушек,
сувениров, деталей костюмов и
украшений
к
праздникам.
Формирует
умение
использовать
образец.
Совершенствует умение детей
создавать объёмные игрушки в
технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у
детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом
«вперёд
иголку».
Педагог
закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной
фактуры (шёлк для бабочки,
байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью
мелка
и
вырезать
в
соответствии с задуманным
сюжетом.
При работе с
природным
материалом
закрепляет у детей умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции («Лесная поляна»,

«Сказочные герои»). Педагог
закрепляет
умение
детей
аккуратно
и
экономно
использовать
материалы.
Развивает у детей фантазию,
воображение.
Конструктивная деятельность
Конструктивная деятельность ребёнка - достаточно сложный процесс: ребёнок не только практически действует руками и
воспринимает возводимую постройку, но и обязательно при этом мыслит. Это одна из самых интересных видов деятельности для
детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребёнка, вызывает положительные эмоции.
Конструктивная деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Конструктивная
деятельность - это специфическое образное познание действительности. И всякая познавательная деятельность она имеет большое значение
для умственного воспитания детей.
Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия - наблюдения. Для того, чтобы
построить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет,
расположение частей. Дети воспроизводят в своих постройках то, что восприняли раннее, с чем они уже знакомы. Наличие такого рода
представлений даёт пищу работе воображения. Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов
изображения в играх, на прогулках, и т. п.
В процессе самой конструктивной деятельности представления детей о свойствах и качествах предметов уточняются. В этом участвуют
зрение, осязание, движения рук.
Обучение конструктивной деятельности в настоящее время невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ,
синтез, сравнение, обобщение.
В конструктивной деятельности сочетаются умственная и физическая активность. Для сооружения конструкции необходимо применить
усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умением строить предмет определённой конструкции, а также овладеть навыками
обращаться с деталями конструктора. Правильное владение этими материалами и инструментами требует известной затраты физических сил,
трудовых навыков. Усвоение умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка.
У детей воспитывается умение трудиться, добиваться получения желаемого результата.
В процессе конструирования создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно
переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Выделение свойств
предметов (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве, способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма компонентов эстетического чувства.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
175

Конструктивная деятельность

3-4 года
Совершенствовать у детей
конструктивные умения;

Формировать умение у детей
различать, называть и использовать
основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание);
Формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета;

4-5 лет
Продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их
с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
Формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;

5-6 лет
Продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки
и конструкции;
Поощрять у детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;

6-7 лет
Формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и
анализировать её основные части, их
функциональное назначение;

Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу;

Обучать конструированию из
бумаги;

Развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности;

Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.

Знакомить детей с различными
видами конструкторов;
Знакомить детей с профессиями
дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
Развивать у детей художественно творческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей;

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
________________
Конструктивная деятельность__________________ ________________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Педагог учит детей простейшему
Педагог учит детей выделять
Педагог продолжает развивать
Педагог формирует у детей интерес
анализу созданных построек;
у детей способность различать
к разнообразным зданиям и
основные части и характерные
вызывает чувство радости при
и называть строительные детали
детали конструкций. Помогает
сооружениям (жилые дома, театры и
176

удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на
определённом расстоянии (заборчик,
ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и
другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание
сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол. Педагог приучает детей после
игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.

(куб, пластина, кирпичик, брусок);
учит использовать их с учётом
конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).

детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на
основе анализа находить
конструктивные решения и
планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными
по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует
у детей умение создавать различные
по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать
необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.

Педагог развивает у детей умение
устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать
и соотносить их по величине
177

другое). Поощряет желание
передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа
существующих сооружений.

Конструирование из строительного
материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей

и форме, устанавливать
пространственное расположение
этих частей относительно друг друга
(в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).

Педагог побуждает детей создавать
постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих
в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение
использовать в сюжетно -ролевой
игре постройки из строительного
материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки
(по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом
принцип конструкции (построй
такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки
из крупного и мелкого
строительного материала,
использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться
о том, что они будут строить,
распределять между собой материал,
согласовывать действия
и совместными усилиями достигать
результат.
178

определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как
их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение
планировать процесс возведения
постройки. Продолжает
формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей
конструкторов: педагог знакомит
детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами.
Учит детей создавать различные
модели (здания, самолёты, поезда и
так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит
детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами.
Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции,
объединённые общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).

Педагог
обучает
детей
конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный
лист
бумаги
пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме
детали
(к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов,
ореховой
скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность: слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах.
В соответствии с ФГОС ДО музыкальное развитие дошкольников реализуется в образовательной области «Художественно эстетическое развитие». Цель музыкального развития детей дошкольного возраста, это развитие их природных задатков, способности
эмоционально воспринимать музыку. Музыка является одним из богатейших и действенных средств эстетического воспитания, она владеет
силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы.
Непосредственное влияние музыки на эмоциональную сферу ребенка способствует возникновению первоначальных ответных действий,
в которых можно видеть предпосылки к формированию в дальнейшем основных музыкальных способностей.
Современными исследователями доказано, что формировать музыкальные способности нужно начинать как можно раньше. Чем раньше
дети приобщаются к миру музыки, тем более музыкальными они впоследствии становятся, и тем радостнее и желаннее будут для них новые
встречи с музыкой.
Способности - это то, что не сводится к знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное
использование на практике.
Развитие музыкальных способностей, их формирование одна из интереснейших проблем, привлекающая внимание исследователей на
протяжении многих лет. Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального воспитания.
179

Специалисты-музыканты выделяют три вида музыкальных способностей:
^
Ладовое чувство - проявляется при восприятии музыки, как эмоциональное переживание, прочувствованное восприятие;
>
Музыкально-слуховое представление, включает в себя память и воображение, эта способность, проявляющая в воспроизведении по
слуху мелодии;
>
Чувство ритма - это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке - это способность активно переживать музыку,
чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.
Одним из важнейших средств развития музыкальных способностей детей являются музыкально-дидактические игры.
Музыкально-дидактические игры всегда интересны детям, всегда вызывают желания участвовать в них. Это универсальный метод в
музыкальном воспитании, который позволяет в доступной форме привить детям интерес и любовь к музыке, дать им понятия основ
музыкальной грамоты.
Музыкально-эстетическое воспитание осуществляется в процессе активной преобразующей продуктивной деятельности.
Художественная деятельность предполагает восприятие и создание предметов искусства. Поэтому различаются деятельность
восприятия, исполнительство и творчество.
Одним из основных видов музыкальной деятельности является слушание -восприятие музыки. Основной он потому, что присутствует
и во всех других видах музыкальной деятельности.
Исполнительская деятельность - это воспроизведение усвоенной системы действий в определённых условиях. Основные виды
исполнительской деятельности в дошкольном возрасте - это пение, музыкально -ритмические движения и игра на детских музыкальных
инструментах.
Пение - наиболее доступный исполнительский вид деятельности и вместе с тем, пение - сложный процесс звукообразования, в котором
важна координация слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации и слухового мышечного ощущения. Пение как вид
деятельности в детском саду ставит следующие задачи: формировать у детей певческие умения и навыки (правильное звукообразование и
интонирование, дикция, правильная организация дыхания), способствующие выразительному исполнению песен как с помощью взрослого,
так и самостоятельно, с аккомпанементом и без него; развивать музыкально-сенсорные способности, умение слышать и контролировать себя
в сольном и хоровом пении.
Музыкально -ритмические движения как вид деятельности также играют большую роль не только в музыкальном, но и в общем
развитии ребенка. Овладевая навыками ритмичного, выразительного движения ребёнок учится владеть своим телом, у него формируется
правильная осанка, выразительная лёгкая походка. Говоря о развитии музыкальных способностей в музыкально -ритмической деятельности
имеют ввиду прежде всего способность ощущать ритмическое своеобразие в музыке и передавать это в своих движениях. Поэтому перед
педагогом стоит задача учить воспринимать развитие музыкальных образов и согласовывать с ними свои движения. Работа педагога по
развитию музыкальных способностей ребёнка в музыкально -ритмической деятельности строится по двум направлениям - развитие
музыкально -ритмических навыков и навыков выразительного движения.
Музыкально -ритмические навыки - это навыки передачи в движении наиболее ярких средств музыкальной выразительности (формы,
темпа, динамики, метроритма). Музыкально -ритмические навыки осваиваются детьми в процессе разучивания танцев, народных плясок и
хороводов, упражнений, музыкальных игр, требования же в работе над этими навыками последовательно усложняются. Навыки
180

выразительного движения - это определённый запас движений, которые заимствованы из физической культуры (гимнастические упражнения,
различные виды ходьбы, бега, перестроений), из области сюжетной драматизации (изображение птиц, зверей; человек и его деятельность), из
области танца (элементы народных плясок, бальных танцев), а также движения детской пляски, существующие, пожалуй, только в детском
саду.
Игра на детских музыкальных инструментах - также исполнительский вид деятельности, ставящий перед собой задачи развития у
детей восприятия музыкальных произведений, исполняемых на различных музыкальных инструментах и обучения игре на детских
музыкальных инструментах.
Содержание музыкального воспитания предусматривает воспитание у детей восприимчивости, интереса, любви к музыке, развитие
эмоциональной отзывчивости на неё, приобщение их к разнообразным видам музыкальной деятельности, что позволяет развивать общую
музыкальность ребёнка, его творческие способности. В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной
деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально -образовательная деятельность. Все они имеют свои разновидности.
Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным
видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально -ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах.
Музыкально - образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах,
композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а также специальные знания о способах исполнительства. Каждый вид музыкальной
деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима.

Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Музыкальная деятельность: слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, игра на детских
___________________________
музыкальных инструментах.___________________ __________________________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Развивать у детей эмоциональную Продолжать развивать у детей
Воспитывать гражданскоПродолжать формировать у детей
отзывчивость на музыку
интерес к музыке, желание её
эстетическое восприятие музыки,
патриотические чувства через
изучение государственного гимна
слушать, вызывать эмоциональную
умение различать жанры
отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений (песня,
российской федерации;
музыкальных произведений;
танец, марш);
Знакомить детей с тремя жанрами
Развивать у детей музыкальную
Продолжать приобщать детей к
Обогащать музыкальные
музыкальных произведений: песней, впечатления детей, способствовать
память, умение различать на слух
музыкальной культуре, воспитывать
танцем, маршем;
дальнейшему развитию основ
звуки по высоте, музыкальные
музыкально -эстетический вкус;
инструменты;
музыкальной культуры;
Формировать у детей умение
Воспитывать слушательскую
Формировать у детей музыкальную
Развивать детское музыкально узнавать знакомые песни, пьесы;
культуру детей;
культуру на основе знакомства с
художественное творчество,
чувствовать характер музыки
классической, народной и
реализация самостоятельной
(весёлый, бодрый, спокойный),
современной музыкой; накапливать творческой деятельности детей;
181

эмоционально на неё реагировать;
выражать своё настроение в
движении под музыку;
Учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
Поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

представления о жизни и творчестве
композиторов;

удовлетворение потребности в
самовыражении;

Развивать музыкальность детей;

Продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;

Воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;

Продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;

Развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
Продолжать обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;

Продолжать формировать умение у
детей различать средства
выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;

Развивать у детей умение
творческой интерпретации музыки
разными средствами
художественной выразительности;

Поддерживать у детей интерес к
пению;

Способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
Развивать
у
детей
умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;

Способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов
в играх, драматизациях,
инсценировании;
Способствовать освоению детьми
приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
Поощрять желание детей
182

Формирование у детей основы
художественно -эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально нравственного отношения к
отражению окружающей
действительности в музыке;
Совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
Развивать у детей навык движения
под музыку;

Обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
Знакомить детей с элементарными

музыкальными понятиями;

самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;

Формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Музыкальная деятельность: слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах.

Слушание

3-4 года
^ Педагог учит детей
слушать музыкальное
произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в
произведении; выражать свои
впечатления после
прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать
звуки по высоте в пределах
октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).

4-5 лет
> Педагог формирует
навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до
конца); педагог знакомит детей
с биографиями и творчеством
русских и зарубежных
композиторов, о истории
создания оркестра, о истории
развития музыки, о
музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать
знакомые произведения,
высказывать свои впечатления
о прослушанном; учит детей
замечать выразительные
средства музыкального
произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у
детей способность различать
звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей
выражать полученные
183

5-6 лет
^ Педагог учит детей
различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения
(вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков
по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных
инструментов (клавишно ударные и струнные:
фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.

6-7 лет
^ Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает
впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует
развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.

Пение

Песенное
творчество

Музыкально­
ритмические

^ Педагог способствует
развитию у детей певческих
навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова,
передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково,
напевно).

^ Педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей
формированию навыка
сочинительства весёлых и
грустных мелодий по образцу.
^ Педагог учит детей
двигаться в соответствии с

впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
^ Педагог учит детей
выразительному пению,
формирует умение петь
протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание
между короткими
музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей
петь с инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога).

^ Педагог учит детей
самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»); формирует у детей
умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
> Педагог продолжает
формировать у детей навык
184

> Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
лёгким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между
музыкальными фразами,
произносить отчётливо слова,
своевременно начинать и
заканчивать песню,
эмоционально передавать
характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует
проявлению у детей
самостоятельности и
творческому исполнению песен
разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный
вкус.
^ Педагог учит детей
импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного
характера: ласковую
колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.

^ Педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально -слуховую
координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы;
учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без
него.

> Педагог развивает у детей
чувство ритма, умение

^ Педагог способствует
дальнейшему развитию у детей навыков

^ Педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание
детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и
без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.

движения

двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания
музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и
бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает
качество исполнения
танцевальных движений:
притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального
произведения с предметами,
игрушками и без них.
У Педагог способствует у
детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных
образов: идёт медведь, крадётся
кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют
зёрнышки цыплята, летают
птички и так далее;
У Педагог поощряет детей в
использовании песен,
музыкально -ритмических
движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и
различных видах досуговой_____

ритмичного движения в
соответствии с характером
музыки; учит детей
самостоятельно менять
движения в соответствии с
двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует
танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах;
учит детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга
врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает
совершенствовать у детей
навыки основных движений
(ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег:
лёгкий, стремительный).

185

передавать через движения
характер музыки, её
эмоционально -образное
содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять
простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять
движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей
формированию навыков
исполнения танцевальных
движений (поочередное
выбрасывание ног вперёд в
прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением
вперёд, кружение; приседание с
выставлением ноги вперёд).
Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.

танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевально игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен,
театральных постановок.

Музыкально­
игровое
танцевальное
творчество

Игра на
детских
музыкальных
инструментах

деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах
досуговой деятельности).
^ Педагог активизирует
танцевально -игровое творчество
детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений,
передающих характер
изображаемых животных.

^ Педагог знакомит детей с
некоторыми детскими
музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а
также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные
инструменты (предметы) в
процессе манипулирования,

^ Педагог способствует у
детей развитию эмоционально образного исполнения
музыкально -игровых
упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее);
учит детей инсценированию
песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.

> Педагог развивает у детей
танцевальное творчество;
помогает придумывать движения
к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно
придумывать движения,
отражающие содержание песни.
Побуждает детей к
инсценированию содержания
песен, хороводов.

> Педагог формирует у
детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на
деревянных ложках,
погремушках, барабане,
металлофоне;
> Способствует реализации
музыкальных способностей
ребёнка в повседневной жизни
и различных видах досуговой
деятельности (праздники,
развлечения и другое).

^ Педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп.
Развивает творчество детей,
побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
^ Педагог активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни и различных видах

186

^ Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное); учит
импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи
в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
^ Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах
и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и
в ансамбле.
^ Педагог активизирует
использование песен, музыкально­
ритмических движений, игру на

звукоизвлечения;
^ Поощряет детей в
самостоятельном
экспериментировании со звуками
в разных видах деятельности,
исследовании качества
музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.

досуговой деятельности для
реализации музыкальных
способностей ребёнка.

музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой
деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей
ребёнка.

Театрализованная деятельность
Современные дошкольные учреждения ищут новые гуманистические, личностно-ориентированные подходы к образованию. Сегодня
многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми.
Как сделать каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным, просто и ненавязчиво рассказать ему о самом главном - о красоте
и многообразии этого мира, как интересно можно жить в нем? Как научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной современной
жизни? Как воспитать и развить основные его способности: слышать, видеть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать?
Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. С точки зрения
педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о
коррекционных возможностях театра.
Именно театрализованная
деятельность позволяет решать многие
педагогические задачи,
касающиеся формирования
выразительности речи ребёнка, интеллектуального и художественно -эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети
становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что даёт им возможность глубже познать окружающий мир.
Одновременно театрализованная игра прививает ребёнку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.
Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают
радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлечённость детей театрализованной игрой, их внутренний
комфорт, раскованность, лёгкое, неавторитарное общение взрослого и ребёнка, почти сразу пропадающий комплекс «я не ум ею » - все это
удивляет и привлекает.
Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению
импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел
владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное
решение.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
_______________________
Театрализованная деятельность_________ _____________
4-5 лет
5-6 лет
3-4 года
187

6-7 лет

Воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её
проведения

Продолжать развивать интерес детей
к театрализованной деятельности

Знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);

Формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;

Формировать опыт социальных
навыков поведения, создавать
условия для развития творческой
активности детей;
Учить элементам художественно образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);

Знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);

Формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом,
движением).
Познакомить детей с различными
видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);

Активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;

Создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребёнка;

Познакомить детей с различными
видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей
и другое);

Развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;

Знакомить детей с приёмами
вождения настольных кукол;

Формировать у детей простейшие
образно -выразительные умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных;
Развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно эстетические и эмоциональные
переживания;

Формировать умение следить за
развитием действия в играх драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;

Формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;

Развивать интерес к сценическому
искусству;

Продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и
профессиями;
Продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности;
Развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и
персонажей из различных
материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
Продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно -образной речи;

Продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных системах
(перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
Воспитывать доброжелательность и Формировать умение согласовывать
контактность в отношениях со свои действия с партнёрами,
сверстниками
приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
Развивать навыки действий с Поощрять желание разыгрывать в
воображаемыми предметами
творческих
театральных,
режиссёрских
играх
и
играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
188

Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними
символами роли;
Формировать у детей
интонационную выразительность
речи в процессе театрально -игровой
деятельности;

Побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.

Способствовать развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);

внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей,
действий;
Поощрять способность творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях, спектаклях

Создавать условия для показа
результатов творческой
деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;

Развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально -игровой
деятельности
Формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
Формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного _возраста по направлению работы ^Театрализованная деятельность
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Педагог формирует у детей интерес
Педагог продолжает развивать и Педагог продолжает знакомить
Педагог
развивает
к театрализованной деятельности,
поддерживать
интерес
детей детей с различными видами
самостоятельность
детей
в
знакомит детей с различными
к театрализованной
игре
путём театрального искусства (кукольный
организации театрализованных игр;
видами театра (настольный,
приобретения
более
сложных театр, балет, опера и прочее);
поддерживает
желание
плоскостной, театр игрушек) и
игровых
умений
и навыков расширяет представления детей в
самостоятельно
выбирать
умением использовать их в
литературный
и
музыкальный
(способность
передавать области театральной терминологии
самостоятельной игровой
художественный
образ,
следить (акт, актёр, антракт, кулисы и так
материал
для
театральной
деятельности. Учит передавать
за развитием
и взаимодействием далее). Способствует развитию
постановки; развивает проявление
189

песенные, танцевальные
характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение
использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в
играх -драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.

персонажей). Организует с детьми
игровые
этюды
для
развития
восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей
разыгрывать простые представления
на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать
для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать
и понимать
эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие
с другими
персонажами.
Развивает навык
режиссёрской игры, создавая для
этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает
детей
использовать
в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение
использовать
в театрализованных
играх
образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит
чувствовать
и понимать
эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие
с другими
персонажами.

интереса к сценическому искусству,
создаёт атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает
личностные качеств
(коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее). Создаёт
условия для показа результатов
творческой деятельности,
поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.

190

инициативы
изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа;
отчётливость
произношения;
использовать
средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в
театрализованной
деятельности
детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный
и другое). Воспитывает навыки
театральной культуры, приобщает к
театральному
искусству
через
просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения
в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации,
костюм,
грим
и
другое)
и
возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей
использовать
разные
формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных
произведений,

Способствует
разностороннему
развитию детей в театрализованной
деятельности путём прослеживания
количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает
использовать
возможности педагогического театра
(взрослых)
для
накопления
эмоционально -чувственного опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле

передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации,
спектакле;
формирует
умение
выразительно
передавать
в
действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать
детали
костюма;
формирует
у
детей
умение
действовать и говорить от имени
разных
персонажей,
сочетать
движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей

Культурно-досуговая деятельность
Культурно -досуговая деятельность - это процесс приобщения к культуре, выраженный в материальной и духовной форме. Культурно
-досуговая деятельность функционирует в разнохарактерной, динамично развивающейся природной и социальной среде и представляет собой
ценности, образцы и признанные способы поведения, объективированные в нашем обществе, зафиксированные и передаваемые
последующим поколениям в качестве результата.
Пребывание в детском саду невозможно представить без радостных праздников и трогательных утренников. Мероприятия,
организуемые педагогом в рамках досуговой деятельности, дарят дошкольникам яркие впечатления, которые сохранятся на всю жизнь. И
вместе с тем в увлекательной форме ребята получают новые знания и раскрывают творческие способности, становятся инициативнее и
самостоятельнее.
Досуг
это
совокупность
видов деятельности,
ориентированных
на
удовлетворение
физических,
духовных
и
социальных потребностей людей в свободное время и связанных преимущественно с отдыхом и развлечениями. Досуг в детском саду
представляет собой синтез развлекательных действий и познания, он организуется педагогами в рамках социального заказа — всестороннего
развития личности ребёнка.
Культурно -досуговая деятельность - важный раздел организации жизни детей в детском саду, который способствует решению
следующих задач:
У Культурному отдыху детей, их эмоциональной разрядке, что необходимо для психического и физического здоровья дошкольников;
У Развитию детского творчества в различных видах художественной деятельности;
У Развитию способностей к импровизации, готовности к экспромту;
У Созданию условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
191

>
^
>

Формированию коммуникативной культуры детей;
Расширению кругозора детей, обогащению разнообразными впечатлениями средствами интеграции содержания
образовательных областей;
Формирование представлений о формах культурного отдыха, воспитание потребности в культурных развлечениях.

различных

Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
___________
Культурно -досуговая деятельность_______________ ________________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Развивать желание организовывать
Способствовать организации
Развивать умение организовывать
Продолжать формировать интерес к
культурно -досуговой деятельности
свободное время с пользой;
свободное время с интересом и
полезной деятельности в свободное
детей по интересам, обеспечивая
пользой. Формировать основы
время (отдых, творчество,
эмоциональное благополучие и
досуговой культуры во время игр,
самообразование);
отдых;
творчества, прогулки и прочее;
Помогать детям организовывать Поощрять
желание
заниматься Создавать условия для проявления Развивать желание участвовать в
свободное время с интересом;
интересной
самостоятельной культурных
потребностей
и подготовке и участию в
деятельностью, отмечать красоту интересов,
развлечениях, соблюдай культуру
окружающего
мира
(кружение а также их использования в общения (доброжелательность,
снежинок, пение птиц, шелест организации своего досуга
отзывчивость, такт, уважение);
деревьев и прочее) и передавать это
в различных видах деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной)
Создавать условия для активного и Развивать интерес к развлечениям, Формировать понятия праздничный Расширять представления о
пассивного отдыха
знакомящим
с
культурой
и и будний день, понимать их
праздничной культуре народов
россии,
поддерживать желание
традициями народов страны
различия;
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
Знакомить
с
историей >
Воспитывать уважительное
Создавать
атмосферу Осуществлять патриотическое и
эмоционального благополучия в нравственное воспитание,
возникновения
праздников, отношение к своей стране в ходе
культурно -досуговой деятельности
приобщать к художественной
воспитывать бережное отношение к предпраздничной подготовки;
культуре, эстетико -эмоциональному народным праздничным традициям
творчеству;
и обычаям;
Развивать интерес к просмотру
Приобщать к праздничной культуре, Развивать интерес к участию в
Формировать
чувство
кукольных спектаклей,
развивать желание принимать
праздничных программах и
удовлетворения
от
участия
в
192

прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;

вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к
ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
Формировать желание участвовать в Формировать чувства причастности
Формировать
внимание
и
праздниках и развлечениях
к событиям, происходящим в стране; отзывчивость к окружающим людям
во время праздничных мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник, готовить подарки и
прочее)
Формировать основы праздничной Развивать
индивидуальные Воспитывать интерес к народной
культуры и навыки общения в ходе творческие
способности
и культуре, продолжать знакомить с
праздника и развлечения
художественные
наклонности традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание
ребёнка
участвовать в народных праздниках
и развлечениях;
Вовлекать детей в процесс
Поддерживать интерес к участию в
подготовки разных видов
творческих
объединениях
развлечений; формировать желание
дополнительного образования в доо
участвовать в кукольном спектакле,
и вне её
музыкальных и литературных
композициях, концертах.
участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);

коллективной
деятельности

досуговой

Поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного
образования различной
направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
________________
культурно-досуговая деятельность________________ ________________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Педагог организует культурно Педагог развивает умение детей Педагог развивает желание детей
Педагог продолжает формировать у
досуговую деятельность детей по
организовывать
свой досуг
с проводить свободное время с
детей умение проводить свободное
интересам, обеспечивая
пользой.
Осуществляет интересом и пользой, реализуя
время с интересом и пользой
эмоциональное благополучие и
патриотическое
и нравственное собственные творческие
(рассматривание иллюстраций,
отдых.
просмотр анимационных фильмов,
воспитание,
приобщает
к потребности (чтение книг,
художественной культуре, эстетико - рисование, пение и так далее).
слушание музыки, конструирование
эмоциональному
творчеству. Формирует у детей основы
и так далее). Развивает активность
Побуждает
к
самостоятельной праздничной культуры. Знакомит с
детей в участие в подготовке
организации
выбранного
вида историей возникновения
развлечений. Формирует навыки
деятельности
(художественной, праздников, учит бережно
культуры общения со сверстниками,
193

познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок
и прочее). Знакомит с традициями и
культурой
народов
страны,
воспитывает чувство гордости за
свою страну (населённый пункт).
Приобщает к праздничной культуре,
развивает
желание
принимать
участие в праздниках (календарных,
государственных,
народных).
Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать
творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог развивает индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу
подготовки
разных
видов
развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах. В процессе
организации
и
проведения
развлечений педагог заботится о
формировании
потребности
заниматься
интересным
и
содержательным делом.

относиться к народным
праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать
в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а
также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках
и развлечениях.

Педагог учит детей организовывать
свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес
к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и
194

педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях
и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре
других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке
и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях
дополнительного образования.

так далее), создаёт атмосферу
эмоционального благополучия.
Побуждает к участию в
развлечениях (играх -забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.

на
>
^
^
^
>
^

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно -эстетическое развитие»направлено
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально -образного способов его освоения
детьми;
Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.1.5. Физическое развитие
^
>
^
^
>
>

Согласно ФГОС ДО (п.2.6.) образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
Приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила,
ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
Формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
Овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
Обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и
элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
Воспитание нравственно -волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
Воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;
195

У

Приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Целостность и гармоничность формирования личности дошкольника предполагает своевременное физическое развитие.
Физическое развитие — это процесс изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни и воспитания. В узком
значении этот термин используется для обозначения антропометрических и биометрических понятий (рост, вес, окружность грудной клетки,
состояние осанки, жизненная ёмкость лёгких и т.д.). В широком понимании термин включает физические качества (выносливость, быстрота,
сила, гибкость, равновесие, глазомер).
Физическое воспитание — педагогический процесс, направленный на создание условий, способствующих достижению хорошего
здоровья, физического и двигательного развития ребёнка. Педагог осуществляет данный процесс
с
позиции
целостности
и
гармонизации
задач развития (умственного, нравственного, эстетического, трудового). Физическое воспитание опирается на данные
обследования детей уровня физического развития, определяется его гармоничность, соответствие возрастным физиологическим показателям.
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию содержательного раздела ФОП ДО (раздел 3, пункт
22, стр. 121-147)
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО, пп/
https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/2-3-года-4.pdf
22.3
2-3 года/ группа раннего возраста

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/3-4-года-4.pdf

22.4

3-4 года/ младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная к школе группа

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/4-5-лет-4.pdf

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/5-6-лет-4.pdf

196

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/6-7-лет-5.pdf

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/Задачи-воспи

^
^
>

Задачи и содержание работы в группе раннего возраста
Физическое развитие детей раннего возраста представлено в следующих направлениях работы:
Основная гимнастика
Подвижные игры и упражнения
Формирование основ здорового образа жизни

Задачи работы
> Обогащать
двигательный опыт детей,
помогая осваивать
упражнения основной
гимнастики: основные
движения (бросание,
катание, ловля, ползанье,
лазанье, ходьба, бег,
прыжки),
общеразвивающие и
музыкально -ритмические
упражнения;
> Развивать
психофизические качества,
равновесие и ориентировку
в пространстве;
^ Поддерживать у
детей желание играть в
подвижные игры вместе с
педагогом в небольших
подгруппах;
> Формировать интерес
и положительное
отношение к выполнению

Содержание работы
^ Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально -ритмические
упражнения в различных формах физкультурно -оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно -гигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
^ Бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя
руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
^ Ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 -30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
^ Ходьба:ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на
месте, приставным шагом вперёд, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную
и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
^ Бег: бегстайкойза педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между
линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
^ Прыжки: прыжкина двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперёд, через 1-2 параллельные линии
197

физических упражнений,
совместным двигательным
действиям;
^ Укреплять здоровье
детей средствами
физического воспитания,
формировать культурно­
гигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому
образу жизни.

(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
^ Упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой
дорожке (2-3 м), между линиями; подъём без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
^ В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь
друг на друга, придерживаться определённого направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
^ Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперёд, вверх, разведение в
стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед -назад;
^ Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперёд из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочерёдное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
^ Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
> Музыкально -ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных
игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед -назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
^ Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
^ Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально -ритмических упражнений. Создаёт условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зёрнышки, как цыплята, и тому подобное).
> Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно -гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой,
после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.________
Задачи и содержание работы в группах дошкольного возраста
198

Физическое воспитание играет главную роль во всестороннем развитии современного дошкольника.
Дошкольный возраст - это возраст, в котором закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные
навыки, создается фундамент для воспитания физических качеств, формирования основ здорового образа жизни.
Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него не устойчивое внимание, память. Эта слабость
ведет к различным расстройствам в деятельности организма, к понижению способностей ребенка и расшатывает его волю. Поэтому крайне
важно правильно организовать занятие физической культурой именно в детстве.
Основными средствами физического воспитания являются закаливание, физические упражнения, утренняя гимнастика,
развивающие игры, спортивные и подвижные игры, физкультурные занятия, плавание.
Триаду здоровья составляют - рациональный режим, закаливание и движение.
Учитывая многофакторность влияния на здоровье детей, работа в ДОУ должна строиться в следующих направлениях:
У
Создание условий для физического развития и снижения заболеваемости детей;
У
Комплексное решение физкультурно -оздоровительных задач в контакте с медицинскими работниками, психологами, родителями,
музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию;
У
Повышение педагогической компетентности и деловой квалификации дошкольных работников.
У
Создание предметно -развивающей среды («дорожки здоровья», спортивные комплексы, тренажёры, мини стадионы, оснащённые
физкультурные залы, бассейны, на участке детского сада желательно оборудовать физкультурную площадку с зонами для мини -футбола,
баскетбола, беговыми дорожками, полосами препятствия и т.п.);
У
Соблюдение реж има - последовательного чередования отрезков времени, наполненных тем или иным содержанием. Режим должен
быть здоровьесберегающим, гибким, щадящим.
Обеспечение охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста всегда является приоритетным направлением в работе дошкольных
учреждений.
Физическое развитие детей дошкольного возраста представлено в следующих направлениях работы:
У Основная гимнастика
У Подвижные игры
У Спортивные упражнения
У Формирование основ здорового образа жизни
У Активный отдых
Задачи образовательной деятельности по физическому развитию с детьми
4-5 лет
5-6 лет
3-4 года
Обогащать двигательный Обогащать двигательный опыт Обогащать
двигательный
опыт,
опыт детей,
используя детей, способствуя техничному создавать условия для оптимальной
упражнения
основной выполнению
упражнений двигательной деятельности, развивая
гимнастики
(строевые основной гимнастики (строевые умения осознанно, технично, точно,
199

дошкольного возраста
6-7 лет
Обогащать двигательный опыт детей с
помощью
упражнений
основной
гимнастики, развивать умения технично,
точно,
осознанно,
рационально
и

упражнения,основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе
музыкально
ритмические упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать
свои
действия с действиями
других детей, соблюдать
правила в игре
Развивать психофизические
качества, ориентировку в
пространстве,
координацию, равновесие,
способность
быстро
реагировать на сигнал;

Формировать интерес и
положительное отношение
к занятиям физической
культурой и активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
Укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
создавать
условия для формирования
правильной
осанки,
способствовать усвоению
правил
безопасного
поведения в двигательной

упражнения,основные движения, активно
выполнять
упражнения выразительно
общеразвивающие, в том числе основной гимнастики,
осваивать упражнения,
музыкально
-ритмические спортивные упражнения, элементы навыки;
игр,
элементарные
упражнения), создавать условия спортивных
для
освоения
спортивных туристские навыки;
упражнений, подвижных игр;

Развивать психофизические качества,
координацию,
мелкую моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять
творчество
при
выполнении
движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
Воспитывать волевые качества, Воспитывать патриотические чувства
самостоятельность, стремление и нравственно -волевые качества в
соблюдать правила в подвижных подвижных и спортивных играх,
играх,
проявлять формах активного отдыха;
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
Продолжать
формировать Продолжать развивать интерес к
интерес
и
положительное физической культуре, формировать
отношение
к
физической представления о разных видах спорта
культуре и активному отдыху, и
достижениях
российских
формировать
первичные спортсменов;
представления об отдельных
видах спорта;
Формировать психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;

200

выполнять
осваивать

физические
туристские

Развивать психофизические качества,
точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;

Поощрять
соблюдение
правил
в
подвижной игре, проявление инициативы
и самостоятельности при её организации,
партнерское взаимодействие в команде;

Воспитывать патриотизм, нравственно волевые
качества
и
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности и различных формах
активного отдыха;

деятельности;
Закреплять культурно гигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя
полезные
привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

Укреплять здоровье ребёнка, Укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно -двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
формировать
правильную укреплять опорно -двигательный
осанку, повышать иммунитет аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического средствами физического воспитания;
воспитания;
Формировать представления о Расширять представления о здоровье
факторах,
влияющих
на и его ценности, факторах на него
оздоровительном
здоровье, воспитывать полезные влияющих,
привычки,
способствовать воздействии физических упражнений,
усвоению правил безопасного туризме как форме активного отдыха;
поведения
в
двигательной
деятельности

Воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и вовремя туристских
прогулок и экскурсий.

Формировать осознанную потребность в
двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и
спортивным
достижениям
россии,
расширять представления о разных видах
спорта;
Сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях
и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
Воспитывать
бережное,
заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление
к
сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

Основная гимнастика: основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика (со средней группы) и
строевые упражнения
От физического развития детей во многом зависит их здоровье и даже в какой -то степени умственные способности. Среди видов спорта,
рекомендуемых маленькому ребёнку, одно из первых мест занимает детская гимнастика.
Гимнастика представляет собой систему специально подобранных физических упражнений, выполнение которых способствует
гармоничному развитию всех групп мышц и общему укреплению здоровья. Регулярные занятия этим видом спорта приносят большую
пользу. В системе физического воспитания ребёнка дошкольного возраста выделяются различные виды гимнастик.
Основная гимнастика направлена на укрепление здоровья, общей физической подготовленности, закаливание организма, воспитание
правильной осанки, укрепление внутренних органов и их систем (сердечно -сосудистой, дыхательной, эндокринной).
201

Г имнастика позволяет подобрать упражнения, избирательно влияющие на развитие любых групп мышц, суставов, органов и их систем.
Занятия гимнастикой содействуют образованию навыков различной сложности и тем самым предъявляют высокие требования к нервной
системе и функциям анализаторов. Для гимнастики характерна точная, дозированная нагрузка, определяемая характером упражнений,
темпом их выполнения, анализом и числом Движений, особенностями исходных положений.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Основная гимнастика: основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика (со средней группы) и
________________ строевые упражнения_________________________
У Педагог совершенствует
У Педагог создаёт условия для
У Педагог формирует
Содержание
У Педагог формирует
дальнейшего совершенствования
двигательные умения и навыки,
двигательные умения и навыки,
умение организованно
работы
развивает психофизические качества, основных движений, развития
развивает психофизические
выполнять строевые
психофизических качеств и
обогащает двигательный опыт детей
качества при выполнении
упражнения, находить своё
способностей, закрепления
упражнений основной гимнастики, разнообразными физическими
место при совместных
общеразвивающих, музыкально упражнениями, поддерживает
а также при проведении
построениях, передвижениях.
ритмических упражнений и их
детскую инициативу. Закрепляет
подвижных и спортивных игр.
Выполнять
умение осуществлять самоконтроль и комбинаций, спортивных
Помогает точно принимать
общеразвивающие,
упражнений, освоения элементов
оценку качества выполнения
исходное положение,
музыкально -ритмические
упражнений другими детьми; создаёт спортивных игр, игр -эстафет.
поддерживает стремление
упражнения по показу;
Поощряет стремление выполнять
условия для освоения элементов
создаёт условия для активной соблюдать технику выполнения
упражнения технично, рационально,
упражнений, правила в подвижной спортивных игр, использует игры двигательной деятельности и
экономно, выразительно, в
игре, показывает возможность
положительного
эстафеты; поощряет осознанное
соответствии с разнообразным
использования разученного
выполнение упражнений и
эмоционального состояния
характером музыки, ритмом, темпом,
соблюдение правил в подвижных
движения в самостоятельной
детей. Педагог воспитывает
амплитудой.
двигательной деятельности,
умение слушать и следить за
играх; поддерживает предложенные
помогает укреплять дружеские
детьми варианты их усложнения;
показом, выполнять
У В процессе организации
поощряет проявление нравственно взаимоотношения со
разных форм физкультурно предложенные задания
волевых качеств, дружеских
сообща, действуя в общем для сверстниками, слышать и
оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции,
выполнять указания,
взаимоотношения со сверстниками.
всех темпе. Организует
У Педагог уточняет, расширяет и слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную
подвижные игры, помогая
соблюдать дисциплину, осуществлять
инструкцию; поощряет проявление закрепляет представления о здоровье
детям выполнять движения с
и здоровом образ жизни, начинает
самоконтроль и давать оценку
целеустремленности и упорства в
эмоциональным отражением
качества выполнения упражнений.
формировать элементарные
замысла, соблюдать правила в достижении цели, стремление к
У Поддерживает стремление
творчеству.
подвижной игре.
представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм,
творчески использовать
У Педагог способствует
У Педагог продумывает и
способствует формированию навыков двигательный опыт в
овладению элементарными
организует активный отдых,
безопасного поведения в
самостоятельной деятельности и на
приобщает детей к здоровому нормами и правилами здорового
202

Основная
гимнастика.
(основные
движения)

образу жизни, к овладению
элементарными нормами и
правилами поведения в
двигательной деятельности,
формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья
привычки.

образа жизни, формирует
представление о правилах
поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие
укреплению и сохранению
здоровья.

двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей
(законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.

> Бросание, катание,
ловля, метание:
прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его
сверху или сзади; скатывание
мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней
мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание
обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога;

^ Бросание, катание, ловля,
метание: прокатывание мяча
между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15­
20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные
по одной линии на расстоянии 70­
80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх
и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя

^ Бросание, катание, ловля,
метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя,
в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях;
отбивание мяча об пол на месте
10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в
цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие);

203

занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы,
импровизировать.
> Педагог продолжает
приобщать детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих
на здоровье, способах его сохранения
и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес
к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
^ Бросание, катание, ловля,
метание: бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не
менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя
по-турецки, лежа на животе и на
спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание

бросание мешочка в
горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной
рукой; подбрасывание мяча
вверх и ловля его; бросание
мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный
на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча
через сетку;
> Ползание,
лазанье:ползание на
четвереньках на расстояние 4­
5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять
двумя руками над головой);
по гимнастической скамейке,
за катящимся мячом;
проползание на четвереньках
под
3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске;
влезание на лесенкустремянку или
гимнастическую стенку
произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не
касаясь руками пола;
> Ходьба:ходьбав
заданном направлении,
небольшими группами, друг

руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля
мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за
головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2­
2,5 м;
> Ползание,
лазанье:ползание на четвереньках
«змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической
стенке с пролёта на пролёт вправо
и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой
на стопы и ладони; подлезание под
верёвку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
^ Ходьба: ходьбаобычная, в
колонне по одному,
придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа;
на носках, на пятках, на внешней
стороне стопы, приставным шагом
вперёд и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с
204

перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча
одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную
корзину;
^ Ползание, лазанье:ползание
на четвереньках, разными способами
(с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями;
переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе;
ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье
по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
^ Ходьба: ходьбаобычным
шагом, на носках, на пятках, с
высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону
(направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом
с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;
^ Бег: бег в колонне по одному,
«змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег
с пролезанием в обруч; с ловлей и

мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой
по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом,
передачей другому).
^ Ползание, лазанье: ползание
на четвереньках по гимнастической
скамейке вперёд и назад; на животе и
на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноимённым
и разноименным способом;
перелезание с пролёта на пролет по
диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по
верёвочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную
высоту;
> Ходьба: ходьба обычная,
гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперёд; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в
различных построениях;
^ Бег: бегв колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками,
четвёрками; с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с линии на

за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и
сменой направления); на
носках; высоко поднимая
колени, перешагивая
предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за
другом, в разных
направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
У Бег: беггруппами и по
одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы,
между двух или вдоль одной
линии; со сменой
направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50­
60 сек; быстрый бег
10-15 м; медленный бег 120­
150 м;
У Прыжки: прыжки на
двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперёд
на 2-3 м; через линию, (вперёд
и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из
обруча в обруч (плоский) по

остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным
шагом вперёд, в сторону, назад на
месте; с разным положением рук
(на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
У Бег: бег в колонне по
одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с
последующим нахождением
своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя
направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании
с ходьбой 2-3 раза; медленный бег
150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с
одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей
и увертыванием;
У Прыжки: прыжки на двух
ногах на месте, с поворотом
вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе -ноги врозь, стараясь
достать предмет, подвешенный
над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед
на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4-6 линий (расстояние
205

увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег
2х10 м, 3х10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
У Прыжки: подпрыгивание на
месте одна нога вперед -другая назад,
ноги скрестно -ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперёд через
начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание
на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15
раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперёд на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами; прыжки в длину с
места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
У Прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через

линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях
рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперёд; бег
10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3х10 м;
бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега);
бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
У Прыжки: подпрыгивания на
двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо -влевовперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30
см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в
высоту с места и с разбега на
соревнование;
У Прыжки с короткой
скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с

прямой; через 4-6
между линиями 40-50 см);
параллельных линий
выполнение 20 подпрыгиваний с
(расстояние 15-20 см);
небольшими перерывами; прыжки
в длину с места; спрыгивание со
спрыгивание (высота 10-15
см), перепрыгивание через
скамейки; прямой галоп; попытки
веревку (высота 2-5 см);
выполнения прыжков с короткой
^ Упражнения в
скакалкой;
равновесии: ходьба по
^ Упражнения в
прямой и извилистой дорожке равновесии: ходьбапо доске, по
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 скамье (с перешагиванием через
м), обычным и приставным
предметы, с мешочком на голове, с
шагом; по гимнастической
предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны); ходьба по
скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая доске до конца и обратно с
поворотом; ходьба по наклонной
рейки лестницы, лежащей на
доске вверх и вниз; стойка на
полу; по шнуру, плоскому
одной ноге, вторая поднята
обучу, лежащему на полу,
коленом вперёд, в сторону, руки в
приставным шагом;
с выполнением заданий
стороны или на поясе; пробегание
(присесть, встать и
по наклонной доске вверх и вниз;
продолжить движение); на
ходьба по доске и расхождение
вдвоём на ней; кружение в одну,
носках,
с остановкой.
затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
> Педагог обучает
разнообразным упражнениям,
которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную
деятельность.

206

неподвижную скакалку (высота 3-5
см); перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом
и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
^ Упражнения в равновесии:
ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной
ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на
скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоём на
лежащей на полу доске; ходьба по
узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
> Педагог продолжает обучать
разнообразным физическим
упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески
используют в игровой и
повседневной деятельности.

места; вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
^ Упражнения в равновесии:
подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперёд, другой ногой
катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба
по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая
на одной ноге, другую пронося
прямой вперёд сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и
боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперёд, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
^ Педагог способствует
совершенствованию двигательных
навыков детей, создаёт условия для
поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений
в различных условиях и
комбинациях, использования

Основная
гимнастика.
(общеразви­
вающие
упражнения)

^ Упражнения для
кистей рук, развития и
укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук
вперёд, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно,
поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и
перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
^ Упражнения для
развития и укрепления
мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками
колени; наклоны вперёд и в
стороны; сгибание и
разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание
ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и
обратно;
^ Упражнения для
развития и укрепления
мышц ног и брюшного
пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с
предметами, поднимание на
носки; выставление ноги
вперёд, в сторону, назад;

^ Упражнения для кистей
рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения
рук (в стороны, вперёд, вверх,
назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание
предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
^ Упражнения для развития
и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: наклоны
вперёд, вправо, влево, повороты
корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя;
поочерёдное поднимание ног из
положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
^ Упражнения для развития
и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги
вперёд, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе
и на носках с разведением коленей
в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню;
207

^ Упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц рук
и плечевого пояса: поднимание рук
вперёд, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи
руками вперёд -назад с хлопком
впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами
(кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
^ Упражнения для развития и
укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание
вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами
или лежа на спине; наклоны вперёд,
касаясь ладонями пола, наклоны
вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание
их из исходного положения лежа на
спине;
^ Упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами;
поочерёдное поднимание и опускание
ног из положения лежа на спине, руки
в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и

двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни
^ Упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц рук
и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное)
вперёд, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в
кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперёд и
назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
^ Упражнения для развития и
укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных
исходных положений, наклоны
вперёд, вправо, влево из положения
стоя и сидя; поочерёдное поднимание
и опускание ног лежа на спине;
^ Упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперёд
и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с
места на место.
^ Педагог проводит с детьми
разнообразные упражнения с

Основная
гимнастика.
(ритмическая
гимнастика)

> Музыкально­
ритмические упражнения,
разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных
занятий, различные формы
активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим

захватывание стопами и
перекладывание предметов с места
на место.
> Повышаются требования к
детям при выполнении
общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в
разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и
без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы
физкультурно -оздоровительной
работы.

перекладывание их с места на место.
> Педагог поддерживает
стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой,
обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений:
сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с
разным положением рук и ног (стоя
ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание
детьми новых общеразвивающих
упражнений. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы
физкультурно -оздоровительной
работы.

> Музыкально -ритмические
упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы
общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в
разном темпе; на носках,

> Музыкально -ритмические
упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в

208

акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с
разноимёнными движениями рук и
ног, на ориентировку в пространстве,
с усложнением исходных положений
и техники выполнения (вращать
обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение
или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно­
оздоровительной работы
> Музыкально -ритмические
упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание
физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные

шагом, вперёд, приставным
шагом; поочерёдное
выставление ноги вперёд, на
пятку, притопывание,
приседания «пружинки»,
кружение; имитационные
движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие
понятный детям образ,
настроение или состояние
(весёлый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и так
далее).

Основная
гимнастика.
(строевые
упражнения)

У Педагог предлагает
детям следующие строевые
упражнения: построение в
колонну по одному, в
шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты
направо и налево
пер еступанием.
У Педагог выполняет
вместе с детьми упражнения
из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя,
лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с
предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли и

топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм,
повороты, поочерёдное
«выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
У Педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из
колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо,
налево, кругом на месте
переступанием и в движении.

209

соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперёд и назад (спиной), с
высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа лёгкий
ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте
и с продвижением вперёд, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных
движений.
У Педагог продолжает обучение
детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые
вперёд руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим
слиянием в пары.

на музыкальных занятиях:
танцевальный шагпольки,
переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочерёдное
выбрасывание ног вперёд в прыжке,
на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением
вперёд, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с
выставлением ноги вперёд, в сторону
на носок и на пятку, комбинации из
двух -трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями
рук, в сторону в такт и ритм музыки.

У Педагог совершенствует
навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по
два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из
одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2-3); расчёт на
первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах
площадки

другое)
Подвижные игры
Подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребёнком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления,
смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально -волевых качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности
комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не
только упражнение в уже имеющихся навыках, закрепление их, совершенствование, но и формирование новых качеств личности.
Задача педагога научить детей двигаться естественно, грациозно, в соответствии с конституцией своего тела и индивидуальными
способностями. Гармоничное развитие происходит при целостной, комплексной, сбалансированной реализации всех потенциальных
возможностей человека, а одностороннее развитие губительно для личности, нередко граничит с психологической или физической болезнью.
Свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической
культуры. В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребёнка. Глубокий
смысл подвижных игр — в их полноценной роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого народа.
Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных
способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества. Подвижные игры являются одним из
условий развития культуры ребёнка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия,
воображение, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется
естественная потребность ребёнка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи.
Различные по содержанию подвижные игры позволяют проследить разнообразие подходов к поиску путей гармоничного развития
детей.
Приобщение к спорту с раннего детства дает человеку физическую закалку, воспитывает ловкость, чёткость и быстроту реакции,
повышает активность, развивает чувство дружбы. Большое место во всестороннем физическом развитии детей занимают элементы
спортивных игр. Овладение всеми видами спортивных игр имеет большое значение для разносторонней физической подготовленности детей.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
________________
Подвижные и спортивные игры_________________ ________________
4-5
лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Педагог поддерживает активность Педагог продолжает закреплять Педагог продолжает закреплять и Подвижные
игры:
педагог
основные продолжает
знакомить
детей
детей в процессе двигательной основные движения и развивать совершенствовать
деятельности, организуя сюжетные психофизические
качества
в движения детей в сюжетных и подвижным
играм,
поощряет
играх,
поощряет несюжетных подвижных играх, в использование
и несюжетные подвижные игры. подвижных
детьми
в
Воспитывает умение действовать желание выполнять роль водящего, играх с элементами соревнования, самостоятельной
деятельности
пространственную играх
сообща,
соблюдать
правила, развивает
-эстафетах,
оценивает разнообразных
начинать и заканчивать действия по ориентировку, самостоятельность и качество движений и поощряет по содержанию подвижных игр (в
210

указанию и в соответствии с
сюжетом
игры,
двигаться
определенным способом и в
заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается,
мяукает).

инициативность
в
организации
знакомых игр с небольшой группой
сверстников;
приучает
к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремлённости,
настойчивости,
творческих
способностей детей (придумывание
и комбинирование движений в игре).

соблюдение
правил,
помогает
быстро
ориентироваться
в
пространстве,
наращивать
и
удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремлённость.

том числе, игр с элементами
соревнования,
игр
-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических
и
личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться
в пространстве.

Педагог поддерживает стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные игры со сверстниками,
справедливо
оценивать
свои
результаты и результаты товарищей;
побуждает
проявлять
смелость,
находчивость, волевые качества,
честность,
целеустремлённость.
Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплочённость,
взаимопомощь,
чувство
ответственности
за
успехи
и
достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовно -нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Педагог обучает детей элементам спортивные игры: педагог обучает
спортивных игр, которые проводятся детей элементам спортивных игр,
в
спортивном
зале
или
на которые проводятся в спортивном
спортивной площадке в зависимости зале или на площадке в зависимости
от
имеющихся
условий
и от
имеющихся
условий
и

Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет оказание
помощи
и
взаимовыручки,
инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и
поддерживает
проявление
нравственно
-волевых
качеств,
самостоятельности и сплочённости,
чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе,
стремление
к
преодолению
трудностей; развивает творческие
способности,
поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовно
нравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности в подвижных играх

211

оборудования, а также региональных
и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку,
выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.

Элементы
баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по
упрощённым правилам.

Бадминтон:
отбивание
волана
ракеткой в заданном направлении;
игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой
между
и
вокруг
предметов;
отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3-5 м); игра
по упрощенным правилам.
212

оборудования, а также региональных
и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от
плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и
кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача
мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча;
ведение
мяча
одной
рукой,
передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Бадминтон: перебрасывание волана
ракеткой на сторону партнёра без
сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы футбола: передача мяча
друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение
мяч
«змейкой»
между
расставленными
предметами,
попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным

правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на
снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг
другу,
задерживание
шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой
вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после
ведения.
Элементы настольного тенниса:
подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от
стола.
Спортивные упражнения
Спортивные упражнения способствуют укреплению основных мышечных групп, развитию костной, сердечно-сосудистой,
дыхательной, нервной систем. Они развивают психофизические качества (ловкость, быстроту, выносливость и др.), а также формируют
координацию движений, ритмичность, ориентировку в пространстве, функции равновесия.
К спортивным упражнениям относятся ходьба на лыжах, катание на коньках, санках, велосипеде, плавание и др. Эти движения носят
циклический характер и способствуют укреплению основных групп мышц, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем. Кроме того,
у детей развиваются физические качества, а также ритмичность, координация движений, ориентировка в пространстве. Катание на
велосипеде, коньках развивают вестибулярную устойчивость.
Свежий воздух, вода, солнце благотворно влияют на организм, усиливают обмен веществ и содействуют закаливанию.
Занятия спортивными упражнениями помогают детям полнее познавать явления природы (свойства снега, ветра, льда, воды и др.),
приобрести понятия о скольжении, торможении, а также знания об устройстве велосипеда, спортроллера и др.
Коллективные занятия способствуют воспитанию сознательной дисциплины, взаимопомощи, согласованных действий в коллективе, а
также — смелости, выдержки, решительности и др.

213

Занятия, проводимые в парке, лесу, на реке, вызывают у детей положительные эмоции, пробуждают эстетические чувства,
воспитывают любовь к природе.
Уход за лыжами, коньками, санками, велосипедом формирует умение обращаться с физкультурным инвентарем, приучает детей к
аккуратности, бережливости, трудолюбию.
Занятия спортивными упражнениями проводятся во время утреннего и вечернего пребывания детей на свежем воздухе со всей группой
одновременно, небольшими группами, индивидуально. Некоторыми видами движений дети могут заниматься самостоятельно.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
___________________________
Спортивные упражнения___________ ________________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Педагог обучает детей спортивным
Спортивные упражнения: педагог
Педагог обучает детей спортивным
Педагог продолжает обучать детей
обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во
упражнениям на прогулке или во
спортивным упражнениям на
упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на
время физкультурных занятий на
прогулке или во время
время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках,
физкультурных занятий на свежем
свежем воздухе в зависимости от
лыжах, велосипеде может быть
условий: наличия оборудования и
воздухе в зависимости от
свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной
климатических условий региона.
имеющихся условий, а также
организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в
региональных и климатических
двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий,
особенностей.
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
а также региональных и
климатических особенностей.
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, Катание на санках: подъём с Катание на санках: по прямой, со
Катание на санках: игровые
перевозя игрушки или друг друга, и санками на гору, скатывание с горки, скоростью, с горки, подъём с
задания и соревнования в катании на
самостоятельно с невысокой горки.
торможение при спуске, катание на санками в гору, с торможением при
санях на скорость.
санках друг друга.
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: скользящим
Ходьба на лыжах: по прямой, Ходьба на лыжах: скользящим Ходьба на лыжах: по лыжне (на
шагом по лыжне, заложив руки за
ровной
лыжне
ступающим
и шагом, повороты на месте, подъём расстояние до 500 м); скользящим
спину
скользящим шагом, с поворотами на гору «ступающим шагом» и шагом; повороты на месте (направо
500-600 метров в медленном темпе в
и налево) с переступанием; подъём
переступанием
«полуёлочкой»
на склон прямо «ступающим
зависимости от погодных условий;
шагом», «полуёлочкой» (прямо и
попеременным двухшажным ходом
(с палками); повороты
наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
Катание на трехколесном
Катание на трехколесном и Катание
на
двухколесном Катание
на
двухколесном
214

велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.

двухколесном
велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.

Плавание: погружение в воду,
ходьба и бег в воде прямо и по
кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.

Плавание: погружение в воду с
головой, попеременные движения
ног в воде, держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.

велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и
налево,
соблюдая
правила
безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми
ногами вверх и вниз, сидя на
бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперёд и назад,
приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в
воду,
приседание
под водой,
доставая
предметы,
идя
за
предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на
груди,
плавание
произвольным
способом.

велосипеде, самокате: по прямой,
по
кругу,
змейкой,
объезжая
препятствие, на скорость.

Плавание: погружение в воду с
головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх - вниз); проплывание
в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.

Катание на коньках: удержание
равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на
льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой
и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Формирование основ здорового образа жизни
В соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6.) одной из задач образовательной области «физическое развитие» является приобщение к здоровому
образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Формирование основ ЗОЖ - это создание системы преодоления факторов риска в форме активной жизнедеятельности людей,
направленной на сохранение и укрепление здоровья.

215

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
___________________________ Формирование основ здорового образа жизни___________________________
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
Педагог расширяет, уточняет и
Формирование основ здорового
Педагог уточняет представления детей Педагог продолжает уточнять и
закрепляет представления о
расширять представления детей о
образа жизни:педагог поддерживает
о здоровье, факторах, положительно
факторах, положительно влияющих
факторах, положительно влияющих на
влияющих на него, правилах
стремление ребёнка самостоятельно
безопасного поведения в двигательной здоровье (правильное питание, выбор
на здоровье, роли физической
ухаживать за собой, соблюдать
культуры и спорта в укреплении
полезных продуктов, занятия
порядок и чистоту, ухаживать за
деятельности (соблюдать очерёдность
физкультурой, прогулки на свежем
своими вещами и игрушками;
при занятиях с оборудованием, не
здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис,
формирует первичные представления толкать товарища, бегать в колонне, не воздухе). Формировать представления
о роли чистоты, аккуратности для
о разных видах спорта (футбол, хоккей, синхронное плавание и другие),
обгоняя друг друга и другое),
спортивных событиях и достижениях
способствует пониманию детьми
баскетбол, бадминтон, плавание,
сохранения здоровья, напоминает о
отечественных спортсменов. Дает
необходимости занятий физической
фигурное катание, художественная и
необходимости соблюдения правил
спортивная гимнастика, лыжный спорт доступные по возрасту
безопасности в двигательной
культурой, важности правильного
представления о профилактике и
и другие) и выдающихся достижениях
деятельности (бегать, не
питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и
российских спортсменов, роли
охране здоровья, правилах
наталкиваясь друг на друга, не
безопасного поведения в
укрепления здоровья. Формирует
физкультуры и спорта для укрепления
толкать товарища, не нарушать
двигательной деятельности (при
первичные представления об
здоровья. Уточняет и расширяет
правила).
активном беге, прыжках, играх отдельных видах спорта.
представления о правилах безопасного
эстафетах, взаимодействии с
поведения в двигательной
партнёром, в играх и упражнениях с
деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнёром, мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
в играх и упражнениях с мячом,
пользовании спортивны инвентарём,
гимнастической палкой, скакалкой,
оборудованием), во время туристских
обручем, предметами, пользовании
прогулок и экскурсий. Приучает
спортивны инвентарём и
оборудованием) и учит их соблюдать в детей следить за своей осанкой,
ходе туристских прогулок. Продолжает формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую
воспитывать заботливое отношение к
помощь, оценивать своё
здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, самочувствие; воспитывает чувство
правильно питаться, выполнять
сострадания к людям с
особенностями здоровья,
профилактические упражнения для
поддерживает стремление детей
сохранения и укрепления здоровья).
заботиться о своём здоровье и
самочувствии других людей.
216

Активный отдых
Активный отдых - это культурно - досуговая деятельность, которая снимает усталость и напряжение, восстанавливает как физические,
так и эмоциональные ресурсы ребёнка.
Специфика активного отдыха заключается в создании обстановки, побуждающей ктворческому использованию имеющихся
двигательных умений и навыков в процессе игрового общения со сверстниками и взрослыми.
В настоящее время многочисленные данные свидетельствуют о том, что дефицит двигательной активности оказывает отрицательное
влияние на развитие организма, особенно в детском возрасте (отклонения в состоянии центральной системы, нарушения осанки, зрения и т.
п.). В результате может задерживаться общее развитие ребёнка, повышаться заболеваемость.
К формам активного отдыха дошкольника относятся: физкультурные праздники и досуги,дни здоровья,туристические прогулки и
экскурсии.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста по направлению работы
Активный отдых
Возраст
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
> Физкультурные праздники и досуги:
^ : педагог привлекает
> Физкультурн
Физкультур­
> Физкультурные
педагоги организуют праздники
праздники и досуги: педагоги
детей данной возрастной
ые досуги: досуг
ные
проводится 1-2 раза в группы к участию в праздниках организуют праздники (2 раза в
праздники и
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
год, продолжительностью не более часов). Содержание праздников предусматривают
детей старшего дошкольного
месяц во второй
досуги
1,5 часов). Содержание праздников сезонные спортивные упражнения, элементы
возраста в качестве зрителей.
половине дня на
составляют ранее освоенные
соревнования, с включением игр -эстафет,
свежем воздухе,
Праздники проводятся 2 раза в
движения, в том числе,
продолжительностью год, продолжительностью не
спортивных игр, на базе ранее освоенных
более 1-1,5 часов.
20-25 минут.
спортивные и гимнастические
физических упражнений.
^ Досуг организуется 1-2
упражнения, подвижные и
> Досуг организуется 1-2 раза в месяц во
Содержание
спортивные игры.
составляют
второй половине дня преимущественно на свежем
раза в месяц во второй
> Досуг организуется 1-2 раза воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
половине дня преимущественно
подвижные игры и
в месяц во второй половине дня
Содержание досуга включает: подвижные игры, в
игровые упражнения, на свежем воздухе,
преимущественно на свежем
том числе, игры народов России, игры -эстафеты,
продолжительностью 20-25
игры -забавы,
минут. Содержание составляют: воздухе, продолжительностью 30­ музыкально -ритмические упражнения,
аттракционы,
40 минут. Содержание
импровизацию, танцевальные упражнения,
подвижные игры, игры с
хороводы, игры с
составляют: подвижные игры,
творческие задания.
пением, музыкально - элементами соревнования,
аттракционы, музыкально игры -эстафеты, музыкально ^ Досуги и праздники направлены на решение
ритмические
ритмические и танцевальные
упражнения.
ритмические упражнения,
задач приобщения к здоровому образу жизни,
творческие задания.
упражнения.
должны иметь социально -значимую и
^ Досуги и праздники
^ Досуги и праздники могут
патриотическую тематику, посвящаться
могут быть направлены на
быть направлены на решение задач государственным праздникам, ярким спортивным
217

Дни здоровья

Туристские
прогулки и
экскурсии.

В этот день
проводятся
подвижные игры на
свежем воздухе,
физкультурный
досуг, спортивные
упражнения,
возможен выход за
пределы участка
ДОО (прогулкаэкскурсия). День
здоровья проводится
один раз в квартал.

решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь
социально -значимую и
патриотическую тематику,
посвящаться государственным
праздникам, включать
подвижные игры народов
России.

приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально значимую и патриотическую
тематику, посвящаться
государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные
игры народов России.

событиям и достижениям выдающихся спортсменов.

Проводятся 1 раз в три месяца.
В этот день проводятся
физкультурно оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем
воздухе.

Педагог проводит 1 раз в квартал.
В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.

Проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том
числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.

> Педагог организует для
детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2
часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10
минут.
> Педагог формирует

^ Туристские прогулки и экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
^ Педагог организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее
10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.

218

представления о туризме как виде
активного отдыха и способе
ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды)
для туристской прогулки,
организует наблюдение за
природой, обучает
ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения,
осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во
время остановки.

У Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. До 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской
прогулки.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
У Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
У Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
У Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
У Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
У Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
У Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, стр. 149 - 153 ФОП ДО.
Формы,способы,методыисредствареализацииПрограммыобразованияопределены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными ииндивидуальнымиособенностямидетей, спецификойихобразовательныхпотребностейиинтересов. Существенное значение
219

имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания иобучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельностиприменительнок конкретной возрастнойгруппедетей.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне её - в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
МАДОУ ЦРР №32 использует сетевую форму реализации Программы, которая обеспечивает использование ресурсов иных
организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми установлены договорные
отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в
том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляются в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания
и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес
к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься тои или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Формы работы с детьми при реализации Программы
Согласно п. 2.7.ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей._________________ ____________________________________________________________________
В раннем возрасте
В дошкольном возрасте
(1 год - 3 года)
(3 года - 8 лет)
У Предметная деятельность (орудийно -предметные действия У Игровая деятельность (сюжетно -ролевая, театрализованная,
220

ест ложкой, пьёт из кружки и другое);
У Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и другие);
У Ситуативно -деловое общение со взрослым и эмоционально практическое со сверстниками под руководством взрослого;
У Двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
У Игровая деятельность (отобразительная и сюжетно отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
У Речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
У Изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
У Самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
У Музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство, музыкально -ритмические движения).

режиссерская, строительно -конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
У Общение со взрослым (ситуативно -деловое, внеситуативно познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно деловое, внеситуативно -деловое);
У Речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
У Познавательно
-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
У Изобразительная деятельность(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
У Двигательная
деятельность
(основные виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
У Элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
У Музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).__________________________________________

Формы работы с детьми при реализации Программы
Виды детской
деятел ьности
Двигател ьная
- форма активности ребёнка,
позволяющая ему
решать двигательные
задачи путём реализации
двигательной
функции
Элементарная трудовая
деятельность

Формы работы с детьми
У Физкультурные занятия (в том числе иинтегрированные).
У Утренняя гимнастика.
У Подвижные игры (народные, с правилами, дидактические)
У Игровые упражнения.
У Игровые ситуации (с включением разных видов форм двигательной активности)
У Развивающие игры (с включением разных видов форм двигательной активности)
У Подвижные игры и соревнования.
У Динамический час.
У Физминутки.
У Самостоятельная двигательная деятельность детей
У Дежурство или поручение
У Задание.
221

Варианты итоговых мероприятий
У Вечер подвижных игр
У Физкультурный досуг
У Физкультурный праздник
У Игры -соревнования
У Эстафеты

У Благотворительная акция
У Экскурсия

Игровая
- форма активности ребёнка,
направленная не на
результат, а на процесс
действия и способы
осуществления,
характеризующаяся
принятием ребёнком
условной позиции.

Изобразится ьная
деятельность и
конструирование

Речевая деятельность и
общение
- форма активности
ребёнка, направленная на
взаимодействие с другим
человеком как субъектом,
потенциальным
партнёром по общению,
предполагающая
согласование и
объединение усилий с

У Реализация проекта.
У Совместный труд.
У Самообслуживание.
У Труд в природе, уход зарастаниями.
У Игра в профессии.
У Сюжетно - ролевые игры.
У Игры с правилами (подвижные, народные, настольно -печатные, дидактические идр.)
У Игра с природным материалом (песком, водой, снегом);
У Игра -экспериментирование
У Досуговая игра (забавы, шашки, шахматы, головоломки ипр.);
У Закаливающие мероприятия;
У Игровая обучающая ситуация: (ситуации -иллюстрации; ситуации -упражнения;
У Ситуации -проблемы; - ситуации -оценки, о правилах дорожного движения, о
безопасном поведении, об опасных ситуациях в природе и обществе, о культурно гигиенических навыках, о здоровом образе жизни и пр)
У Самостоятельная игра (сюжетная игра, сюжетно -ролевая игра, театрализованная,
режиссерская, конструктивно -строительная);
У Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка, аппликация,
конструирование, творческие работы.
У Реализация проектов.
У Мастерская добрых дел (подклейка книг, ремонт игрушек идр.);
У Коллекционирование
У Изготовление реквизита, приглашений, плакатов, элементов костюмов для
драматизаций, спектаклей, медалей и подарков для соревнований, конкурсов ипр.)
У Беседа.
У Ситуативный разговор.
У Речевая ситуация.
У Сюжетные игры.
У Театрализация.
У Игры с правилами.
У Просмотр видеофильмов по правилам этикета и общения детей и взрослых
У Речевой тренинг;
У Творческий пересказ;
У Игровая обучающая ситуация: ситуации -иллюстрации, ситуации -упражнения,
ситуации -проблемы, ситуации -оценки
222

У Мастер-класс для детей
У Встречи с людьми разных
профессий

У Досуги
У Развлечения
У Вечер игр
У Игра-викторина
У Игра -соревнование
У Игра -путешествие
У Уличное гуляние

У Оформление выставки, коллекции
У Развлечение
У Благотворительная акция
У Игра-викторина
У Конкурс
У Экскурсии (в музей, библиотеку, на
выставку.)
У Ярмарка
У Творческий вечер
У Литературная гостиная
У Инсценировка и драматизация
сказки
У Игра-викторина
У Развлечения и досуги по
литературным материалам
У Создание библиотеки

целью налаживания
отношений и достижения
общего результата

Познавательно исследовател ьскаяи
эксперементирование
- форма активности
ребёнка, направленная на
познание свойств
и
связей объектов и явлений,
освоение способов
познания, способствующая
становлению
целостной картины мира
связей объектов и явлений,
освоение способов
познания, способствующая
становлению
целостной картины мира
Музыкальная

У Составление и отгадывание загадок;
У Словесная игра (сюжетная, с правилами, в т. ч. настольно -печатная);
У Диалог
У Чтение рассказа, книги (в т. ч. с продолжением);
У Пересказывание и рассказывание;
У Обсуждение (мультфильмов, видеофильмов, телепередач, произведений
художественной литературы, иллюстрированных энциклопедий, праздников, событий
ит.д.)
У Рассматирвание книг и иллюстраций
У Инсценирование произведений;
У Игра-драматизация;
У Театрализованная игра
У Различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, театр масок, марионеток,
У тростевой и др.)
У Мнемотаблицы, мнемодорожки, схемы -модели для заучивания текста, стихов
У Рассматривание иллюстраций
У Рече-творчество (придумывание другой концовки, введение нового героя,
придумывание новых диалогов, составление коротких текстов -описаний, рассказов,
сказок и мн.др)
У Наблюдение.
У Экскурсия.
У Решение проблемных ситуаций.
У Опыты и экспериментирование.
У Коллекционирование.
У Моделирование.
У Реализация проекта.
У Дидактические познавательные игры.
У Сбор информации об изучаемом объекте.
У Просмотр образовательных видеофильмов.

У Опыт;
У Оформление выставки (работ
народных мастеров, произведений
декоративно -прикладного искусства,
книг с иллюстрациями, репродукций
произведений живописи, скульптуры,
архитектуры, выставок детского
творчества;
У Развлечение
У Игра-викторина
У Конкурс
У Игра -путешествие
У Просмотр видеофильмов,
мультфильмов

У Концерт

У Слушание.
223

деятельность

У
У
У
У
У
У
У
У
У

У Воспроизведение (инструментальное, вокальное,танцевальное)
У Исполнение (музыкально -ритмические движения, игра на музыкальных
инструментах;
У Импровизация.
У Экспериментирование.
У Подвижные игры с музыкальным сопровождением.
У Музыкальные и музыкально - дидактические игры.
У Игровая ситуация;
У Игровые музыкальные упражнения;
У Музыкально -двигательные этюды;
У Музыкально -дидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением;
У Занятие в музыкальном зале;
У Театр.
У Оркестр.
У Танцевальные движения.

У Музыкальный досуг
У Праздничный утренник -игра
У Развлечение
У Музыкально -литературная гостиная
(композиция)
У Инсценировка
У Драматизация
У Театральная постановка

Способы реализации Программы
При реализации Программы педагог :
Продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого
ребенка;
Определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
Соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, тёплое отношение,
интерес к каждому ребёнку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
Осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «давай сделаем это вместе»;
«посмотри, как я это делаю»; «научи меня, помоги мне сделать это»;
Сочетает совместную с ребёнком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
Ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о
мире;
Создаёт развивающую предметно -пространственную среду;
Наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребёнка и взаимоотношения детей;
Сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Методы реализации Программы
224

Важным компонентом образовательного процесса, его операциональной единицей выступает метод. Универсальными и общепринятыми
являются следующие определения метода:
У Способ взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленный на решение задач обучения или воспитания;
У Способ педагогической работы педагога с детьми, посредством которого дети овладевают программным содержанием;
У Способ достижения целей обучения и воспитания;
У Способ профессионального взаимодействия педагога с детьми с целью достижения образовательных задач.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы:
У
Организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
У
Осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
У
Мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу
которых положен характер познавательной деятельности детей:
У
При использовании информационно -рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино - и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
У
Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно схематическую модель);
У
Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации
опытов, наблюдений;
У
При применении эвристического метода (частично -поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
У
Исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
У
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Название

Определение метода

Рекомендация по применению
225

Словесные

Наглядные

Практические

Информационно
рецептивный
Репродуктивн ый
Проблемное
изложение
Исследовательский

Активные методы

МЕТОДЫ ПО ИСТОЧ[НИКУ ЗНАНИЙ
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать
Словесные методы подразделяются на следующие
виды: рассказ, объяснение, беседа.
информацию детям.
Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных
Под наглядными методами образования понимаются
такие методы,
при которых ребёнок получает пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций
информацию, с помощью наглядных пособий и связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение
технических средств. Наглядные методы используются во средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является
взаимосвязи со словесными и практическими методами условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств
обучения. Наглядные методы образования условно можно наглядности как к группе иллюстративных, та возможности наглядных
подразделить на две большие группы: метод иллюстраций методов в образовательном процессе при реализации Программы
и метод демонстраций. В современных условиях особое дошкольного образования.
внимание уделяется применению такого средства
наглядности,
как
компьютер
индивидуального
пользования.
Практические методы обучения основаны на
Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей
практической деятельности детей и формируют
с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения
практические умения и навыки.
могут проводиться не только в организованной образовательной
деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
МЕТОДЫ ПО ХАРАКТЕРУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а
Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако
они её воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
при использовании этого метода обучения не формируются умения и
навыки пользоваться полученными знаниями.
Суть метода состоит в многократном повторении
Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении
способа деятельности по заданию воспитателя.
образца, а деятельность детей - в выполнении действий по образцу.
Воспитатель ставит перед детьми проблему - сложный
теоретический или практический вопрос, требующий
исследования, разрешения, и сам показывает путь ее
решения, вскрывая возникающие противоречия.
Этот метод призван обеспечить творческое применение
знаний.
Активные методы предоставляют дошкольникам
возможность
обучаться
на
собственном
опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный
опыт.
Активные методы должны применяться по мере их
усложнения.
226

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец культуры развёртывания познавательных
действий. Назначение этого метода - показать образцы научного познания,
научного решения проблем.
В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами
познания, так формируется их опыт
Активные методы обучения предполагают использование в
образовательном процессе определённой В группу активных методов
образования входят дидактические игры - специально разработанные игры,
моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

Метод
экспериментирования

Моделирование

Электронный
образовательный
ресурс

Действенное
изучение
свойств
предметов,
Практическое экспериментирование и исследовательские действия
преобразование его свойств, структуры, действенным направлены на постижение всего многообразия окружающего мира
путем установления взаимосвязи с другими объектами, посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами.
установление взаимозависимости. Использование этого Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять
метода позволяет управлять явлениями, вызывая или плавучесть предметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы,
прекращая эти процессы. Ребёнок может наблюдать и
познавать такие свойства и связи, которые недоступны осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные
непосредственному восприятию в повседневной жизни исследования осуществляются с помощью поисков ответов на
(свойства магнита, светового луча, движение воздуха, поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
экспериментирование,
актуализируется
в
старшем
агрегатное состояние воды и др.) Экспериментирование Социальное
помогает детям осмыслить явления окружающего мира, дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента
расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением:
У детей развивается наблюдательность, элементарные сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими),
аналитические
умения,
стремление
сравнивать, детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
сопоставлять,
высказывать
предположение,
аргументировать выводы.
Использование модели позволяет в удобное время и необходимое число
Процесс создания модели (образца)
раз производить различные действия, чтобы понять познания условными предметами или изображениям.
Электронный образовательный ресурс для детей дошкольного возраста
Образовательный
ресурс,
представленный
в
электронно -цифровой форме и включающий в себя - это совокупность средств программного, информационного, технического
структуру, предметное содержание и метаданные о них. и организационного обеспечения, размещаемая на машиночитаемых
ЭОР включает в себя образовательный контент, состоящий носителях и/или в сети, предназначенная для использования в психолого
из образовательных объектов и элементов, программное педагогической работе с детьми для получения ими новых знаний и
обеспечение, необходимое для его использования в навыков, развития важных умений и индивидуальных способностей, а
учебном
процессе,
манифест
и
метаданные также формирования ключевых для развития действий и видов
деятельности. При этом каждый ЭОР предполагает полноценную
образовательного модуля.
Основным достоинством ЭОР являются
их реализацию ребёнком какого-либо вида деятельности, включающего
действий,
приводящих
к результату
по
всем
инновационные качества: высокая интерактивность, совокупность
полномасштабная
мультимедийность,
широкое образовательным областям.
использование моделирования. ЭОР нового поколения
Основными задачами использования ЭОР при реализации ОП является распространяются, в том числе в компьютерных сетях с создание базы для овладения детьми компьютерной грамотностью,
низкой пропускной способностью, что позволяет формирование готовности к ос Введение компьютера в среду дошкольного
обеспечить доступность качественного интерактивного учреждения не может ставить цель, ориентированную только на
контента всем российским пользователям, в том числе - формирование навыков работы с новыми техническими средствами.
Задачей дошкольного воспитания является обеспечение условий развития
людям с ограниченными
227

возможностями. Кроме того, архитектура ЭОР нового
поколения предоставляет новые возможности построения
авторских курсов и создание индивидуальных траекторий
пользователей. Использование ЭОР нового поколения
создает условия для развития дошкольников, их
подготовке к обучению в системе начального общего
образования,
обеспечивает реализацию примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.________________________________________

интеллектуальных, духовно нравственных, эстетических и личностных
качеств, творческих способностей, а также развития предпосылок учебной
деятельности.
ЭОР не могут быть механически перенесены в образовательную среду
дошкольного учреждения при реализации ОП дошкольного образования.
Среди ЭОР для детей дошкольного возраста выделяют: интерактивные
наглядные ЭОР; игровые познавательные ЭОР; конструкторские ЭОР;
коррекционные ЭОР; диагностические ЭОР.

Средства реализации Программы
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
У
Демонстрационные и раздаточные. Демонстрационные - применяемые взрослым, раздаточные - используемые детьми;
У
Визуальные, аудийные, аудиовизуальные. Визуальные - для зрительного восприятия, аудийные - для слухового восприятия,
аудиовизуальные - для зрительно-слухового восприятия;
У
Естественные и искусственные. Естественные - натуральные, искусственные - созданные человеком;
У
Реальные и виртуальные. Реальные - существующие, виртуальные - не существующие, но возможные и др.
Средства, используются для развития следующих видов деятельности детей:
У
Двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
У
Предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
У
Игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
У
Коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
У
Познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
У
Чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
У
Трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
У
Продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
У
Музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
МАДОУ ЦРР №32 самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы
(в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.

228

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создаётся развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации
Программы — совокупность материальных и идеальных объектов.
В МАДОУ ЦРР №32 применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также
перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные
ресурсы), они носят не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как
взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации
Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не только от учёта возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество
в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Федеральной программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.24 ФОП ДО.
Образовательная деятельность в МАДОУ ЦРР №32 включает:
У
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
У
Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
У
Самостоятельную деятельность детей;
У
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
У
Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
У
Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
229

У
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
У
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
У
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно -ролевые, режиссёрские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно -исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создаёт условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решении, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого
вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно -исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
В МАДОУ ЦРР №32 создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые,
составные и комплексные формы.
Простые формы
построены на минимальном количестве
методов и средств и посвящены, как правило,
одной теме.
К простым формам относятся:
У Беседа,
У Рассказ,
У Эксперимент,
У Наблюдение,
У Дидактическая (или любая другая игра,
возникающая по инициативе педагога)

Составные формы
состоят из простых форм, представленных в
разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:

Комплексные формы
создаются как целенаправленная подборка
(комплекс) простых и составных форм.
К комплексным формам относятся:

У
У
У
У
У
У

У Детско -родительские и иные проекты,
У Тематические дни,
У Тематические недели,
У Тематические или образовательные
циклы.

Игровые ситуации,
Игры -путешествия,
Творческие мастерсткие,
Детские лаборатории,
Творческие гостиные,
Творческие лаборатории,
230

У
У
У
У

Целевые прогулки,
Экскурсии,
Образовательный челлендж,
Интерактивные праздники.

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу
и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или приём обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьёзным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая
потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная
деятельность, осуществляемая
в утренний отрезок времени,
может включать:
У Игровые
ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно
-ролевые,
режиссёрские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные
и
другие);
У Беседы с детьми по их
интересам,
развивающее
общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и
вечернего
круга),

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во время
прогулки, включает
У Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в У Наблюдения за объектами
режиме дня предусмотрено время для проведения и
явлениями
природы,
направленные
на
занятий.
У Занятие
рассматривается
как
дело, установление разнообразных
занимательное и интересное детям, развивающее связей и зависимостей в
их; как деятельность, направленная на освоение природе,
воспитание
детьми одной или нескольких образовательных отношения к ней;
областей, или их интеграцию с использованием У Подвижные
игры
и
упражнения,
разнообразных форм и методов работы, выбор спортивные
которых
осуществляется
педагогам направленные
на
самостоятельно.
оптимизацию
режима
У Занятие является формой организации обучения, двигательной активности и
Образовательная деятельность, осуществляемая
на занятиях

231

Образовательная деятельность,
осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
У Элементарную
трудовую
деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек -самоделок для
игр малышей);
У Проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и
другое);

рассматривание
картин,
иллюстраций;
У Практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурно
гигиенических
навыков
и
культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
У Наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых;
У Трудовые
поручения
и
дежурства (сервировка стола к
приёму
пищи,
уход
за
комнатными
растениями
и
другое);
У Индивидуальную работу с
детьми
в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей;
У Продуктивную деятельность
детей по интересам детей
(рисование,
конструирование,
лепка и другое);
У Оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).

наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми -путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности,
проблемно -обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих
и исследовательских проектов и так далее.
У В рамках отведённого времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с
учётом
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
У При организации занятий педагог использует
опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов.
У Время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
У Введение термина «занятие» не означает
регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.

укрепление здоровья детей;
У Экспериментирование с
объектами
неживой
природы;
У Сюжетно
-ролевые и
конструктивные игры (с
песком,
со
снегом,
с
природным материалом);
У Элементарную трудовую
деятельность
детей
на
участке ДОО;
У Свободное
общение
педагога
с
детьми,
индивидуальную работу;
У Проведение спортивных
праздников
(при
необходимости).

У Игровые ситуации, индивидуальные
игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно
-ролевые,
режиссёрские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
У Опыты и эксперименты, практико ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
У Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших
образов
чтения,
рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
У Слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические
движения,
музыкальные
игры
и
импровизации;
У Организация и (или) посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков
и современных художников и другого;
У Индивидуальную работу по всем
видам деятельности и образовательным
областям;
У Работу с родителями (законными
представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнёров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно -развивающую среду и другое).
232

В группах раннего возраста:
У Центр двигательной активности
У Центр сенсорики и конструирования
У Центр для организации предметных и предметно
манипуляторных игр
У Центр творчества и продуктивной деятельности
У Центр познания и коммуникации (книжный уголок)
У Центр экспериментирования и труда

-

У
У
У
У
У
У
У
У
У
У

В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7лет):
Центр двигательной активности
Центр безопасности
Центр конструирования
Центр логики и математики
Центр экспериментирования
Центр познания и коммуникации
Книжный уголок
Центр театрализации и музицирования
Центр уединения
Центр творчества

Особенности образовательной деятельности разных культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно -исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
У
В игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
У
В продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
У
В познавательно -исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
У
Коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
У
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно -исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создаёт атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Программабазируется на специфических для дошкольника культурных практиках и осуществлении культурологического подхода к
формированию личности ребёнка. Культурные практики - привычные для ребёнка виды самостоятельной деятельности, основанные на его
текущих и перспективных интересах; апробация новых форм, способов деятельности и поведения, утверждение своих сил и удовлетворение
233

потребностей. В результате культурных практик ребёнок приобретает уникальный индивидуальный опыт, обеспечивающий его
самореализацию.
Культурные практики детской деятельности включают освоение культурных норм, способов действий, развитие творческого
потенциала обучающихся. Культурные практики дают возможность получать собственный опыт как результат манипуляций или
целенаправленной деятельности, а также проверить истины, переданные взрослыми. Поэтому важна интеграция различных видов практик,
которая расширяет возможности ребенка в различных образовательных областях и выступает содержанием и условиями формирования
личностных качеств дошкольника.
Ключевые позиции, определяющие содержание культурных практик:
У
Получение опыта игровой деятельности как результат и способ познания мира;
У
Освоение детьми социокультурных норм поведения, деятельности,
У
Отношений как способ интеграции в ближайшем социуме;
У
Приобретение опыта исследовательской деятельности и познавательных действий как способа преобразования окружающего мира.
Культурные практики должны быть обеспечены созданием условий, которые позволят детям самостоятельно или совместно со
взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать и преобразовывать.
Организуемые разнообразные культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер._______________________
Виды культурных
Особенности организации
Формы проведения
практик
• Экологическая акция
Акции
Это социально значимое, комплексное мероприятия, действие для
• Патриотическая акция
достижения какой-либо общей цели.
• Социальная акция
События этнокультурной и социальной направленности
(это важное явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни).
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
• Физкультурные досуги
развлечения, отдыха. Возможна организация досугов в соответствии с
• Музыкальные
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
Досуги
• Литературные досуги
этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
• Кружки
рукоделием, художественным трудом и пр.
Форма организации художественно -творческой деятельности детей,
• Чтение художественной литературы
Музыкально­
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
• Литературные КВН, викторины
театральная и
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
• Творческие конкурсы
литературная
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
• Театрализованные игры
гостиная
• Библиотечные встречи
234

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Круглый стол
Кукольный театр
Театрализация
Конкурс чтецов
Прослушивание музыкальных произведений
Праздник к определённой дате
Литературный праздник
Музыкальный
Экологический

Праздники и развлечения - это яркие и радостные события в жизни детей
дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают
Праздники и
большое влияние на чувства и сознание детей. «Надо помочь ребёнку через
развлечения
искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже
чувствовать...».
Специально организованная деятельность по созданию экспонатов или
• Газеты
информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо.
• Изготовление самодельных книг
Функции участников взаимодействия ярко просматриваются, если учесть, что • Изготовление летописи
в основе данной формы лежит предметно -практическая деятельность. Именно • Макеты
поэтому логично предположить, что при изготовлении выставки необходимы
• Стенгазеты
Изготовление
те, кто организует совместное и индивидуальное творчество и те, кто
выставки
непосредственно выполняет задания. С точки зрения организации
пространства и времени видно, что эта форма является дискретной. В
воспитательных целях изготовление выставки, газеты, летописи и т.д. может
использоваться для приобретения детьми опыта деятельности, формирования
эмоционально -ценностных отношений, а также для отдыха.
Мероприятия
(это события, занятия, ситуации в группе, организуемые воспитателем или кем-нибудь другим для обучающихся с целью непосредственного воспитательного
воздействия на них).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
• Мастер класс
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
• Конкурсы
содержанию, например, Начало мастерской - это обычно задание вокруг
• Изготовление продуктов детской деятельности
слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с
(рисование, лепка, конструирование, аппликация,
самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
творческие работы), Изготовление книг -самоделок,
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
детских журналов,
Творческая
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
мастерская
• Составление маршрутов путешествия на природу,
удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
• Оформление коллекции,
• Создание продуктов детского рукоделия и занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»),
• Просмотр познавательных презентаций,
235

Клубы по
интересам

Концерт

Клубы по интересам - это объединения постоянного состава на длительный
срок на основе совместной деятельности. Клубы могут иметь различную
направленность.
Публичное исполнение музыкальных произведений, возможно в сочетании с
хореографией, декламацией и другими номерами». Другими словами,
концерт- это, представление, предполагающее демонстрацию выступающими
для зрителей художественных номеров.

• Оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания»,
«В гостях у сказки»),
• Игры и коллекционирование
• Спортивные клубы,
• Литературные клубы,
• Музыкальные клубы, клубы любителей песни,
• Театральные клубы
• Танец,
• Песня,
• Театральная миниатюра

Дела
(это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе).

Проекты

Тематические
недели

Совместная игра

Ситуации общения
и накопления

Это
способ организации педагогического
процесса,
основанный
на
взаимодействии педагога и обучающегося, способ взаимодействия с
окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению
поставленной цели.
Это
комплексная
форма
воспитательно
-образовательной работы,
объединяющая всех участников педагогического процесса вокруг актуальной
проблемы. Они предполагают реализацию такого подхода к осуществлению
воспитательно -образовательной работы в детском саду, который позволяет
вовлечь педагогов, родителей и детей в активную поисково исследовательскую и творческую деятельность.
Это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая
в коллективе обучающихся с целью отдыха, развлечения, обучения.
Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной
направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет
место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми
целями. Виды форм: р.

Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
236

Проекты по направлениям воспитательной работы

По направлениям воспитательной работы

• Деловые игры,
• Сюжетно -ролевые,
• Игры на местности,
• Спортивные игры,
• Познавательные и д.
• Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно ролевая, режиссерская, игра -драматизация, строительно
-конструктивные игры)
• Беседы
• Проблемные ситуации

положительного
социально­
эмоционального
опыта

принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно -игровыми. В ситуациях условно
вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально практических ситуациях обучающиеся приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с
трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой
Коллективная и
деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель
индивидуальная
формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное
трудовая
отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную
деятельность
помощь.
Это комплексная форма организации деятельности детей, при которой
решается целый ряд педагогических задач: образовательных, воспитательных,
Игра - путешествие общеразвивающих. Игра -путешествие - не просто созерцание какого-либо
действа со сцены, а передвижение, чередование различных
видов деятельности.
Практикованиедетейвучастии(соучастии)-открытыйдиалогсдетьми.
«Детскийсовет»(утреннийсбор)предполагаетобщееобсуждениесобытий(групп
овых,
личных),
описаниепереживаний,возможностьподелитьсяжеланиями,ожиданиями,новост
ями,получитьновуюинформациюотдругих,спланировать свой день. Основные
«Детский
задачигруппового сбора: эмоциональный настройна весь день, обеспечение
совет»(утренний
межличностногоипознавательного,деловогокультурногообщения,развитиенав
сбор,вечернийсбор)
ыкаведениякоммуникации,планированиягрупповойи
собственной
деятельности,
согласования
деятельностисдругими,обеспечитькаждомуребенкувыборнаиболеезначимых
длянегодел.
В
ходе
группового
сбора
каждый
237

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Беседы по картинам
Составление рассказов
Рассматривание и обсуждение иллюстрации
Рассматривание альбома
Речевые игры
Обсуждение мультфильмов
Виртуальная экскурсия
Заучивание из лит произведений
Письма - обращения
Просмотр презентаций, фильмов, мультфильмов

•
•
•
•

Хозяйственно - бытовой труд
Труд в природе
Трудовые поручения
Дежурства

•
•
•
•

Маршрутная игра,
Игра на преодоление этапов,
Игра по станциям,
Игра-эстафета

•
•
•
•
•

Проблемные ситуации
Обсуждение
Игра
Беседа
Эмоциональный настрой

получаетвозможностьрассказатьособытиях,описатьсвоипереживания,поделить
сясвоиминовостями,желаниями,получитьновуюинформациюотдругих(детей,в
зрослых).
Культураучастияпредполагает,чтоуребенкаимеетсяопытпринятиянасебяответс
твенности-вниманиенетолькоксвоим собственным нуждам, но и к
другим,кпониманиюпотребностейдругих,совместному
поиску
решений,ответственностьзасделанныйвыбор.Педагог должен предоставить
детям
правопринимать
ответственные
решения,
создатьдляэтого
надлежащиеусловия.
Вечерний(итоговыйсбор)предполагаетежедневное подведение итогов дня,
итоговреализациипроекта,темы,результатовконкретныхдействий,ихрефлекси
ю.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.25 ФОП ДО.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в МАДОУ ЦРР №32 и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МАДОУ ЦРР №32 может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности,
например:
У
Самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
У
Свободные сюжетно -ролевые, театрализованные, режиссёрские игры;
У
Игры - импровизации и музыкальные игры;
У
Речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
У
Логические игры, развивающие игры математического содержания;
У
Самостоятельная деятельность в книжном уголке;
У
Самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
У
Самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
У Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
238

У Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знании, умении' при выборе способов деятельности;
У Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
У Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приёмы поддержки,
одобрения, похвалы;
У Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
У Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приёмы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
У Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приёмы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
У Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчёркивать рост возможностей и
достижении' каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приёмов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом
познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задаёт различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приёмы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех -пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приёмов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приёмы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
239

познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создаёт различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтёрской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти -семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создаёт ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление
к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решении' возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приёмов.
У
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата,
их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
У
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
У
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свои'
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умении' ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свои' замысел: опорные схемы, наглядные
модели, операционные карты.
240

У
Создание творческих ситуации' в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
У
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма -схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Способы и направления поддержки детской инициативы при реализации Программы
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Ранний возраст
(ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)
(ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
(ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)
(ОТ 6 ДО 8 ЛЕТ)
Приоритетной сферой
Приоритетной сферой
Приоритетной сферой
Приоритетной сферой
Приоритетной сферой
проявления детской
проявления детской
проявления детской
проявления детской
проявления детской инициативы
инициативы является
инициативы является
инициативы является
инициативы является
является самостоятельная
научение, расширение сфер
внеситуативно продуктивная деятельность.
познавательная
исследовательская
деятельность, расширение личностное общение со собственной компетентности
деятельность с предметами,
в различных областях
взрослыми и
информационного
материалами, веществами;
практической предметной, в
сверстниками, а
кругозора, игровая
обогащение собственного
том числе орудийной,
также
деятельность со
сенсорного опыта восприятия
деятельности, а также
информационная
сверстниками.
окружающего мира.
информационная
познавательная
инициатива.
познавательная деятельность.
Для поддержки детской
Для поддержки детской
Для поддержки детской
Для поддержки
Для поддержки детской
инициативы необходимо:
инициативы необходимо:
инициативы необходимо:
инициативы необходимо:
детской инициативы
У Предоставлять детям
У Создавать условия для
У Способствовать
необходимо:
У Вводить адекватную оценку
самостоятельность во всём, что
реализации собственных
стремлению детей делать
У Создавать в группе
результата деятельности
не представляет опасности для
планов и замыслов каждого
ребёнка с одновременным
положительный
собственные
их жизни и здоровья, помогая
умозаключения, относиться психологический
признанием его усилий и
ребёнка;
им реализовывать собственные
У Рассказывать детям об их
к таким попыткам
микроклимат, в равной указанием возможных путей и
замыслы;
реальных, а также возможных внимательно, с уважением; мере проявляя любовь
способов совершенствования
У Отмечать и приветствовать
в будущем достижениях;
У Обеспечивать для детей и заботу ко всем детям: продукта деятельности;
даже минимальные успехи
У Отмечать и публично
У Спокойно реагировать на
возможности
выражать радость при
поддерживать любые успехи
осуществления их желания встрече, использовать
детей;
неуспех ребёнка и предлагать
У Не критиковать результаты
ласку и тёплое слово
несколько вариантов
переодеваться и
детей;
деятельности ребёнка и его
У Всемерно поощрять
наряжаться, примеривать
для выражения своего
исправления работы:
241

самого как личность;
У Формировать у детей
привычку самостоятельно
находить для себя интересные
занятия;
У Приучать свободно
пользоваться игрушками и
пособиями;
У Знакомить детей с группой,
другими помещениями и
сотрудниками детского сада,
территорией прогулочных
участков с целью повышения
самостоятельности;
У Побуждать детей к
разнообразным действиям с
предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и
свойствами (вкладывание и
вынимание, разбирание на
части, открывание и закрывание,
подбор по форме и размеру);
У Поддерживать интерес
ребёнка к тому, что он
рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты;
У Устанавливать простые и
понятные детям нормы жизни
группы, чётко исполнять их и
следить за их выполнением
всеми детьми;
У Взрослым эмоционально
положительно настраиваться на
день работы; переживать его как
дар; радоваться совместности
проживания этого дня с детьми.
Избегать ситуаций спешки,_____

самостоятельность детей и
расширять её сферу;
У Помогать ребёнку найти
способ реализации
собственных поставленных
целей;
У Способствовать
стремлению научиться делать
что-то и поддерживать
радостное ощущение
возрастающей умелости;
У В ходе занятий и в
повседневной жизни терпимо
относиться к затруднениям
ребёнка,
У Позволять ему
действовать в своём темпе;
У Не критиковать
результаты деятельности
детей, а также их самих.
Ограничить критику
исключительно результатами
продуктивной деятельности,
используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи
(детей критикует игрушка, а
не педагог);
У Учитывать
индивидуальные особенности
детей, стремиться найти
подход к застенчивым,
нерешительным,
конфликтным, непопулярным
детям;
У Уважать и ценить каждого
ребёнка независимо от его
достижений, достоинств и

на себя разные роли. Иметь
в группе набор атрибутов и
элементов костюмов для
переодевания, а также
технические средства,
обеспечивающие
стремление детей петь и
двигаться под музыку;
У Создавать условия,
обеспечивающие детям
возможность строить дом,
укрытия для сюжетных
игр;
У При необходимости
осуждать негативный
поступок, действие
ребёнка, но не допускать
критики его личности, его
качеств. Негативные
оценки давать только
поступкам ребёнка и
только с глазу на глаз, а не
перед всей группой;
У Не допускать диктата,
навязывания в выборе
детьми сюжета игры;
обязательно участвовать в
играх детей по их
приглашению (или при их
добровольном согласии) в
качестве партнёра,
равноправного участника,
но не руководителя игры;
У Привлекать детей к
украшению группы к
праздникам, обсуждая
разные возможности и____
242

отношения к ребёнку;
У Уважать
индивидуальные вкусы
и привычки детей
У Поощрять желание
создавать что-либо по
собственному замыслу;
У Обращать внимание
детей на полезность
будущего продукта для
других или ту радость,
которую он доставит
кому-то (маме,
бабушке, папе, другу);
У Создавать условия
для разнообразной
самостоятельной
творческой
деятельности
У Детей;
У При необходимости
помогать детям в
решении проблем
организации игры;
У Привлекать детей к
планированию жизни
группы на день и на
более отдалённую
перспективу.
Обсуждать выбор
спектакля для
постановки, песни,
танца и т.д.;
У Создавать условия
и выделять время для
самостоятельной
творческой или_______

повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и
т. д. Рассказывать детям о
трудностях, которые педагоги
испытывали при обучении
новым видам деятельности;
У Создавать ситуации,
позволяющие ребёнку
реализовывать свою
компетентность, обретая
уважение и признание
взрослых и сверстников;
У Обращаться к детям с
просьбой показать
воспитателю те
индивидуальные достижения,
которые есть у каждого, и
научить его добиваться таких
же результатов;
У Поддерживать чувство
гордости за свой труд и
удовлетворение его
результатами;
У Создавать условия для
разнообразной
самостоятельной творческой
деятельности детей;
У При необходимости
помогать детям в решении
проблем при организации
игры;
У Привлекать детей к
планированию жизни группы
на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовать их
пожелания и предложения;

поторапливания детей;
У Для поддержки инициативы
в продуктивной творческой
деятельности по указанию
ребёнка создавать для него
изображения или лепку, другие
изделия; содержать в открытом
доступе изобразительные
материалы; поощрять занятия
изобразительной деятельностью,
выражать одобрение любому
результату труда ребёнка.

недостатков;
У Создавать в группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко
всем детям: выражать радость
при встрече, использовать
ласку и тёплое слово для
выражения своего отношения
к ребёнку, проявлять
деликатность и тактичность;
У Всегда предоставлять
детям возможности для
реализации их замысла в
творческой продуктивной
деятельности.

предложения; побуждать
детей формировать и
выражать собственную
эстетическую оценку
воспринимаемого, не
навязывая им мнения
взрослых;
У Привлекать детей к
планированию жизни
группы надень;
У Читать и рассказывать
детям по их просьбе,
включать музыку.

познавательной
деятельности детей по
интересам.

создавать условия и выделять
время для самостоятельной
творческой или
познавательной деятельности
детей по интересам;
У Устраивать выставки и
красиво оформлять
постоянную экспозицию работ;
У Организовывать концерты
для выступления детей и
взрослых.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.26 ФОП ДО.
Вопрос социализации ребенка на современном этапе развития общества очевиден. Семья и детский сад являются важными институтами
социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их
взаимодействие. Педагогическая практика и данные научных исследований показывают, что многие семьи испытывают трудности в
воспитании детей, которые объясняются личностными проблемами родителей. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки
времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Педагогу детского сада, в свою
очередь, сложно налаживать отношения с родителями, так как многие семьи являются закрытыми и неохотно посвящают посторонних во все
тайны жизнедеятельности, взаимоотношений и ценностей.

1

Цели
п.26.1. ФОП ДО
Обеспечение психолого -педагогической
поддержки семьи и повышение

1

Задачи
п.26.3.ФОП ДО
Информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
243

2

компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов
Обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи

2

3
4

5

1

2

3

4

господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО
Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей
Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи
Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач
Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс

Принципы взаимодействия
п. 26.4. ФОПДО
В соответствии с законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное
Приоритет семьи в воспитании, обучении иразвитии ребёнка
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка
Должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
Открытость для родителей (законных представителей)
ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в доо и семье
При взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными
Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
представителями).
педагогов и родителей (законных представителей)
Важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей
При взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
Индивидуально -дифференцированный подход к каждой семье
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и доо,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
244

(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач
5
При планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
Возрастосообразность
(законными представителями), прежде всего с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению взаимодействия
п.26.5.ФОП ДО
Диагностико­
Просветительское направление
Консультационное направление
аналитическое
направление
Включает получение и Предполагает просвещение родителей (законных Объединяет в себе консультирование родителей (законных
анализ данных о семье представителей)
по
вопросам
особенностей представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
каждого обучающегося, психофизиологического и психического развития детей преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
её запросах в отношении младенческого, раннего и дошкольного возрастов; том числе с Программой в условиях семьи; особенностей поведения
охраны
здоровья
и выбора эффективных методов обучения и воспитания и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
развития ребёнка; об детей определённого возраста; ознакомление с возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
уровне
психолого
- актуальной информацией о государственной политике построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
педагогической
в области до, включая информирование о мерах раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
компетентности
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
родителей
(законных информирование об особенностях реализуемой в доо
представителей); а также образовательной программы; условиях пребывания
планирование работы с ребёнка в группе доо; содержании и методах
семьей
с
учётом образовательной работы с детьми.
Особое внимание в просветительской деятельности
результатов
проведённого
анализа; МАДОУ ЦРР №32 уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей)
согласование
воспитательных задач;
в вопросах здоровьесбережения ребёнка. Реализация
данной темы может быть осуществлена в процессе
следующих
направлений
просветительской
деятельности:
*Информирование
о
факторах,
положительно
влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание,
245

организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов
(переохлаждение,
перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребёнка;
*Своевременное
информирование
о
важности
вакцинирования в соответствии с рекомендациями
национального календаря профилактических прививок
и по эпидемическим показаниям;
*Информирование
родителей
(законных
представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях МАДОУ ЦРР №32 и
семьи в решении данных задач;
*Знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
МАДОУ ЦРР №32;
*Информирование
родителей
(законных
представителей) о негативном влиянии на развитие
детей
систематического
и
бесконтрольного
использования
it-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и
другое)._________________________________________

Диагностико-аналитическое
направление

Формы реализации направлений деятельности
п.26.7, п. 26.8-26.11 ФОП ДО
Просветительское направление

246

Консультационное направление

Реализуется
через
опросы, Реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары -практикумы,
социологические
срезы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
индивидуальные блокноты, «почтовый информационные проспекты, стенды, ширмы, папки -передвижки для родителей (законных представителей);
ящик»,
педагогические беседы с журналы и газеты, издаваемые МАДОУ ЦРР №32 для родителей (законных представителей), педагогические
родителями
(законными библиотеки для родителей (законных представителей); сайткйр8://Нёег-32.1уоу8аё1к.ш/8уеёеп/соттоп и
представителями);
дни
(недели) социальные группы в сети интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
открытых дверей, открытые просмотры совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму занятий и других видов деятельности совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
детей и так далее;
знакомство с семейными традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов
и способов взаимодействия с родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьёй и дошкольным учреждением является диалог педагога и
родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы._____________________________________________________________________________________________________________
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счёт привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ -специалистов и других).___________________________________________________
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения совместно с семьёй.________________________________________________
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приёмы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам МАДОУ ЦРР №32
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия МАДОУ ЦРР №32 с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста._____
Формы взаимодействия МАДОУ ЦРР №32 с семьями обучающихся
ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого -педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьёй с учётом
________________________________ результатов проведённого анализа; согласование воспитательных задач________________________________
Опрос__________________ Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или
247

опосредованном (анкета) социально -психологическом взаимодействии исследователя и
опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное
суждение человека.
Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей,
Анкетирование
установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребёнка
Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных
Педагогическая беседа с родителями
сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения,
(законными представителями)
намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует
мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной
достоверности информации).
Дают возможность познакомить родителей с МАДОУ ЦРР №32, его традициями, правилами,
День (неделя) открытых дверей
особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию. Родители
в течение дня или недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за
педагогическим процессом, режимными моментами, общением ребёнка со сверстниками,
глубже проникнуть в его интересы и потребности
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического
Открытые занятия и мероприятия
процесса
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определённого возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми
Форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного
ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определённого
Групповое родительское собрание
возраста в условиях детского сада и семьи.
Служит повышению педагогической культуры родителей, ценность этого вида работы в том,
Родительская конференция
что в ней участвуют не только родители, но и общественность.
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнением друг с другом
Круглый стол
при полном равноправии каждого.
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному
Семинар - практикум
решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического
248

Тренинги и ролевые игры

Вечера вопросов и ответов

Педагогическая гостиная

Родительский клуб

Информационный стенд
Педагогическая библиотека для
родителей (законных представителей)
У
Журналы. газеты, памятки
издаваемые для родителей (законных
представителей);
У
Тематическая выставка;
У
Запись видеофрагментов
организации различных видов
деятельности;
У
Выставка детских работ;
У
Папка - передвижка;
У
Ширма;
У
Памятка.
Досуговые мероприятия
У
Совместные праздники и вечера

мышления родителей -воспитателей.
В процессе этих игр участники не просто впитывают определённые знания, а конструируют
новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое
решение
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать
о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм
повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение
актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое
мышление
Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений,
способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребёнка, а родителями что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей
воспитания
Направлен на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы,
с педагогами, занимающимися воспитанием детей
Направлена на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей
дошкольного возраста. Ее специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями
здесь не прямое, а опосредованное - через различные формы.

Направлены наустановление тёплых неформальных отношений между педагогами и
родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.
249

Тематические мероприятия и досуги
У
Выставки совместных работ
родителей и детей (семейные вернисажи)
У
Флеш - моб
У
Совместные походыи экскурсии

У

Дни добровольной посильной помощи родителей группе, МАДОУ ЦРР №32 (ремонт игрушек,
мебели, группы), помощь в создании развивающей предметно -пространственной среды. Такая
День добрых дел
форма позволяет налаживать атмосферу тёплых, доброжелательных взаимоотношений между
педагогами и родителями
Направлены на расширение социального и образовательного пространства для ребёнка и
родителя, создание условий для приобретения социального опыта участия ребёнка в
Конкурс
конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и
поддержке своего ребёнка в участии конкурсов.
Просветительская работа по вопросам здоровьесбережения детей направлена на:
Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение,
перегревание,
перекармливание и другое),
наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
Своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
Просветительская работа по вопросам
Информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
здоровьесбережения детей
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях МАДОУ
ЦРР №32 и семьи в решении данных задач;
Знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в МАДОУ ЦРР №32;
Информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования it -технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
КОНСУЛЬТАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
предполагает консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
250

возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Форма психолого -педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
Консул ьтация
проблемы воспитания
Форма работы, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания
Лекция
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих,
Дебаты
соперничающих сторон
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим
Педагогическая беседа
вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем
Педагогический совет с участием
воспитания ребёнка в семье на основе учёта его индивидуальных потребностей
родителей
Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить свое отношение к
поведению и взаимодействию с собственным ребёнком, сделать его более открытым и
Родительский тренинг
доверительным
В МАДОУ ЦРР №32 разработан план мероприятий на учебный период, в которых родители представляются как активные участники. В
части, формируемой участниками образовательных отношений, большая роль отводится родителям (законным представителям).
Взаимодействие с семьёй строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного образовательного учреждения,
оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного возраста,
роли духовного, нравственно -патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма, духовности,
нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребёнка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает
разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в учреждении - совместное проведение русских народных праздников, посиделок в
гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно - развивающая работа (далее - КРР) и (или) инклюзивное образование в МАДОУ ЦРР №32 направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-

251

инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого -педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого -педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно -развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в МАДОУ ЦРР №32 осуществляют педагоги, педагоги -психологи, учителя -дефектологи, учителя -логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
МАДОУ ЦРР №32 имеет право разработать программу коррекционно- развивающей работы (далее - Программа КРР) в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать в себя:
У
План диагностических и коррекционно -развивающих мероприятий;
У
Рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные образовательные потребности и стартовые
условия освоения программы.
У
Методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно -развивающих и просветительских задач программы
КРР.
ЗадачиКРР в МАДОУ ЦРР №32:
У
Определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числеструдностямиосвоения Программы
и социализациивДОО;
У
Своевременноевыявлениеобучающихсяструдностямиадаптации,обусловленнымиразличнымипричинами;
У
Осуществлениеиндивидуальноориентированнойпсихолого
-педагогическойпомощиобучающимсяс
учётом
особенностейпсихическогои(или)физическогоразвития,индивидуальныхвозможностейи
потребностей(в
соответствиис
рекомендациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссии(ПМПК)илипсихолого- педагогическогоконсилиумаобразовательнойорганизации
(ППК);
У
Оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающихсяконсультативнойпсихолого педагогическойпомощиповопросамразвитияивоспитаниядетейдошкольноговозраста;
У
Содействие поиску и отбору одарённых обучающихся, их творческому развитию;
У
выявлениедетейспроблемамиразвитияэмоциональнойиинтеллектуальнойсферы;
У
Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению илиустранениюотклонений вразвитии
ипроблемповедения.
Коррекционно -развивающая работа организуется:
У
По обоснованному запросупедагогов иродителей(законныхпредставителей);
У
Наоснованиирезультатов психологическойдиагностики;
У
Наосновании рекомендаций ППК.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
252

1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми внормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
6)
________________________ Содержание коррекционно -развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Информационно­
просветительская
Диагностическая работа включает:
работа
предусматривает:
У Различные
У Своевременное
выявление
детей,
У Выбор оптимальных для развития
У Разработку
по формы
нуждающихся в психолого -педагогическом обучающегося коррекционно -развивающих рекомендаций
сопровождении;
программ
(методик)
психолого
- основным направлениям просветительской
У Раннюю (с первых дней пребывания, педагогического
сопровождения
в работы с обучающимся с деятельности (лекции,
обучающегося в МАДОУ ЦРР №32) диагностику соответствии
с
его
особыми трудностями в обучении беседы,
отклонений в развитии и анализ причин (индивидуальными)
образовательными и социализации, единых информационные
для
всех
участников стенды,
печатные
потребностями;
трудностей социальной адаптации;
У Комплексный
сбор
сведений
об
У Организацию, разработку и проведение образовательных
материалы,
обучающемся на основании диагностической специалистами индивидуальных и групповых отношений;
электронные ресурсы),
У
Консультирование
направленные
на
коррекционно
-развивающих
занятий,
информации от специалистов разного профиля;
У Определение уровня актуального и зоны необходимых для преодоления нарушений специалистами педагогов разъяснение участникам
ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с поведения и развития, трудностей в освоении по
выбору образовательных
трудностями в обучении и социализации, образовательной программы и социализации;
индивидуально
отношений выявление его резервных возможностей;
обучающимся
(в
У Коррекцию
и
развитие
высших ориентированных
Коррекционно - развивающая работа
включает:

253

Консультативная
работа включает:

У Изучение уровня
общего развития
обучающихся
(с
учётом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
У Изучение развития эмоционально волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
У Изучение
индивидуальных
образовательных и социально -коммуникативных
потребностей обучающихся;
У Изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
У Изучение уровня адаптации и адаптивных
возможностей обучающегося;
У Изучение
направленности
детской
одарённости;
У Изучение, констатацию в развитии
ребёнка
его интересов
и
склонностей,
одарённости;
У Мониторинг
развития
детей
и
предупреждение возникновения психолого педагогических проблем в их развитии;
У Выявление детей -мигрантов, имеющих
трудности
в обучении
и социально
психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
У Всестороннее психолого -педагогическое
изучение личности ребёнка;
У Выявление и изучение неблагоприятных
факторов
социальной
среды
и
рисков
образовательной среды;
У Системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а
также
за
созданием
необходимых условий, соответствующих особым

психических функций;
У Развитие эмоционально -волевой и
личностной
сферы
обучающегося
и
психологическую коррекцию его поведения;
У Развитие
коммуникативных
способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
У Коррекцию и развитие психомоторной
сферы, координации и регуляции движений;
У Создание условий, обеспечивающих
развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одарённости;
У Создание насыщенной рппс для разных
видов деятельности;
У Формирование
инклюзивной
образовательной
среды,
в том
числе
обеспечивающей
включение
детей
иностранных
граждан
в
российское
образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
У Оказание поддержки ребёнку в случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
У Преодоление
педагогической
запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с
детьми;
У Помощь
устранении
психотравмирующих ситуаций в жизни
254

методов
и
приёмов
работы с обучающимся;
У Консультативную
помощь семье в вопросах
выбора
оптимальной
стратегии воспитания и
приёмов КРР с ребёнком.

доступной
для
дошкольного возраста
форме), их родителям
(законным
представителям),
педагогам - вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса и психолого педагогического
сопровождения
обучающихся, в том
числе
с
ОВЗ,
трудностями
в
обучении
и
социализации;
У Проведение
тематических
выступлений, онлайн консультаций
для
педагогов и родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально
типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том
числе
с
ОВЗ,
трудностями
в
обучении
и
социализации.

(индивидуальным)
потребностям обучающегося.

образовательным

ребёнка.

Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
Коррекционно - развивающая работа в МАДОУ ЦРР №32реализуется в форме групповыхи/илииндивидуальныхкоррекционно развивающихзанятий.Выборконкретнойпрограммыкоррекционно
развивающихмероприятий,ихколичестве,формеорганизации,методовитехнологийреализацииопределяетсяорганизациейсамостоятельно,исход
яизвозрастныхособенностейи
особых
образовательных
потребностейобучающихся.
Содержаниекоррекционно
развивающейработыдлякаждогообучающегосяопределяется с учётом егоособых образовательных потребностейнаосноверекомендацийППК
МАДОУ ЦРР №32.
Целевые группы. Условия и содержание КРР
В образовательной практике определяются нижеследующиекатегории целевыхгрупп, обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1.
Нормотипичныедетиснормативнымкризисомразвития;
2.
Обучающиесяс особыми образовательными потребностями:
S СОВЗи (или)инвалидностью,получившиестатусв порядке, установленном законодательством российской федерации;
S Обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врождёнными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
S Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
S Одарённые обучающиеся;
3.
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,признанные таковыми в нормативно установленномпорядке;
4.
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,беспризорные,склонные к бродяжничеству),
признанныетаковыми в нормативно установленномпорядке;
5.
Обучающиеся«группыриска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
255

КРР с обучающимися целевых групп в ДООосуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно -развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого
-педагогического сопровождения.
Основания для коррекционно-развивающей работы с целевыми группами являются:
№

1.

2.

3.

4.

Целевая группа

Основания КРР

Обучающиеся с особыми образовательными потребностями
На основании рекомендаций ПМПК в соответствии с Федеральной адаптированной
Дети с ОВЗ
образовательной программой дошкольного образования
Дети- инвалиды
На основании индивидуальной программы реабилитации/абилитации (ИПРА)
Обучающиеся по индивидуальному учебному плану (дети,
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
маршрута психолого -педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам психологической и
часто болеющие дети)
педагогической диагностики
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
образовательных программ, развитии, социальной адаптации
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на
(билингвальные обучающиеся, дети мигрантов,
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу
испытывающими трудности с пониманием государственного
родителей (законных представителей) ребёнка.
языка Российской Федерации на дошкольном уровне
образования)
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
Одарённые обучающиеся
психолого -педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики
Обучающиеся «Группы риска»

1.
2.
3.

Дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
проблемы неврологического характера (потеря аппетита)
Дети, имеющие проблемы общения: стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве
Дети, имеющие эмоциональные проблемы: повышенная

Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого -педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

256

возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий_______________________________________________
Дети, имеющие поведенческие проблемы: грубость, агрессия,
обман; проблемы регуляторного характера: расстройство сна,
быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания
Целевая группа: Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
Нормативные кризисы развития ребенка - необходимые и закономерные этапы развития ребенка. Данный факт обусловлен тем, что
«кризис» выступает движущей силой развития. В психологическом сообществе кризис принято считать неким «поворотным моментом» в
развитии влекущий за собой психические новообразования. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной
социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития человека.
Кризис трех лет.
Кризис трёх лет можно считать наиболее
значимым т.к., является моментом перехода от
раннего детства к дошкольному. Кризис трёх лет
относится к числу острых. Ребёнок неуправляем,
впадает в ярость. Поведение почти не поддаётся
коррекции. Период труден как для взрослого, так и
для самого ребёнка.
Кризис протекает, как кризис социальных
отношений, и связан со становлением самосознания
ребёнка.Ключевой характеристикой кризиса трёх
лет можно считать появление устойчивого
образования под названием «Я сам», формируется и
активно проявляется стремление действовать
самостоятельно. В этот период ребёнок отделяется
от личности взрослого и учится создавать другие
эмоциональные связи, более глубокие и прочные по
сути своей. Если раньше родитель и ребёнок были
словно одно целое и носили гордое «мы», то теперь,
в
результате
отделения
есть
отдельное,
самостоятельное «я». Ребёнок, как и прежде,
находится в тесном эмоциональном контакте с
родителем, обучается самостоятельно совершать

Кризис 7лет.
Его также называют кризисом младшего школьного возраста. На физиологическом уровне такое
кризисное состояние связано с интенсивным биологическим созреванием детского организма. К
шести -семи годам возрастает подвижность нервных процессов, но процессы возбуждения
преобладают. Этим объясняются такие характерные особенности детей, как непоседливость,
повышенная эмоциональная возбудимость. В этот период дети особенно восприимчивы к
различным негативным воздействиям, будь то критика со стороны взрослых, конфликты со
сверстниками, развод родителей и т.п. Так, если по каким-либо причинам дошкольнику плохо, то у
него может возникнуть психомоторное возбуждение, тики, заикания.
Самой существенной чертой кризиса 7 лет является утрата детской непосредственности, ребёнок
становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого. Наивность и
непосредственность поведения ребёнка до кризиса означают, что ребёнок внешне такой же, как и
внутри. У взрослых людей детской наивности, непосредственности очень мало, и наличие их у
взрослых производит комическое впечатление. Утеря непосредственности означает привнесение в
наши действия интеллектуального момента.
Если до кризиса поведение ребёнка строилось и реализовывалось согласно желаниям, то теперь,
прежде чем что-то сделать, ребёнок думает, чего оно может ему стоить.
Ребёнок начинает манерничать и кривляться, ходить не так, как ходил раньше. В поведении
появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье,
клоунада; ребёнок строит из себя шута. Душа ребёнка становится закрытой, и он начинает играть
роль, чего-то из себя изображая и что-то при этом скрывая.
В этом возрасте впервые возникает осмысленная реакция на свои переживания, новое отношение
к себе. Переживания приобретают смысл. Радующийся ребёнок понимает, что он радуется,
257

активные действия с предметами, обретает
собственную независимость. Для ребёнка трёх лет
характерен негативизм, проявляющийся в действиях
вопреки требованиям и просьб взрослого,
собственные желания выходят на первый план.
Ребёнок познает различие между должен и хочу,
можно и нельзя. Обычно кризис усугубляется т.н.
биографическим кризисом, связанным с поступле­
нием ребёнка в детское дошкольное образова­
тельное учреждение - скачком в социализации
личности.

сердящийся - что он сердит.
К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний. Цепь неудач или успехов (в
учёбе, в общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребёнком, приводит к
формированию чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства
собственной значимости, компетентности, исключительности. Некоторые из этих переживаний,
подкрепляясь соответствующими событиями и оценками будут влиять на развитие самооценки
ребёнка, на уровень его притязаний. Так, одна и та же отметка, полученная на уроке разными
детьми, вызовет у них совершенно разный эмоциональный отклик: «четвёрка» для одного —
источник бурной радости, для другого — разочарования и обиды, одним воспринимается как успех,
другим — как неудача. Поэтому очень важно не пропустить этот период и помочь своему ребёнку
сформировать адекватное представление о самом себе, избежав формирования слишком
завышенной или заниженной самооценки.
Деятельность педагога -психолога с данной категорией направлена на развитие личности ребёнка, раскрытие потенциала в условиях
меняющейся социальной ситуации развития.
В этой связи психолого -педагогическое сопровождение этой группы предполагает:
У Сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ,
У Психодиагностику,
У Психологическую экспертизу (оценку) комфортности и безопасности образовательной среды,
У Психологическое консультирование и просвещение субъектов образовательного процесса,
У Коррекционно -развивающую работу,
У Психопрофилактику.
При реализации развивающих психолого -педагогических программ является важным условием развития личностных образовательных
результатов, познавательной сферы (памяти, внимания, мышления, воображения), эмоционально -волевой сферы, интеллекта (вербального,
невербального, социального, эмоционального), личностного развития, овладения организационными навыками, умением проектировать и
создавать. Профилактические психолого -педагогические программы будут содействовать формированию коммуникативных навыков,
навыков бесконфликтного общения, успешной адаптации к новым ступеням образования.

Целевая группа: Обучающиеся с особыми образовательными потребностями
В данную целевую группу входят следующие категории обучающихся:
1.
Обучающиеся с ОВЗ и дети -инвалиды
2.
Обучающиеся по индивидуальному учебному плану (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе ЧБД)
3.
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации
4.
Одарённые обучающиеся.
258

В реализации коррекционно - развивающей работы с детьми данной целевой группы принимают участие различные педагоги,
специалисты, административные работники МАДОУ ЦРР №32:
У Педагог -психолог осуществляет психологическую диагностику, психологическое консультирование, разработку и оформление
рекомендаций другим специалистам и родителям по организации работы с ребенком с учетом данных психологической диагностики.
У Учитель -логопед выполняет логопедическую диагностику, коррекцию и развитие речи, разработку рекомендаций другим специалистам
по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребёнком.
У Воспитатель определяет уровень развития разных видов деятельности ребёнка, особенностей коммуникативной активности и культуры,
навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; реализует рекомендации психолога, логопеда; организует образовательную
деятельность, развивающие и коррекционные игры, режим дня.
У Представители администрации отвечают за перспективное планирование деятельности по педагогическому сопровождению детей мигрантов, координацию деятельности и взаимодействия специалистов; контроль за организацией работы, анализ эффективности,
помощь в решении нормативно -правовых проблем.
1.
Обучающиеся с ОВЗ и дети-инвалиды
Лица с ОВЗ и дети -инвалиды представляет собой одну из наиболее социально уязвимых групп, обучающихся в силу наличия у них ряда
специфических психофизиологических особенностей, обуславливающих необходимость организации и реализации такого образовательного
процесса и психолого -педагогического сопровождения, которые были бы способны в полной степени удовлетворить особые
образовательные потребности данных индивидов.
В группу обучающихся с ОВЗ входят дети с нарушениями зрения, с нарушениями слуха, с нарушениями речи, с нарушениями опорно двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, умственной отсталостью
(нарушениями интеллекта).
Следует отметить, что статус «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» присваивает ребенку ПМПК, в заключении,
которой содержатся рекомендуемые специальные условия для получения образования обучающимся, в том числе необходимость психолого педагогического сопровождения в процессе освоения образовательной программы.
Признание лица инвалидом (ребенком -инвалидом) осуществляется федеральным учреждением МСЭ. Ребёнку, признанному инвалидом,
выдаются справка, подтверждающая факт установления инвалидности, с указанием группы инвалидности, а также индивидуальная
программа реабилитации или абилитации (ИПРА). На основании выписки ИПРА ребенка -инвалида разрабатывается перечень необходимых
мероприятий по психолого-педагогической реабилитации и абилитации ребенка -инвалида с указанием исполнителей и сроков исполнения.
Заключение о нуждаемости в проведении мероприятий по психолого-педагогической реабилитации или абилитации вносится в ИПРА.
В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно выделить следующие общие
психологические особенности:
У Имеются определенные коммуникационные барьеры, трудности в установлении межличностного взаимодействия с педагогами и
сверстниками;
У Темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками;
259

У

У
У
У
У

У
У
У

У

У

У

У
У
У

Проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности (проявляется недостаточная сформированность психологических
предпосылок к овладению полноценными навыками игровой и учебной деятельности; возникают трудности формировании достижения
поставленной цели; контролирование деятельности, умение работать в определённом темпе);
Могут проявляться различные по степени выраженности трудности в адаптации к новым условиям, распорядку, правилам поведения;
Повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на
тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
У некоторых детей наблюдаются неадекватная самооценка, капризность, инфантилизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная
зависимость от близких;
Для большинства таких детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость (быстро становятся вялыми или раздражительными,
плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании; при неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания; у
некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство);
Часто проявляют негативную реакцию на образовательную деятельность (в случае, когда образовательная среда создана без учета их
психофизических особенностей и образовательных потребностей).
У отдельных категорий, обучающихся с ОВЗ на первый план выходят особенности, связанные со структурой нарушения в
развитии:
С сенсорными нарушениями имеются проблемы в восприятии учебного материала, в результате этих проблем могут возникать пробелы в
знаниях, неточность, фрагментарность знаний, наблюдается меньший объем внимания, снижена способность к его концентрации,
наблюдаются трудности его переключения и распределения, недостаточно сформированы пространственные представления;
С нарушением интеллекта значительные проблемы в установлении продуктивного взаимодействия со взрослыми (особенно в условиях
инклюзивного образования), а также трудности в установлении адекватных контактов со сверстниками, внимание неустойчивое,
рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую;
С нарушениями опорно -двигательного аппарата двигательные нарушения часто сопровождаются нарушениями сенсорной и
познавательной сфер, отмечается повышенная утомляемость, истощаемость психических процессов, что связано с поражением
центральной нервной системы;
С тяжёлыми нарушениями речи наблюдаются пробелы в знаниях, представления об окружающем мире часто отличаются отрывочностью,
фрагментарностью, неточностью, характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, его концентрации и способности к
распределению внимания.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
Создание условий для всестороннего развития ребёнка с ОВЗ, в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в
коллектив сверстников;
Возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Коррекционную работу осуществляют педагогические работники (воспитатели, педагог -психолог, музыкальный руководитель) и
родители (законные представители) обучающихся.
260

У

Коррекционные занятия по развитию речи, формированию коммуникативных способностей и умению сотрудничать дети получают в
учреждениях дополнительного образования.
Коррекционно -развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию пребывания детей в ДОО, правильное
распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь
специалистов в нашем детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при правильном и чётком распределении задач
каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства
требований, предъявляемых детям.
В МАДОУ ЦРР №32 созданы следующие психолого -педагогических условий работы с детьми с ОВЗ и детьми -инвалидами.
В детском саду реализуются разнообразные образовательные модели, способствующие решению этой задачи:
У Дифференциация - наличие специализированных групп для обучения разных категорий детей с ОВЗ;
У Мейнстриминг - частичное включение обучающихся с различными физическими и психическими ограничениями в здоровье в группы
общеразвивающей направленности для повышения мотивации в обучении детей с ОВЗ и развития толерантности у детей из
общеразвивающих групп. Особенно эффективно объединять данные категории детей во время праздников, развлечений, образовательной
деятельности в режимных моментах. Очень эффективным оказался опыт объединения дошкольников групп общеразвивающей и
компенсирующей направленности на занятиях по физической культуре и во время проведения утренней гимнастики;
У Интеграция - предполагает включение детей с ОВЗ в группы комбинированной направленности
У Инклюзия - используется в случае посещения ребенком с ОВЗ либо инвалидностью групп общеразвивающей направленности.
В МАДОУ ЦРР №32 обучение детей с ОВЗ и инвалидностью организуется в группах разной направленности. В соответствии с
направленностью группы и индивидуальными особенностями, осуществляется работа по созданию специальных образовательных условий.
Основные положения, значимые для определения задач коррекционно- развивающей деятельности:
У Коррекционное воздействие необходимо строить так, чтобы оно соответствовало основным линиям развития в данный возрастной
период, опиралось на свойственные данному возрасту особенности и достижения.
У Коррекция должна быть направлена на доразвитие и исправление, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований,
которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной
период.
У Коррекционно -развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые
особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.
У Коррекционно -развивающая помощь должна начинаться как можно раньше.
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальных коррекционно -развивающих занятий со специалистами, а также
индивидуальных занятий воспитателя по заданиям учителя -дефектолога и учителя -логопеда.
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и
личностную самореализацию в образовательном учреждении.
261

Комплексный подход к проблеме создания специальных условий для обучающихся с особыми образовательными потребностями
способствует более эффективному развитию данной категории дошкольников.
Содержание коррекционно -развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учётом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ППК ДОУ.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми -инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми -инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
Планирование коррекционных мероприятий начинается с разработки индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).
Работа с детьми ОВЗ, детьми -инвалидами рекомендуется проводить индивидуально или мини -группами с одинаковой нозологией.
Коррекционные занятия позволяют развить у детей познавательную деятельность, когнитивную и социально -эмоциональную сферу.
Последовательность развития понятий и навыков усложняется в рамках каждого раздела обучения.
Реализация образовательных областей осуществляется с использованием утверждённых и рекомендованных коррекционных программ,
авторских технологий и практического опыта специалистов. В образовательном процессе мы используем формы и методы работы с детьми,
соответствующие их возрастным и индивидуальным особенностям, стараемся не допускать как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей. Нами широко используется весь спектр форм организации коррекционно -педагогической работы
с детьми: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.
Выбор формы организации детей на занятии определяется целями и задачами конкретного занятия.
Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого и психического нарушения, содержанием, целями и
задачами коррекционно -развивающего воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально -психологическими особенностями
ребенка. На каждом из этапов коррекционно -развивающей работы эффективность овладения необходимыми навыками обеспечивается
соответствующей группой методов. Преимущественным в коррекционно - развивающей работе является использование словесных, игровых
и наглядных методов.
Динамика прохождения программы во многом зависит от успешности освоения её детьми, то есть переход к другой теме определяется
успешностью овладения материала предыдущей темы
2. Обучающиеся по индивидуальному учебному плану (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе ЧБД)
Дети, относящиеся по состоянию здоровья ко 2 и 3 группе, определяются как «дети с ослабленным здоровьем». Это дети, которые часто
болеют, имеют риск возникновения хронической патологии, или дети, здоровье которых ослаблено вследствие перенесенного заболевания.
Дети с ослабленным здоровьем испытывают состояние соматического дискомфорта, некоторое неблагополучие со стороны отдельных
органов и систем организма. Причины такого состояния могут быть разными - недосыпание, неправильное питание, переутомление. Также
это состояние может быть вызвано повышенными физическими нагрузками.
262

Дети с ослабленным здоровьем подвержены частым и длительным острым респираторным заболеваниям, приводящим не только к
снижению иммунитета, но и к формированию хронических патологий в органах дыхания, это обусловливает отставание в физическом и
нервно-психическом развитии.
Дети с ослабленным здоровьем характеризуются также склонностью к эмоциональному дискомфорту, смене настроения, они чаще
бывают вялыми, апатичными, что требует специального внимания со стороны педагогов и родителей в сфере физического воспитания детей
данной категории.
Одним из важных психолого-педагогических условий организации физического воспитания детей дошкольного возраста с
ослабленным здоровьем в МАДОУ ЦРР №32 является принцип дифференциации. Принцип дифференциации в физическом воспитании детей
2 и 3 группы здоровья и обозначает ряд правил:
У
Необходимо реализовывать различные двигательные режимы на занятиях физической культурой с учетом типологической группы;
У
Необходимо дифференцировать средства и методические приемы физической культуры на занятиях для детей различных
типологических групп с учетом уровня развития физических качеств, формы заболевания;
У
Необходимо дифференцировать объем и интенсивность физической нагрузки на занятиях физической культурой для детей с учетом их
физического развития и формы заболевания.
У
Соблюдение принципа дифференциации позволит грамотно организовать процесс физического воспитания детей с ослабленным
доровьем.
Еще одним важным психолого-педагогических условий организации физического воспитания детей дошкольного возраста с
ослабленным здоровьем в МАДОУ ЦРР №32 выступает создание положительного эмоционального настроя детей. В русле современных
методов воспитательной работы с детьми, имеющими ослабленное здоровье, следует отметить целесообразность применения вариативных
способов организации физкультурно-оздоровительной деятельности. В качестве таких способов могут быть использованы:
У Телесно-ориентированная работа,
У Кинезитерапия,
У Воспитательный диалог,
У Туристические прогулки.
Телесно-ориентированная работа является важным звеном в физическом воспитании детей с ослабленным здоровьем, поскольку дети
пробуют чувствовать свое состояние, учатся саморегуляции, что позволяет оптимизировать их процесс физического и психического развития,
делать его более успешным и продуктивным.
Условием коррекционно- развивающей работы для данной целевой группы является использование методов физического
воспитания детей с ослабленным здоровьем в условиях МАДОУ ЦРР №32:
У
Наглядный метод (обеспечивает яркость восприятия и двигательных ощущений, что является необходимым для возникновения у
детей представления о движении).
У
Словесный метод (обращен к сознанию детей, помогает осмысливать поставленную перед детьми задачу сознательного выполнения
физических упражнений).
263

У
Практический метод (осуществление практической двигательной деятельности, формирование способности замечать мышечно моторные ощущения).
У
Игровой метод (его возможности безграничны: совершенствование двигательных навыков, проявление творческой инициативы,
развитие способности к взаимодействию с другими детьми). Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. С точки зрения
Л. С. Выготского, именно в игровой деятельности, которая характеризуется наличием свободы, новизны, интереса, дети учатся воспринимать
мир, регулировать свои эмоции, поведение и формировать ценностное отношение к своему здоровью.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
У
Быстрая утомляемость,
У
Длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
У
Специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
У
Объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь).
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого -педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на
дошкольном уровне образования:
У
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально -волевой сфер, познавательных процессов;
У
Снижение тревожности;
У
Помощь в разрешении поведенческих проблем;
У
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
3. Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации
Проблема ранней профилактики, диагностики и коррекции негативных особенностей и недостатков в детском развитии является одной
из приоритетных задач дошкольного учреждения и требует поиска эффективных мер и способов решения. Решение задач развивающего
обучения, профилактика и коррекция отклонений в развитии, возникающие трудности при адаптации, а также организация образовательной
работы с детьми, имеющими трудности в развитии невозможны без психолого-медико -педагогического сопровождения.
У детей данной целевой группы основными психолого -педагогическими проблемами обучающихся являются:
У Трудности в сфере освоения универсальных учебных действий;
У Трудности в коммуникативной сфере (проблемы в общении со сверстниками и педагогами);
У Трудности в сфере социальной адаптации.
Организуя психолого -педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста, в том числе испытывающих трудности в
обучении, необходимо учитывать следующее:
У В формировании учебной мотивации: невнимательность при принятии и выполнении поставленной задачи, отвлекаемость, отказ от
264

выполнения учебных заданий (основные причины: неразвитость познавательных интересов, преобладание социальных (внешних)
мотивов учения, несформированность внутренней позиции школьника);
У В выполнении учебных действий: непонимание условий заданий, потеря цели поставленной задачи, затруднения в планировании
учебных действий,
У Неуверенность в правильности выполнения задания (основные причины: несформированность знаково -символического мышления,
несформированность предпосылок учебной деятельности);
У В формировании навыков саморегуляции: неумение справиться с заданием без помощи педагога, неумение соотнести цель и средства
выполнения учебного действия (основные причины: несформированность произвольности поведения, несформированность навыков
самоорганизации, медлительность, гиперактивность).
В коммуникативной сфереважно обратить внимание на следующее:
У В общении и взаимодействии с педагогами: трудности включения в совместную деятельность, организуемую педагогом (основные
причины: ограниченность представлений об окружающем мире, дефицит повода и предмета коммуникации, индивидуально­
психологические особенности личности).
У В общении и взаимодействии со сверстниками: трудности выстраивания коммуникаций со сверстниками в совместной деятельности,
изолированность, отвержение в коллективе, отсутствие прочных дружеских связей с одногруппниками (основные причины:
несформированность коммуникативных навыков общения со сверстниками, индивидуально -психологические особенности личности).
В сфере социальной адаптации внимания требуют следующие аспекты:
У Психоэмоциональное неблагополучие: тревожность, страх, быстрая утомляемость (основные причины: повышенная тревожность,
пониженная работоспособность);
У Отклонения от всеобще принятых норм поведения: проблемное поведение: агрессивность, импульсивность, повышенная активность,
плаксивость; трудности адаптации к новым условиям, потребность в повышенном внимании к себе или недоверие, напряжение, боязнь;
агрессивные действия в отношении сверстников (основные причины: несформированность коммуникативных навыков общения со
сверстниками, индивидуально -психологические особенности личности).
В коррекционно -развивающей работе с детьми, испытывающими трудности в обучении целесообразно использовать
нейропсихологический подход, в который включает в себя: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные
упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы. Данный подход позволяет достичь улучшения показателей
концентрации и распределения внимания, коммуникативных навыков и стабилизации психоэмоционального состояния. Занятия могут
проводится индивидуально и с подгруппой детей.
Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с проблемами в развитии понять, что они не одиноки, что они не являются
изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми, расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников.
Необходимо общаться с детьми, учить ребёнка думать, размышлять, сопереживать.
Изучение методических рекомендаций Министерства образования РФ, позволило нам представить следующий алгоритм работы
детского сада по оказанию психолого -педагогической помощи детям, испытывающим трудности в развитии, адаптации, освоении
общеобразовательной программы дошкольного образования:
265

У

Прежде всего, необходимо наблюдение педагогами за детьми и своевременное выявлять тех, кто значительно отстаёт в развитии от
сверстников, испытывает значительные трудности адаптации к ДОУ, затруднения в освоении образовательной программы ДОУ.
У Проведение психологического и логопедического обследования, с целью выявления нарушений развития и потенциальных возможностей
ребёнка.
У Направление детей на ПМПк. Беседы и заключение договоров с родителями обучающихся о порядке взаимодействия по обеспечению
психолого -медико -педагогического сопровождения ребёнка.
У Проведение заседаний ПМПк с целью выработки рекомендаций по
оказанию психолого -педагогической, медицинской и социальной
помощи данной категории детей на уровне ДОУ. Выявление сложных случаев, требующих рекомендаций ПМПК.
У Организация работы по выполнению рекомендаций ПМПк или ПМПК (создание специальных условий для получения образования
детьми с ОВЗ, сопутствующего медицинского обслуживания, использование индивидуально -ориентированных методов работы с детьми
с ОВЗ, отслеживание динамики)
У Подготовка к городской ПМПК (беседы и консультирование родителей, подготовка необходимых документов).
В процессе образовательной деятельности в детском саду важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы, что
будет способствовать активному участию детей в жизни коллектива. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная
расторможенность, низкая работоспособность, поэтому важно предусматривать широкое варьирование организационных форм
образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
Необходимо также организовать активную работу с родителями. Методы могут быть абсолютно разными по форме, но
направленные на решение одной проблемы - объединить работу семьи и педагогов в единое целое.
Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи будет положительный результат.
Дети-билингвы - это дети, одинаково хорошо владеющие как своим родным языком, так и другим языком (явление, при котором
ребенок одинаково хорошо говорит на трех и более языках, получило название полилингвизма). Дети -билингвы появляются как в семьях,
мигрировавших в другую страну, так и в семьях, где родители - жители этой страны, но говорят на разных языках. Основная особенность
детей -билингвов - это способность автоматически использовать для общения две языковые системы, не допуская при этом ошибок ни в
грамматике, ни в фонетике. Речевое развитие ребенка -билингва имеет свои особенности. Такие дети обычно начинают говорить позже. Если
в семье не выдерживается принцип «одно лицо - один язык», то дети не могут выделить принцип употребления слов того и другого языка. У
некоторых двуязычных детей развивается заикание (в очень небольшом проценте случаев, обычно в сочетании с какими -то другими
факторами развития). Словарный запас на каждом из языков, как правило, меньше, чем у сверстников -монолингвов, но сумма словарей
больше, чем у них. Представления, стоящие за понятиями на каждом из языков, различны.
Дети -мигранты — это дети родителей иностранцев, которые живут в России и перед которыми стоят, прежде всего, воспитательные и
образовательные проблемы, для которых нет традиционно объявленных решений и к которым недостаточно готовы приспособиться дети или
образовательные учреждения.
Адаптация детей мигрантов к условиям жизни в другой стране - это сложный, многоуровневый процесс, предполагающий
приспособление ребёнка и как индивида, и как формирующейся личности. социализация детей мигрантов - это процесс, предполагающий
266

усвоение ребёнком социального опыта, путём вхождения в социальную среду, на основе чего формируется его личность как гражданина
страны, имеющего активную социальную позицию, проявляющуюся в деятельности и отношениях в социальной среде.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
У Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и
желаниям;
У Формирование уверенного поведения и социальной успешности;
У Коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
У Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
У Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого -педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
Построение занятия с детьми - билингвами, его содержание, методы и приёмы обучения происходят с учётом принципов изучения
русского языка как неродного. На занятиях рекомендуется применять фронтальную работа с наглядно -практическим материалом; работу в
парах; работу по цепочке; выполнение действий по инструкции и называние их; ролевое моделирование ситуаций; беседы. Занятия должны
проводиться с использованием дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий, в том числе направленных на снижение
уровня языковой интерференции.
Для детей раннего возраста более важным является отношение взрослых, а не то, на каком языке они с ним разговаривают. В раннем
возрасте они и родную речь понимают недостаточно. В этот период им необходимо освоиться в новой обстановке. Взаимному контакту и
даже привязанности в большей степени будет способствовать доброжелательное общения воспитателя с ребенком.
Для установления контакта с двуязычными детьми младшего дошкольного возраста отношения следует выстраивать по семейному
принципу, т. е. педагоги выступают в роли родителей, проявляя к детям заботу, поддержку. Так называемая «родительская опека» позволит
выявить наиболее предпочтительный способ коммуникации у ребенка билингва. Например, в роли партнёра по игре.
Дети среднего и старшего возраста обладают достаточным словарным запасом, который позволяет им самостоятельно строить из
нескольких слов предложения. В этом возрасте они осознанно выбирают язык общения со сверстниками и с педагогом. К адаптации ребёнка
билингва можно привлечь русскоязычных обучающихся. Общаясь с ним на русском языке и поправляя его речь, они помогут ребёнку стать
двуязычным.
Если в группе обучаются несколько детей билингвов, можно предоставить им возможность для объединения, тем самым обеспечив им
психологический комфорт для опосредованного обучения языку.
267

Одна из важнейших проблем детей мигрантов - это адаптация к иной этнокультурной среде. Освоение другой культуры, традиций,
особенностей взаимодействия становится возможным лишь тогда, когда освоен язык этой страны, т. е. русский язык для людей,
мигрирующих в Россию. Знание русского языка является важнейшим фактором успешности обучения детей-мигрантов. Слабое знание или
абсолютное незнание языка неизбежно приведёт к появлению проблем не только в успеваемости по различным предметам, но и во
взаимоотношениях со сверстниками и педагогами из-за возникновения, в первую очередь, языковых барьеров.
Для коррекционно - развивающей работы с детьми мигрантами создаются следующие условия:
У Личностно -подражающее взаимодействие взрослых с детьми, которое предполагает создание ситуаций, дающих возможность
свободного выбора деятельности, партнёра, средств. При этом, в процессе получения новых знаний и жизненных навыков, за основу
берётся личный опыт ребёнка.
У Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности. При этом берётся за основу сравнение
предыдущих и нынешних достижений ребёнка, активно стимулируется его самооценка.
У Формирование игры как важнейшего фактора развития ребёнка.
У Создание развивающей образовательной среды, направленной на всестороннее развитие и обогащение личного опыта ребёнка.
У Сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности, в которой ребёнок способен совместно и самостоятельно проявлять
творческую, поисково -исследовательскую активность.
У Участие семьи в образовательном процессе - необходимое условие для полноценного развития ребёнка.
У Профессиональное развитие педагогов, направленное повышение уровня компетентности педагога, совершенствование его мастерства, в
особенности мастерства мотивирования ребёнка к деятельности.
У Для организации продуктивной работы с детьми -мигрантами в первую очередь необходимо подготовить к данной работе педагогов. Они
должны знать об особенностях поведения детей разных национальностей, о системе работы с детьми и семьями с учётом их
национальных особенностей. Самим обладать толерантным поведением и межкультурной взаимосвязью. С этой целью запланированы
ряд мероприятий позволяющих повысить свою профессиональную компетенцию в вопросах организации работы с семьями и детьми
мигрантами.
У Одним из условий является организация взаимодействия в разных ситуациях, установлении правил, что благотворно влияет на
установление доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к разным национальностям, отличным, от
привычных, культурам. Создание условий для комфортного пребывания детей в детском саду подразумевает также отсутствие
конфликтных ситуаций в детском коллективе. Управление конфликтом, умение разрешить его, навыки работы в команде - все это лежит
в основе развития коммуникативных навыков детей, что безусловно необходимо обеспечить педагогу в процессе воспитания детей. При
подборе средств и методов воспитания при реализации программы педагоги ориентируются на детские возможности и инициативу, его
желания и возрастные особенности
Цель коррекционно - развивающей работы с детьми мигрантами: создание условий для социальной адаптации детей мигрантов в
условиях поликультурного пространства ДОО.
Целью системы работы педагогического коллектива с обучающимися из семей мигрантов в рамках Детского сада является конкретная
помощь им в адаптации к новым условиям, формирование толерантности к обществу, в котором проходит социализация ребёнка.
268

Задачи:
У Формирование коммуникативных умений на русском языке;
У Обеспечение сопровождение ребенка -мигранта, в том числе и со стороны сверстников, в целях успешной адаптации его в
социокультурной среде;
У Психологическая поддержка детей мигрантов в образовательном процессе;
У Приобщение детей к культурным ценностям русского народа во взаимосвязи с общечеловеческими ценностями.
У Организация в детском саду образовательную среду, способствующую позитивному восприятию и пониманию, поддерживающую
интерес к культурам различных этносов, направленную на межкультурную интеграцию. Содействие родителям детей мигрантов в
решении психологических и педагогических проблем
Содержание коррекционно -развивающей работы с детьми - мигрантами включает в себя выявление детей -мигрантов, имеющих
трудности в обучении и социально - психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей
При поступлении ребёнка -мигранта в образовательную организацию, прежде всего, проводится собеседование с его родителями
(законными представителями), цель которого состоит в выяснении обстоятельств прежнего обучения ребенка -дошкольника ( посещал ли
детский сад ), определении уровня владения русским языком, изучении социально-бытовых условий. При низком уровне владения русским
языком, невозможности диалога с родителями (законными представителями) и ребенком необходимо привлечь посредника в качестве
переводчика. Таким посредником может быть представитель национальной диаспоры, владеющий русским языком.
Для оценки у детей -мигрантов течения, достижения планируемых результатов социальной адаптации и определения
трудностей, проводятся следующие диагностические мероприятия:
У Экспертная оценка, осуществляемая воспитателями направленная на определение изучения социально - психологической адаптации
ребёнка -мигранта в ДОО с использованием методики «Оценка особенностей развития ребёнка дошкольного возраста». Даная оценка
позволяет определить круг проблем в развитии ребенка, препятствующие его успешной социализации, а также данную оценку можно
использовать в качестве оценки результативности работы с детьми данной группы, при проведении сравнительного анализа полученных
результатов в начале реализации программы и по её завершению.
У Педагогический мониторинг уровня освоения программы дошкольного образования, который проводиться в начале реализации
программы и по её завершению, как оценка результативности реализации.
У Педагогическое наблюдение, оценка за взаимоотношениями и общением сверстников представителей разных национальностей в группе,
осуществляется воспитателем, для оценки межнациональных связей и развития у детей толерантности по отношению к другим
национальностям.
У Оценка развития речевое развитие ребенка, осуществляется учителем логопедом для выявления у детей-мигрантовразличных нарушений
в развитии речи, понимания и использования русского языка. Каждый ребенок обследуется по таким параметрам: мелкая моторика,
артикуляционная моторика, звукопроизношения, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй речи, связная речь
(Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста).
269

У

У

У
У
У
У
У
У

У
У
У
У

Оценка эмоционального состояния ребенка, осуществляется педагогом-психологом, для определения психологических особенностей
развития ребенка, его личностных особенностей. Для этого используются методики для оценки тревожности (тест Р. Тэммл, М. Доркн, В.
Амен), самооценки (тест Лесенка Щур В.Г.), эмоционального состояния (методика Э.Т. Дорофеевой)
Оценка межличностных взаимодействий в группе сверстников, осуществляется педагогом - психологом, для определения социального
статуса детей-мигрантов в группе сверстников. Для этого используются различные методики на определение социометрического статуса
в группе сверстников: - «Два домика» Марцинковская Т.Д., «День рождение», М.Панфилова Результаты проводимой оценки развития
ребенка, его особенностей заносятся в индивидуальную карту развития ребенка
Содержание коррекционной работы с ребенком- мигрантом направлено на:
Усвоение детьми-мигрантами основных культурных традиций и особенностей коммуникации страны проживания.
Формирование адаптивных навыков к постоянно меняющемуся миру.
Создание предпосылок для успешной социализации представителей разных культурных традиций в среде доминирующей русскоязычной
культуры.
Овладение практическими навыками рационального общения и самопознания.
Повышение речевой культуры детей мигрантов.
Формирование позитивного уважительного отношения к многообразию культур и их представителям на основе усвоения знаний об иных
культурах, осознания различий и сходств, общего и особенного между культурами, традициями, образом жизни
Актуальным является разработка следующих систем занятий с участниками образовательного процесса:
По межличностному общению дошкольников - формирование сплоченности коллектива;
По адаптации к новой социокультурной среде для детей-мигрантов;
По русскому языку, как развитие речи и преодоления нарушений в речевом развитии
По усвоению образовательной программы с индивидуальной работой воспитателя группы.

При организации педагогического сопровождения детей-мигрантов коррекционно - развивающая работа
________
проводится по направлениям:____________________________ ________
Направление
Направление
Направление
Направление
«Межкультурное взаимодействие и
«Эмоциональное
«Преодоление языкового
«Социализация детей -мигрантов в обществе»
толерантность»
благополучие ребёнка
барьера»
из семьи мигрантов»
Социально - психологическая адаптация детей Усвоение
второго
Организация
межкультурного
Эмоциональное
270

неродного языка у детей мигрантов успешнее происходит
за
счёт
богатой
речевой
практики в процессе ситуаций
общения с носителями языка.
В
рамках
данного
направления
для
детей
мигрантов в группе создаётся
речевая среда, позволяющая
ребёнку
обогащать
свой
пассивный словарь и переводить
его в активный словарь для
построения
общения,
корректировать
нарушения
звукопроизношения,
грамматического строя.
Педагогом
организуется
индивидуальная
работа
в
речевых центрах (уголках), где
представлены различные игры и
пособия, позволяющие развивать
и корректировать речь ребенка.
Данные
дети
при
расположении на занятии всегда
находятся возле педагога, чтобы
он всегда смог подкрепить
словесную инструкцию прямым
показом, или образцом, а также
смог отследить на сколько
ребёнок понял его.
Работая
в
этом
направлении,
большая роль
отводится работе с семьёй, так
как получение в детском саду
знания и навыки необходимо
закреплять, особенно в речи.
Поэтому
задача
педагогов

мигрантов к поликультурной среде представляет собой
сложный и многомерный процесс взаимодействия
представителей разных культур, в результате которого
происходит
формирование
толерантности,
представлений
об
этнической
идентичности
в
соответствии с новыми для них социокультурными
условиями.
Большое значение в данном направлении работы с
детьми
мигрантами
имеет
педагог
-психолог,
оказывающий психолого-педагогическое сопровождение.
Он проводит диагностическое обследование,
позволяющее определить индивидуальный маршрут
развития и оценить эффективность реализации
программы.
Для реализации данного направления воспитатели
выстраивают систему взаимоотношений со сверстниками
и взрослыми так, чтобы нахождения к группе было
комфортное для ребенка, несмотря на его особенности.
Данные дети активно вовлекаются в досуговую
деятельность.
Педагог помогает ребёнку построить отношения с
другими сверстниками, иногда выступая в роли тьютора
помогающего ребёнку вступить в контакт с другими
детьми, помочь построить игровое взаимодействие.
Кроме этого в рамках социализации детей мигрантов планируется работа по направлениям:
У Воспитание положительного отношения ребёнка к
окружающим людям
У Приобщение детей к ценностям сотрудничества с
другими людьми: оказание помощи при осознании
необходимости людей друг в друге, планировании
совместной работы, соподчинении и контроле своих
желаний, согласовании с партнёрами по деятельности
мнений и действий;
У Создание
коммуникативной
компетентности
ребёнка
У Распознавание эмоциональных переживаний и
271

взаимодействия
обучающихся
поликультурной группы предполагает
формирование у детей первичных
представлений
о
социокультурных
ценностях и традициях разных народов,
выработке
навыков
толерантного
поведения в процессе организации
разных видов детской деятельности.
Социально
-коммуникативное
развитие направлено на усвоение норм
поведения, ценностей и традиций,
принятых в принимающем сообществе,
формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками других
национальностей,
воспитание
уважительного отношения и чувства
принадлежности не только к своей
семье, но и к сообществу детей и
взрослых в дошкольной образовательной
организации.
Познавательное
развитие
предполагает
формирование
у
обучающихся первичных представлений
о себе, других людях, о своей малой
родине, о многообразии стран и народов,
о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях её природы.
Речевое
развитие
включает
владение речью как средством общения
и культуры. Овладение детьми мигрантами языковыми умениями и
коммуникативными
навыками,
обеспечивающими
возможность
практического пользования языком в
различных
ситуациях
общения
(коммуникативная компетенция), будет
способствовать преодолению языкового

благополучие ребёнка из
семьи
мигрантов,
как
показатель эффективности
взаимодействия педагогов
и родителей в период
привыкания к детскому
саду,
обеспечивается
совокупностью
педагогических
условий
социальной адаптации:
У Взаимная
толерантность, открытость
и принятие педагогами и
родителями культуры и
национальных
традиций
воспитания;
У Проектирование
педагогами
образовательного процесса
на
основе
принципов
культурологического
и
деятельностного подхода,
обеспечивающих активное
освоение детьми ценностей
и
социальных
норм,
способов
поведения,
воспитание
дружеских
взаимоотношений;
У Использование
активных
методов
обучения для освоения
иноязычным
ребёнком
способов
речевого
общения.
Важным
инструментом повышения
эффективности адаптации

смотивировать
родителей
к
работе
над
речью,
дать
рекомендации
как
помочь
ребёнку, показать им игры и
упражнения
позволяющие
скорректировать или развить
речь. Очень важно, чтобы в
семье тоже говорили на русском
языке.

состояний окружающих, выражение собственных барьера,
мешающего
успешному
вовлечению этих обучающихся в
переживаний;
У Формирование у детей социальных навыков: различные виды образовательной и
освоение различных способов разрешения конфликтных культурно -досуговой деятельности со
принимающего
ситуаций,
умений
договариваться,
соблюдать сверстниками
очерёдность, устанавливать новые контакты;
сообщества, а также формированию
детей-инофонов
о
У Развитие положительного отношения ребёнка к представлений
себе,
другим
людям,
окружающему
миру, культуре носителей изучаемого языка
(социокультурной компетенции).
коммуникативной и социальной компетентности детей;
Художественно
-эстетическое
У Создание условий для формирования у ребёнка
положительного самоощущения - уверенности в своих развитие предполагает формирование
предпосылок ценностно -смыслового
возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
У Формирование у ребёнка чувства собственного восприятия и понимания произведений
достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь искусства (словесного, музыкального,
собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды изобразительного).
Физическое развитие включает
деятельности, иметь личные вещи, по собственному
приобретение опыта обучающихся в
усмотрению использовать личное время);
У Развитие у детей чувства ответственности за двигательной деятельности.
другого человека, общее дело, данное слово.

детей из семей мигрантов
является
организация
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся.

Одаренные обучающиеся
Направленность КРР с одарёнными обучающимися на дошкольном уровне образования:
У Определение вида одарённости, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
У Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одарённого ребёнка, как в доо, так и в условиях семенного воспитания;
У Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
У Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
У Формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
У Организация предметно -развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях доо, благоприятную для развития различных
видов способностей и одарённости.
Коррекционная работа с одарёнными детьми проводится в групповой форме. Наиболее эффективными методами работы являются
исследовательский, проблемный, проективный, дискуссия, интеллектуальные марафоны, индивидуальные творческие задания. Эти методы
272

дают возможность развить познавательную сферу ребёнка. Для обеспечения подлинно творческого развития ребёнка необходимо единство
предметно - развивающей среды и содержательного общения взрослых с детьми.
В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития;
игры, способствующие развитию у детей психических процессов.
Все оборудование размещено по тематическому принципу для того, чтобы каждый ребенок мог найти себе занятие по душе.
В образовательном процессе стараемся использовать такие формы и методы, которые позволяют максимально учесть и развить
индивидуальные способности детей: задания различной степени сложности, творческие задания, исследовательские проекты,
экспериментирование. В детском саду мы систематически организовываем различные конкурсы, выставки, концерты с участием наших
обучающихся, ставим с детьми кукольные спектакли.
Дополнительные образовательные услуги также позволяют развивать у детей различные дарования и способности. Дети имеют
возможность посещать различные кружки и студии.
Взаимодействие с родителями - важное условие выявления и развития детской одарённости. В работе с родителями используем
различные формы:
У Родительские собрания («Одарённый ребенок в семье: проблемы и решения»),
У Консультации («Как воспитывать одарённого ребенка»),
У Практикумы,
У Совместные досуги и праздники и др..
Одна из главных задач работы с родителями одарённого ребенка - помочь им в воспитании такого ребёнка, так как одаренные дети
- это особая категория детей, которая требует особого педагогического подхода.
Взаимодействие с социумом позволяет показать наши достижения, наши успехи через выступления детей на различных мероприятиях,
участие в городских, областных и общероссийских конкурсах.
Наши обучающиеся и неоднократно награждались почётными грамотами, дипломами, ценными подарками. Таким образом
талантливые, одаренные дети получают возможность не только реализовать себя, но и получить общественное признание.

Существенное
внимание
в
МАДОУ
ЦРР
№32
уделяется
детям,
проявляющим
одаренность.
Дляэтойкатегориидетейпредусмотренаразработкаиндивидуальныхобразовательныхпрограмм (маршрутов).
Индивидуальная
образовательная
программа
«Одаренный
ребенок»
является
одним
изпрограммноцелевыхдокументовпедагоговДОО,характеризующихценностноцелевыеориентиры,специфику,организацию,ресурсноеобеспечение(программно-методическое,предметноразвивающее)образовательнойдеятельностиодаренногоребенкавдетскомсаду,преобразованиявобразовательныхтехнологиях,сучетомхарактерн
ыхиндивидуальныхособенностей,выявленныхпроявлений егоодаренности.

273

Индивидуальнаяобразовательнаяпрограммаявляетсясредствомвыстраиванияпедагогическойобразовательнойстратегии,цельюкоторойявл
яетсяорганизацияпедагогическогоколлективаобразовательногоучрежденияиродителейнадостижениепоставленных
целей
образования
одаренного ребенка, при выполнении запрограммированногопланадействийзаопределенный временной период.
Индивидуальнаяобразовательнаяпрограмма:
- максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, чтоявляется непременным условием стратегии,
реализуемой
через
выстроенную
индивидуальнуюобразовательнуютехнологию,котораяявляетсяпоказателемизменений,вносимыхвобразовательныйпроцесс;
разрабатывается
с
учетом
специфических
социокультурных
особенностей
ближайшегоокруженияребенка,определяетдляокружающихребенкавзрослыхцели,задачи,условияисредстваеговоспитанияиразвития.Программ
анесетстратегиюлокальныхизменений:обновлениеобразовательнойдеятельностизасчетвнедренияметодовиприемов,организационных
форм,
обеспечивающих личностный рост ребенка, позитивную динамикуегообразовательных достижений;
-определяетпутииндивидуальнойтраекторииразвитияребенка,достиженияпрогнозируемого результата, который должен быть получен к
определенному моменту времени(кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий будет
достаточнодлядостижения ожидаемогорезультата развития одаренногоребенка);
-позволяетсвоевременновыявлятьипредупреждатьнежелательныетенденциивразвитииодаренногоребенкавпериод
реализации
образовательныхцелейизадач.
В
этой
связи
индивидуальная
образовательная
программа
рассматривается
как
технологиядостиженияпрогнозируемогорезультатаобразовательнойдеятельностисодареннымребенком. Соединениеосновного(общеразвива
ющего),коррекционноразвивающегоидополнительногообразованияпозволитсоздатьмаксимальноадаптированнуютраекториюразвитияодаренного ребенка.
Основноеобразованиеобеспечитвозможностьребенкуосвоенияцелейизадачосновнойобщеобразовательнойпрограммыдошкольногообразо
ваниясучетомповышенногоуровня «трудности».
Коррекционно-развивающее
образованиеобеспечит
своевременную
помощь
и
поддержкуребенкуврешении
возникшихпроблемвегоразвитии.
Дополнительное
образование
привлекательно
для
ребенка
в
плане
удовлетворения
егопотребностейвразныхсферахпродуктивнойдеятельности,окружающейдействительности,расширенияегостартовых
возможностейнаэтапезавершениядошкольногообразования.
Индтидуальнаяобразовательнаяпрограммаобязательнадлясогласованияссемьейвоспитаннит.
Принципыорганизациипроцессавоспитанияиразвитияодаренногоребенка:
□ □предоставлениесвободывиспользованиисредствисполнениязамысла,вчередованиидел,впродолжительностизанятийоднимкаким-либо
делом,ввыбореспособов ит.д.;
□ □ □созданиеобстановки,опережающейразвитиеребенка;
□ □ самостоятельноерешениеребенкомзадач,требующихмаксимальногонапряжениясил,когдаребенокдобирается
до
мпотолкамсвоих
возможностей;
274

□ □ умная, доброжелательнаяпомощь(анеподсказка)взрослых;
□ □ □ уходотжесткорегламентированногообученияребенка;
□ □ обеспечениеребенкудвигательнойактивностивразличныхформах;
□ использованиемногообразныхформорганизацииобучения,включающихразныеспецифическидетскиевиды деятельности;
□ □обеспечениевзаимосвязипознавательнойдеятельностисповседневнойжизньюдетей,ихсамостоятельнойдеятельностью(игровой,художествен
ной,конструктивной идр.);
□ созданиеразвивающейпредметнойсреды,функциональномоделирующейсодержаниедетской деятельности иинициирующей ее;
□ широкоеиспользованиеметодов,активизирующихмышление,воображениеипоисковуюдеятельность ребенка;
□ введениевобучениеребенкаэлементовпроблемности,задачоткрытоготипа,имеющихразныеварианты решений;
□ широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых дляребенкаситуаций;
□ выделение
в
качестве
ведущей
в
образовательном
процессе
диалогической
формы
общениявзрослогосребенком,чтообеспечиваетразвитиеактивности,инициативностиребенка,формируетуважениеи довериеквзрослому;
□ обеспечениеребенкучувствакомфортности иуспешности;
□ обеспечение условийвобучении,требующихмаксимальногонапряжениясил.
Требованиякпедагогу,работающемусодареннымидетьми:
1. Нельзязабывать,чтоодаренныйребенокостаетсядошкольникомсовсемиприсущимивозраступсихологическимиособенностями,которыенеобх
одимовсяческипоощрять,избегая
«овзросления»ребенка,накотороеможетнаталкиватьпедагогавысокийуровеньегоумственногоразвития.Большаячастьзаданийдолжнадаватьсяре
бенкувигровой,максимальнопривлекательной длянегоформе.
2. Отношениевзрослогокребенкууважительноеидоверительное.
3. Необходимовсяческиподдерживатьдетскуюинициативу,бытьготовымизменитьходзанятийвсоответствиисней
4. Следуетпомнить,чтоодаренныйребенокможетоказаться«умнее»взрослогопривыполнениитогоилииногозадания,
придуматьсвойспособрешениязадачи,непредусмотренныйзаранее,чтотребуетотвоспитателяособоговниманияигибкостивовзаимоотношенияхс
одаренным ребенком.
5. Профессиональнаянаблюдательность,собственнаясензитивностьикомпетентностьвсоциальнойперцепции,должныбытьприсущипедагогу,ра
ботающемусодареннымребенком.
6. К
одаренному ребенку не должны применяться школьные требования
и приемы обучения(соблюдениедисциплины,
явноеилискрытоепроставлениеоценоки т. п.).
7. В
общении
с
одаренным
ребенком
важен
язык,
на
котором
даются
задания,
комментируетсяходихвыполнения,анализируютсяполученныерезультаты:неследует«сюсюкать»,приспосабливатьсякречидетей,нонеследуетис
пользовать и«взрослые»термины.
Основныесредстварешениязадачиразвитияодаренногоребенка:
1. Активизациятворчестваребенка-участникасовместнойизобразительнойдеятельности,LEGO-конструирования и такого вида детской игры,
как режиссерская (комбинационная) играи др.
275

2. Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для совершенствования,развития умственных способностей важны
не столько сами по себе знания и навыки (каковыбыонинибыли),сколькото,какимобразомонипреподносятсяребенкуикакимусваиваются.
3. Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной степени будутспособствовать развитию
ееумственныхспособностей.
4. Введениевпроцессобучениянаглядныхформмоделирования:
- расширениедиапазонамоделируемыхотношений(наглядныемодели,используемыеназанятиях,отображаютпространственные,временные,лог
ическиеидругиеотношения);
- развитиестепениобобщенностимоделируемыхотношенийвнутрикаждогоихтипа(овладениемоделями,имеющимиобобщенныйсмыслиотобра
жающиминеединичныеситуации,асущественныечертымногихобъектови ситуаций,например,кругиЭйлера).
- изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось, модельзвуковогосоставасловаи т. п.).
5. Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и использованиедолжно осуществляться сознательно под
руководством взрослыхи должно быть направленона решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В этих
условияхмаксимально
реализуются
потенциальные
возможности
развития
способностей:
от
построенияииспользованияреальных(графических,предметных,двигательных)моделейребенокпостепенно переходит к их построению и
использованию«вуме».
В
результатесредстваобученияпревращаютсявсредствасобственногомышления:построениязамыслов,планированиядействий,решенияразличных
умственныхзадач.Аэтоиестьразвитиеумственных способностей.
6. Использование форм символизации, которые являются основанием для развития творческихспособностей.
7. Задачи,должныбытьнаправленынаразвитиевоображения.
8. Создание обстановки, опережающейразвитиедетей.Необходимо, насколько этовозможно,заранееокружитьребенкатакой
средойитакойсистемойотношений,которыестимулировалибыегосамуюразнообразнуютворческуюдеятельностьиисподвольразвивалибывнемим
енното,чтовсоответствующиймоментспособнонаиболееэффективно
9. Новыепонятиядолжнывводитьсятольковзнакомом,доступномсодержании.
10. Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование к высказываниюсобственных идейпо поводурешаемой
проблемы.
Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентированно на ребенка иеговзаимодействиесдругими детьми.

Организация работы с одаренными детьми(краткая характеристика)
Категория типовнарушенногоразвития
Одаренныедети
Одарённость - значительное по сравнению с возрастными нормамиопережение в
умственном развитии либо исключительное развитиеспециальныхспособностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной
Особенности
развитияребенка,препятствующиеосвоениюобразовательнойпро области, иногда могут ничем не отличаться во всехотношенияхот
своихсверстников.
граммы
276

Формы, методы,приемы работысдетьми

Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектриндивидуальнопсихологическихособенностей:
впознавательнойдеятельности-повышенная
любознательность,
активная
исследовательская
деятельность
окружающегомира,установлениепричинноследственныхсвязей.
Длятаких
детейхарактернабыстраяпередачанейронной
информациинафонеповышеннойбиохимическойиэлектрическойактивности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умениепользоваться накопленными знаниями,
высокие способности кклассификации;
• раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детейабстрактное
мышление, умение строить сложные синтаксическиеконструкции, ставить вопросы.
Дети
с
удовольствием
читаютсловари,энциклопедии,имеютяркоевоображение,высокоразвитуюфантазию;
• в сфере психосоциального развития одарённым детямсвойственно рано
сформировавшееся
чувство
справедливости,установлениевысокихтребованийксебеиокружающим,хорошеечувс
твоюмора, иронии;
• в
области
физических
данных
для
одарённых
детейхарактереноченьвысокийэнергетическийуровеньинизкаяпродолжительность
сна, особенно дневного.
Выделяютвидыдетскойодарённости:
художественнаяодарённость;
общаяинтеллектуальнаяиакадемическаяодарённость;
творческаяодарённость;
социальнаяодарённость.
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится спозиций развития
их внутреннего деятельностного потенциала,поддержки потребностей в
исследовательскойи
поисковойактивности,грамотном
сочетаниипринципов
ускорения,углубления,обогащения и проблематизации.
Наиболееэффективнымиявляютсяметодыработы:
- исследовательский;
- частично-поисковый;
- проблемный;
- проективный.
Оптимальными
являются
следующие
формы
работы
творческиезадания,разноуровневыезадания,словесныеигрыизабавы,ребусы,кроссво
277

Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсреды

Спецификапланируемогорезультата

рды,
изографы,
своеобразные
научно-исследовательскиепроекты,
интеллектуальные
марафоны,
различные
конкурсы,викторины,ролевыеигры,индивидуальныетворческиезадания.
ЭффективноиспользованиеИКТ.
ППСдолжнаобеспечиватьсамуюразнообразнуюдеятельностьодарённогоребёнкаио
твечать следующимпараметрам:
•
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующейпоиск
собственных
ориентиров
и
потенциальноймноговариативностью(богатствомвозможностей).Такаясредадолжна
содержать образцы креативного поведения и егорезультаты;
обогащатьпредметно-информационнуюсредуматериальнымии
информационными
ресурсами,
обеспечивать
доступность
иразнообразиепредметоввданнойсреде,возможностьихлюбогоиспользования;
активизироватьтрансформационныевозможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств иматериалов, с
предоставлением
возможности
самостоятельноставитьзадачи,выбиратьвремя,последовательность,способыеёрешен
ия;
сочетатьиндивидуальнуюигровуюиисследовательскуюдеятельность
сеёколлективнымиформами.
экспериментируетспредметамииихсвойствами,новымиматериалами,преобраз
овывает их;
используетформыумственного исоциальногоэкспериментирования (при
решении проблемных ситуаций,анализе литературных произведений,
сопоставлениисобственныхвысказываний, событийсоциумаит. д;
используетобобщённыеспособыанализаусловийзадачииихсоотнесениесконеч
ной целью;
проявляеттворчествовпоискеоригинальныхрешений.

Целевая группа: Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации
Федеральный закон №122 «Об основах социального обслуживания населения», принятый Государственной Думой РФ 22.10.1994г., (в
ред. 22 августа 2004 г.) даёт следующее определение данному понятию:
Трудная жизненная ситуация — ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к
самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие
278

определённого места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть
самостоятельно.
Особенность трудной жизненной ситуации состоит в том, что эта ситуация нарушает привычный для человека образ жизни, ставит
его перед необходимостью оценить внешние и внутренние аспекты ситуации с учётом содержательных признаков и определить возможность
преобразования ситуации.
Особенно нуждаются в помощи дети, оказавшиеся в такой ситуации. В отличие от взрослого человека ребёнок не имеет
достаточного жизненного опыта, тех знаний, способностей, сил, которые необходимы, чтобы разрешить возникшие сложные ситуации. Он
нуждается в поддержке мудрого, опытного человека, который бы направил, подсказал. Такую помощь должны оказать родители.
Семья как микромодель общества является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребёнка. Именно семья
должна способствовать включению человека в сложный противоречивый окружающий мир. Сегодня перед ней стоит остро проблема её
дезорганизации, которая связана с нарушением не только взаимодействия супругов по разным причинам, но и системы «родители - ребёнок»,
взаимным отчуждением детей и родителей. Так как семья не выполняет своих воспитательных функций: успешной социализации детей,
обеспечение психологического комфорта, эмоционального благополучия ребёнка, увеличивается количество детей, испытывающих
трудности в той или иной сфере. Неуклонно растёт количество социальных сирот, соответственно увеличивается число приёмных и
опекунских семей. Всё это способствует увеличению численности детей попавших в трудную жизненную ситуацию.
В Федеральном законе Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка Российской Федерации» от 24 июля 1998 года №
124-Ф3, ст. 1 (в ред. От 30 июня 2007 г.) сформулированы типичные трудные жизненные ситуации для ребёнка, при которых государство
берет на себя обязательства оказать ему необходимую помощь.
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Это — дети:
У Оставшиеся без попечения родителей;
У Дети-инвалиды;
У Дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии;
У Дети — жертвы вооружённых и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;
У Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
У Дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
У Дети — жертвы насилия;
У Дети, проживающие в малоимущих семьях;
У Дети с отклонениями в поведении;
У Дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные
обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.
Дети из семей, находящихся в социально опасном положении или в тяжёлой жизненной ситуации, отличаются:
У Задержкой темпов интеллектуального и психического развития;
У Неумением общаться и поддерживать эмоциональные контакты;
У Негативным эмоциональным состоянием (страхи, неврастения, неврозы, стресс, подверженность нервно-психическим расстройствам);
279

У
У
У
У

Нарушениями поведения (агрессивность, гиперактивность, тревожность, аутизм);
Низким уровнем сформированности игровых навыков;
Отсутствием или слабо сформированными навыками личной гигиены;
Подвержены хроническим заболеваниям.
В дальнейшем эти проявления неблагополучия могут привести к формированию социальной дезадаптации ребёнка, выражающейся в
склонности к преступной деятельности, употреблению психоактивных веществ, побегам из дома.
При организации психолого-педагогического сопровождения детей -сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на
каждом этапе жизни рекомендуется обратить внимание на возможные трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации.
Психолого-педагогическая диагностика основывается на следующих принципах: комплексность и целостность. Во время
диагностики следует обращать внимание на развитие и сформированность интеллектуальной, эмоционально -волевой, мотивационной и
поведенческой сторон.
Наиболее эффективными формами работы с детьми - сиротами от 3 до 7 лет для реабилитации и псхокоррекции являются:
У Игротерапия (это игры в образах литературных героев, импровизация диалога, пересказ и инсценировка);
У Арт-терапия (рисунки, лепка, аппликация, оригами и т.д.);
У Музыкотерапия позволяет работать с детьми, испытывающими страх, тревожность, беспокойство;
У Библиотерапия (чтение книг, в которых описаны страхи детей, стрессовые ситуации);
У Логотерапия предполагает разговор с ребёнком, направленный на вербализацию его эмоциональных состояний, словесное описание
эмоциональных переживаний;
У Драмтерапия - это использование в работе с детьми данной целевой группы кукольный театр.
Такие формы работы проводятся индивидуально или малыми группами.
Важным условием оказания помощи является раннее выявление семей, находящихся в социально опасном положении и в «группе
риска».
Основные направления работы социально -педагогического сопровождения семей, находящихся в трудной жизненной
ситуации:
Работа с семьями обучающихся:
У Педагогическое просвещение родителей;
У Повышение уровня родительской компетентности;
У Удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах работы;
У Изучение состояния факторов среды социального развития ребёнка, связанных с его семьёй.
Работа с семьёй состоит из нескольких этапов:
На первом этапе выявляются семьи, нуждающиеся в психолого-педагогическом сопровождении, направленном на оказание
превентивной и оперативной помощи родителям в решении их индивидуальных проблем, ведётся патронаж семей, проводятся
индивидуальные и групповые консультации;
280

На втором этапе работы проводятся индивидуальные и семейные консультации, осуществляется патронаж семей. Выясняются
трудности, возникшие при реализации ранее поставленных целей, пути их устранения, возможно коррекция самой цели. Основной идеей
этого этапа видится развитие у родителей уверенности, умения достижения цели, постановка ближайших целей, прописывание шагов их
достижения, добавление ресурсов к достижению целей.
Третий этап в работе с семьёй направлен на принятие окружающего мира, изменение ограничивающих представлений, расширение
модели мира, перспектива развития семьи (материальная, духовная, участники решают сами с чего начать), повышение ее социального
статуса по месту жительства.
2. Работа с педагогами детского сада:

У Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по правовому воспитанию обучающихся, родителей;
У Удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей и взаимоотношений с их
родителями;
У Изучение факторов среды социального развития детей в образовательном пространстве МАДОУ ЦРР №32.
3. Работа с обучающимися детского сада.
С детьми работают воспитатель и все специалисты М АД О У ЦРР №32 по следующим направлениям :
У Групповая, индивидуальная диагностика обучающихся;
У Коррекция социального развития детей по результатам диагностики и запросам педагогов и родителей;
У Участие в организации досуга детей;
У Ознакомление с основами «прав детей».
Воспитатель наблюдает за детьми и оказывает им необходимую помощь в развитии и социализации, реализует программу «О правах
играя».
Формы работы педагога -психолога с детьми: наблюдение, беседа, диагностика эмоционально -волевой, интеллектуальной и личностной
сфер, коррекционно -развивающая работа, мониторинг психологического состояния.
Учитель -логопед производит диагностику развития речевой сферы и коррекцию речевых нарушений у обучающихся.
Музыкальный руководитель проводит занятия, способствующие развитию и сплочению детей в группе, используя для этого народные и
подвижные игры, хороводные игры с пением, телесно ориентированные игры.
Инструктор по физической культуре проводит диагностику физического развития обучающихся, занятия по развитию психофизических
процессов (скорость, выносливость, ловкость и т. д.).
4. Взаимодействие с государственными и общественными структурами подразумевает :
У Представление интересов ребёнка в государственных и общественных структурах;
У Организация и проведение межведомственных профилактических мероприятий;
У Взаимодействие со специалистами различных учреждений: комиссией по делам несовершеннолетних, Управлением социальной защиты
населения, прокуратурой, органами опеки и попечительства, территориальной психолого -медико-педагогической комиссией.
5. Работа с документацией:

У Формирование информационного банка данных по работе с семьёй;
281

У Разработка перспективного и текущего плана работы;
У Подготовка ответов на запросы, годовых и промежуточных отчётов
Целевая группа: Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке
Семья, находящаяся в социально опасном положении , - семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а

также семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию,
обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними;
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
Семья, находящаяся в социально опасном положении - это семья, где наблюдаются медико-биологические отклонения у членов
семьи, ярко выраженные заболевания, препятствующие полноценному функционированию семьи, условия и уровень жизни которых
расцениваются как малопригодные или непригодные для проживания и развития, где нарушены внутрисемейные и внешние социальные
связи, что ведёт к личностной деформации членов семьи.
Основания признания несовершеннолетнего находящимся в социально опасном положении, так и признания семьи, находящейся в
социально опасном положении, подлежат выяснению и подтверждаться документально Статья 1 Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N
120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"
Статус «социально-опасное положение » имеют дети и подростки, находящиеся в обстановке, представляющей опасность для их
жизни и здоровья или не отвечающей требованиям к их содержанию и воспитанию. А также несовершеннолетние, склонные к девиантному
поведению или находящиеся в конфликте с законом.
Отсутствие заботы о детях (пренебрежение основными потребностями ребёнка) характеризуется проявлением невнимания к основным
нуждам ребёнка в пище, одежде, медицинском обслуживании, присмотре.
Признаки отсутствия заботы о ребёнке:

У Задержка в росте, не набирает подходящего веса или теряет вес;
У Ребёнок брошен, находится без присмотра, не имеет подходящей одежды, жилища;
У Не соблюдается календарь профилактических прививок, нуждается в экстренных услугах зубного врача, плохая гигиена кожи,
запущенное состояние детей (педикулез, дистрофия);
У Не ходит в школу, прогуливает занятия или приходит на них слишком рано и уходит из школы слишком поздно;
У Устаёт, апатичен, имеет отклонения в поведении.
Дошкольная образовательная организация при выявлении признаков жестокого обращения родителей с ребёнком, о детях,
проживающих в условиях, представляющих угрозу их жизни или здоровью, либо препятствующих их нормальному воспитанию,
незамедлительно направляют информацию специалистам в сфере опеки и попечительства и районную комиссию по делам
несовершеннолетних и защите их прав по месту фактического проживания ребёнка, в отдел внутренних дел района по месту нахождения
образовательного учреждения, учредителю (управление образования)
Основные задачи педагогических работников по коррекционно-развивающей работе с данной целевой группой:
282

У
У
У
У

Проводить профилактические мероприятия по предупреждению жестокого обращения с детьми;
Внимательно относиться к внешним проявлениям случаев жестокого обращения с детьми;
Оперативно информировать правоохранительные органы о выявленных случаях жестокого обращения с детьми;
Проводить работу по реабилитации жертв насилия.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учётом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ППК.
При выявлении данных проблем у ребёнка необходимо провести дифференциальную диагностику его состояния.
В результате такой диагностики выявленные проблемы могут быть дифференцированы по 2 группам:
Первая - проблемы, отражающие особенности личности ребёнка, которые родители стремятся нивелировать с помощью различных
медико-психолого-педагогических мер.
Вторая группа - проблемы, явившиеся возможным следствием психологического насилия или пренебрежения нуждами ребёнка, в
результате чего развились данные состояния.
Для этого рекомендуется:
У Выявить и зафиксировать у ребёнка наличие проблемы (например, заикание или отставание в развитие);
У Сообщить родителям о выявленной проблеме и выяснить, какие меры предприняты для ее разрешения;
У При адекватности принимаемых мер предложить родителям дополнительную медицинскую (психологическую, социальную) помощь,
которой располагает образовательное учреждение;
У При выявлении недостаточности принимаемых мер предложить родителям перечень мер по разрешению конкретных проблем (например,
при неуспеваемости ребёнка - обращение к невропатологу, психиатру, логопеду, на медико -педагогическую комиссию);
У Проконтролировать выполняемость рекомендаций;
У При наличии положительной динамики - продолжать оказание поддержки семье;
У При отсутствии положительной динамики из-за сопротивления (отказа) со стороны родителей заниматься данными проблемами вызвать
родителей на совет по профилактике (педсовет) с повторным разъяснением выявленных проблем у ребенка и сообщением о наличие
ответственности родителей за физическое и психологическое состояние ребёнка;
У При неэффективности данных мер сообщить информацию в органы опеки, КДН и ЗП.
Явные признаки жестокого обращения с детьми:

У
У
У
У

Следы побоев, истязаний, другого физического воздействия;
Следы сексуального насилия;
Запущенное состояние детей (педикулез, дистрофия и т.д.);
Отсутствие нормальных условий существования ребёнка: антисанитарное состояние жилья, несоблюдение элементарных правил гигиены,
отсутствие в доме спальных мест, постельных принадлежностей, одежды, пищи и иных предметов, соответствующих возрастным
потребностям детей и необходимых для ухода за ними;
У Систематическое пьянство родителей, драки в присутствии ребёнка, лишение его сна, ребёнка выгоняют из дома;
У Асоциальное поведение ребёнка;
283

У
У
У
У
У
У

Ребёнок пропускает посещение ДОО без причин и уведомления законных представителей;
Ребёнок побирается;
Ребёнок грязно или не по сезону одет;
Наличие какой- либо информации о фактах жестокого обращения с детьми;
Наличие информации о фактах вовлечения несовершеннолетних в употребление спиртных напитков и наркотических веществ;
Наличие информации о фактах вовлечения несовершеннолетних в преступную деятельность.

У
У
У
У
У
У
У
У
У

Асоциальное поведение ребёнка;
Ребёнок пропускает посещение ДОО без причин и уведомления законных представителей ;
У ребёнка на теле травмы, следы насилия;
Ребёнок побирается;
Ребёнок грязно или не по сезону одет;
Семья ведёт асоциальный образ жизни и не заботится о ребёнке;
Наличие какой-либо информации о фактах жестокого обращения с детьми;
Наличие информации о фактах вовлечения несовершеннолетних в употребление спиртных напитков и наркотических веществ;
Наличие информации о фактах вовлечения несовершеннолетних в преступную деятельность.

Очевидные «внешние» признаки, на которые необходимо реагировать специалистам ОУ:

Алгоритм действий специалистов образовательного учреждения в случае установления факта наличия острой ситуации
психического насилия по отношению к ребёнку

У Оказать психологическую помощь ребёнку, не оставлять его одного, без наблюдения взрослых до разрешения ситуации и приведения
ребёнка в адекватное психологическое состояние.
У Сообщить родителям или другим законным представителям о состоянии ребёнка.
У Получить у родителей (законных представителей) разъяснения по поводу психологического состояния ребёнка, опасного для его жизни и
здоровья.
У При адекватной реакции родителей сообщить координаты центров и учреждений, которые могут оказать помощь в данной ситуации.
У Контролировать разрешение ситуации через контакт с родителем и/ или ребёнком.
У При неадекватной реакции родителей сообщить о данной ситуации в органы защиты прав детей с выяснением возможности дальнейшего
помещения ребенка в больницу или приют до разрешения ситуации.
Алгоритм действий специалистов образовательного учреждения в случае признаков жестокого обращения с ребенком

У Каждый работник ОУ обязан немедленно письменно сообщить об этом руководителю ОУ.
У Информируются родители (законные представители).
У Руководитель самостоятельно или по его поручению педагог (в присутствии психолога) проводит собеседование с родителями, которое
протоколируется.
У Отдельно проводится беседа с ребёнком в присутствии психолога.
У При подтверждении признаков жестокого обращения с ребенком письменно информируются:
284

Прокуратура и отдел по делам несовершеннолетних, органы социальной защиты, которые действуют в рамках своих должностных
обязанностей;
У Органы опеки и попечительства- для решения вопроса об изъятии ребёнка из семьи, отобрании ребёнка у родителей или у других лиц, на
попечении которых он находится;
У КДН и ЗП, органы внутренних дел - для привлечения к ответственности лиц, допустивших жестокое обращение; передача информации о
выявленном случае;
У В случае явных физических или сексуальных признаков насилия руководитель ДОО обращается в органы здравоохранения - для
медицинской оценки состояния ребёнка и оказания медицинской помощи.
При выявлении явных признаков жестокого обращения с детьми (в зависимости от степени воздействия на психологическое состояние и
состояние здоровья ребёнка) возможно несколько вариантов действий педагогов ДОО в соответствии с «Методическими рекомендациями для
специалистов органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по вопросу защиты
детей от жестокого обращения».
У

Целевая группа: Обучающиеся «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены:
1. Дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем. Для психологического самочувствия ребёнка нужна равновесие позитивных и

негативных чувств, обеспечивающая сохранение внутреннего баланса и жизнеутверждающего действия. Несоблюдение психологического
равновесия содействует появлению психологических расстройств, приводящих к различным отклонениям в становлении личности ребёнка, к
срыву у него общественных контактов. Психологическое здоровье детей, безусловно, имеет свои особенности. Его условно можно
разделить на три уровня: креативный, адаптивный и дезадаптивный.
• Креативный - самый высокий уровень. Дети этого уровня имеют достаточный запас сил, чтобы преодолевать неудачи, неблагоприятные
ситуации, активны в любой деятельности, они, как правило, не нуждаются в особенной психологической помощи.
• Адаптивный - средний уровень. К нему относится категория детей в целом адаптированных к социуму, но нуждающихся в
необходимой психологической поддержке со стороны взрослых.
• Дезадаптированный уровень включает в себя детей, поведение которых характеризуется стремлением приспособиться к существующим
обстоятельствам в ущерб себе и своим желаниям, не стремясь что-то изменить. Такие дети особенно нуждаются в индивидуальной
коррекционной работе.
Детям со вторым и третьим уровнем требуется коррекционно-развивающая работа.
2. Дети, имеющие эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий). В психолого педагогической литературе выделяются три категории нарушений в формировании эмоциональной сферы дошкольника:

285

• Расстройства настроя. Расстройства настроя относительно делят в 2 типа: с усилением эмоциональности (радость, тревога,
подавленность, тревожный симптом, боязни) и её снижением (апатия, эмоциональная тупость, паратимия).
• Расстройства действия;
• Нарушения психомоторики.
Эйфория - хорошее расположение духа, никак не сопряженное с наружными факторами. Детей, пребывающего в состоянии эйфории,
определяют равно как импульсивного, устремляющегося к доминированию, торопливого.
Дисфория - нарушение настроя, с доминированием сердитопечального, хмуро -сердитого, присутствие единой раздражительности и
агрессивности. Детей в пребывании дисфории возможно описать как мрачного, жестокого, резкого, несговорчивого.
Депрессия - эмоциональное состояние, характеризующееся негативным психологическим фоном и единой пассивностью действия.
Подавленность в дошкольном возрасте в традиционном варианте как правило атипична, стерта. Детей с пониженным настроем возможно
охарактеризовать равно как несчастного, унылого, пессимистичного.
Тревожный синдром - положение случайной обеспокоенности, сопровождаемое нервозным усилием, непоседливостью. Детей,
переживающего тревогу, возможно определить как нерешительного, скованного, усиленного.
Страх - эмоциональное состояние, появляющееся в случае осознания надвигающейся угрозы. Ребёнок, подвергающийся боязни,
смотрится застенчивым, напуганным, закрытым.
Апатия - равнодушное отношение к целому происходящему, которое смешивается с внезапным падением инициативы. Апатичного
ребёнка возможно изложить равно как апатичного, безразличного, бездейственного.
Эмоциональное неблагополучие у дошкольников возникает на фоне трудноразрешимых межличностных и внутриличностных
конфликтов. Внешнее выражение детские конфликты находят в нарушениях общих свойств эмоциональной регуляции (предметности,
адекватности ситуации, избирательности). Из всего массива эмоциональных нарушений у детей среднего и старшего дошкольного возраста
мы выделяем острые эмоциональные реакции, окрашивающие конкретные конфликтные для ребёнка ситуации, напряжённые эмоциональные
состояния и нарушения динамики эмоциональных состояний.
Для детей с разными эмоциональными нарушениями характерны индивидуальные характерные черты :

С
С
С
С
С
С
С
С
С
С

Нерешительность в себе;
Неустойчивая самооценка;
Высокий уровень тревожности, зачастую гармонирующий с агрессивностью;
Потребность в непрерывном признании, похвале, высокой оценке, в постоянной симпатии сверстников и взрослых;
Робость, чувствительность, недоверие;
Твёрдость эмоциональных реакций, деятельности и поведения;
Готовность к признанию своей исключительности;
Необходимость в самоутверждении и желание к лидерству;
Направленность абсолютно всех типов детской деятельности на итог и позитивную оценку; - боязнь приобрести несогласие
Беспокойность согласно предлогу своего общественного статуса.
286

3. Дети, имеющие поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман). К расстройствам поведения возможно причислить гиперактивность и
враждебное поведение: нормативно -инструментальную агрессию, безучастно - враждебное действия, инфантильную агрессивность,
защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно - недоброжелательную враждебность.
•
Гиперактивность - комбинация общего двигательного беспокойства, неусидчивости, импульсивности действий, эмоциональной
лабильности, патологий сосредоточения внимания. Сверхэнергичный ребенок непоседлив, никак недоводит до окончания инициированное
дело, у него стремительно изменяется настроение.
•
Нормативно - инструментальная агрессия - это тип детской агрессивности, где агрессия применяется в главном равно как мера
действия в общении с ровесниками. Агрессивный ребёнок держится провокационно, неусидчив, драчлив, предприимчив, не принимает за
собою вины, потребует повиновения находящихся вокруг. Его враждебные воздействия - это способ свершения определённой цели, по этой
причине позитивные эмоции испытываются им согласно достижении результата, а никак не в период агрессивных действий.
•
Пассивно-агрессивное поведение характеризуется капризами, упрямством, стремлением захватить находящихся вокруг, уклонением
исполнять дисциплину.
•
Инфантильная агрессивность выражается в частых размолвках ребёнка с ровесниками, неповиновением, выставлением требований
родителям, рвением обижать находящихся вокруг себя людей.
•
Защитная агрессия - данный тип агрессивного поведения, выражается равно как в норме (адекватный ответ на внешнее влияние),
таким образом и в избыточной форме, если агрессия появляется в решение на наиболее различные действия. Появление избыточной агрессии
может быть связано с проблемами декодирования коммуникативных поступков окружающих.
•
Демонстративная агрессия - вид вызывающего поведения, сосредоточенного в притягивание внимания старших либо ровесников. В
первоначальный случае ребёнок применяет в косвенной форме словесную агрессию, что выражается в разных высказываниях в виде
претензий в ровесника, в демонстративном крике, сосредоточенном в устранение ровесника. Во втором случае, если дети применяют
агрессию равно как способ привлечения к для себя внимания ровесников, они больше всего применяют физическую агрессию - прямую либо
косвенную, что вынашивает бессознательный, непроизвольный характер (прямое наступление в иного, угрозы и запугивание - равно как
образец прямой физической агрессии либо распад товаров работы иного ребёнка в случае косвенной агрессии).
•
Целенаправленно -агрессивная враждебность - это вид детской агрессивности, где жажда сделать ущерб иному - цель.
Агрессивные воздействия детей, доставляющие страдание и оскорбление ровесникам, никак не обладают тот или иной -или заметной цели ни в целях окружающих, ни в целях их самих, а предполагают приобретение наслаждения с причинения иному ущерба. Дети применяют в
основном непосредственную физическую агрессию, при данном действия различаются особенной безжалостностью и равнодушием, чувства
сожаления абсолютно отсутствуют
4. Дети, имеющие проблемы неврологического характера (потеря аппетита).
5. Дети, имеющие проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
потребность в лидерстве).

•

излишняя чувствительность,

выраженная нереализованная

Дошкольный возраст - это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а
также через игровые и реальные отношения со сверстниками. При неблагополучных взаимоотношениях с ровесниками появляются
287

•
•

•

•

6.

эмоциональные переживания, характеризующиеся остротой и продолжительностью: разочарованность, обида, злость. в отсутствии
специфическим образом организованной работы неадекватные формы взаимодействия с ровесниками, сформировавшиеся в детском саду,
никак не исчезают, а только лишь трансформируются с возрастом, создавая обширный диапазон трудностей в взаимоотношениях ранее
старшего человека с окружающими и в действии по отношению к себе лично. Трудности в общении проявляются в неумении ребенка
ориентироваться в ситуации общения, правильно понимать эмоциональное состояние партнеров, выбирать адекватные способы
взаимодействия.
Замкнутые дети . Они характеризуются суженным кругом общения, что выступает как своеобразная психологическая защита. К себе они
допускают ограниченное количество людей. Со сверстниками и взрослыми могут вообще не разговаривать, иногда по полгода или год.
Застенчивые дети. Они робки, неуверенны в себе, проявляют малую инициативность, смущение. С ними трудно общаться. В качестве
причин застенчивости могут выступать врожденная предрасположенность, благодаря слабому типу нервной системы, особенности
воспитания(подражание застенчивому родителю), одиночество.
Необщительные дети . Это обычные дети, которые неплохо адаптированы к социальному окружению, однако их особо не интересует сфера
общения и установления социальных контактов. Их устраивает небольшой круг (чаще одиндва человека) сверстников, с которыми они
взаимодействует, не любят и шума и соревновательных ситуаций.
Конфликтные дети. Эта категория детей, которая не может мирно разрешить проблемную ситуацию, возникающую во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми. Конфликтующие дети не научены позитивно сотрудничать с другими людьми, не владеет в должной мере
игровыми навыками, что выливается в отказе других детей принять их в игру. Причинами конфликтности может быть авторитарность
родителей, непринятие ребенка, противоречивость требований, нарушение баланса любви и требовательности в сторону требовательности,
невнимание к ребенку, игнорирование, попустительство и вседозволенность.
Дети, имеющие проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Включение ребёнка из «группы риска»в программу КРР , определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога и (или) родителей (законных представителей).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования :
С Коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
С Помощь в решении поведенческих проблем;
С Формирование адекватных, социально -приемлемых способов поведения;
С Развитие рефлексивных способностей;
С Совершенствование способов саморегуляции.

Психологическая коррекция

288

Целенаправленная и систематическая работа педагога-психолога, направленная на предупреждение возможных социальнопсихологических проблем в развитии воспитанников, развитие психических процессов, на создание благоприятного психологического
климата.
Цель деятельности педагога-психолога, реализующаяся в данной программе - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, сохранения и укрепления психологического здоровья, всестороннего развития психических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.
Задачи деятельности педагога-психолога:
1. Способствовать развитию познавательной и эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в процессе образовательной
деятельности.
2. Осуществлять психологическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации и детей подготовительных к школе групп
на основе педагогического анализа эмоциональной и познавательной сферы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
3. Осуществлять сотрудничество с педагогами и специалистами ДОО по сохранению и укреплению психологического здоровья детей.
4. Содействовать повышению психолого-педагогической культуры родителей и педагогов ДОО.
5. Взаимодействовать с семьями детей ДОО для обеспечения полноценного развития детей, оказывать консультативную помощь
родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей, поддерживать всестороннее развитие личности
детей дошкольного возраста.
Основные направления работы психолога:

- Психологическое просвещение - повышение психологической культуры родителей и воспитателей, формирование запроса на
психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам.
- Психологическая профилактика - целенаправленная систематическая работа психолога, педагогов по предупреждению возможных
социально-психологических проблем, по созданию благоприятного психологического климата, по выявлению детей группы риска (по
различным основаниям)
- Психологическая диагностика - психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности;
- Психологическая коррекция - систематическая целенаправленная работа психолога с детьми, отнесенными к категории группе риска по тем
или иным основаниям, направленная на специфическую помощь этим детям;
- Психологическое консультирование - оказание конкретной помощи взрослым и детям в осознании им природы затруднений, в анализе
решения психологических проблем, сложившихся обстоятельств.
Коррекционная работа педагогом-психологом проводится с воспитанниками, начиная с младшего дошкольного возраста индивидуально
(дети «группы риска», дети с ОВЗ, дети-инвалиды) и подгруппами на специально организованных психотренинга.
Психолого-Педагогическийконсилиум

Сцельюобеспеченияпсихолого-медико-педагогическогосопровожденияобразовательного процесса дошкольников с проблемами в
развитии в МАДОУ ЦРР №32 создан Психолого - Педагогическийконсилиум(ППК).
289

Психолого-педагогическийконсилиумвсвоейдеятельностируководствуетсяЗакономРоссийской
Федерации
"Об образовании
в
Российской
Федерации",
I
Областным
законом
"ОбобразованиивСвердловскойобласти",другимдействующимзаконодательствомвсфереобразования,защитыправвоспитанников.
Ц ельП 1К:являетсяобеспечениедиагностико-коррекционногопсихолого-педагогического
сопровождения
воспитанников
с
отклонениями
в
развитии
и/или
состояниямидекомпенсации,
исходяизреальныхвозможностейДООивсоответствиисоспециальнымиобразовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состояниемсоматическогои нервно-психического здоровьявоспитанников.
Задачи:
- своевременноевыявлениепроблемвразвитиивоспитанников;
- выявлениеактуальныхирезервныхвозможностейребенка;
анализиорганизацияисполнениярекомендацийпсихолого-медикопедагогическихкомиссий,отдельныхспециалистов,обследовавшихвоспитанников;
определениеиконкретизацияспециальныхусловийсодержанияиспособоворганизациипсихолого-медико-педагогического
сопровождения
воспитанников с особыми образовательнымипотребностями;
- разработкаиндивидуальныхпрограммпсихолого-педагогическойимедико-социальнойпомощи,атакже ихкорректировка наосновеанализа
эфективности;консультированиеродителей(законныхпредставителей),педагогических,медицинскихисоциальныхработников,представляющих
интересыребенка;
внесениевадминистрациюобразовательногоучрежденияпредложенийпообеспечениюдоступностииадаптивностиобразованияк
уровнямиособенностямразвитиявоспитанников;
- участие
в
просветительской деятельности,
направленной
на
повышение психолого-педагогической,медикосоциальнойиправовойкультурыпедагогов,родителей,воспитанников.
Организацияработы:
ОбследованиеребенкаспециалистамиППКосуществляетсяпоинициативеродителей(законных
представителей)
или
сотрудников
образовательного
учреждения
с
согласия
родителей(законныхпредставителей)наоснованииписьменногозаявленияилидоговорамеждуобразовательнымучреждениемиродителями(закон
нымипредставителями)обучающихся,воспитанниковвприсутствии родителей.
ОбследованиепроводитсякаждымспециалистомППКиндивидуально.Поданнымобследованиякаждымспециалистомсоставляетсязаключен
иеиразрабатываютсярекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываютсявседанныеиндивидуальногообследования,
заключенияи рекомендации.
На заседании ППК обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,составляется коллегиальное заключение ППК.
Коллегиальное
заключение
содержит
обобщеннуюхарактеристикусостоянияпсихофизическогоразвитияребенкаипрограммуспециальнойпомощи,обобщающуюрекомендацииспециа
листов.КоллегиальноезаключениеППКирекомендацииподписываются председателем и всемичленамиППК.
290

Заключенияспециалистов,коллегиальноезаключениеирекомендациидоводятсядосведенияродителей(законныхпредставителей)вдоступно
йдляпониманияформе.Предложенныерекомендацииреализуются толькосихписьменногосогласия.
Принеобходимостиуглубленнойдиагностикии(или)разрешенияспорныхвопросовспециалисты ППК рекомендуют родителям (законным
представителям)
обратиться
в
психолого-медикопедагогическуюкомиссию,имеющуюсертификатМинистерстваобщегоипрофессиональногообразования Свердловскойобласти.
ДлядетейсОВЗвгруппекомпенсирующейнаправленностиразрабатываютсяиреализуютсяиндивидуальныеобразовательныемаршруты,вгру
ппахобщеразвивающейнаправленности для детей с ограниченными возможностями в здоровье, в том числе для детейинвалидовразрабатываютсяиреализуютсяадаптированныеобразовательные программы.
ВажнуюпомощьворганизацииучебновоспитательногопроцессасдетьмиОВЗоказываетпсихолог.Приорганизацииработысдетьми,родителямиивоспитателямионучитываетпрограмму
детскогосадаипомогаетреализоватьеесучетомвозрастныхииндивидуальныхособенностейребенка,егопсихологическоговозраста,личностныхкач
еств,уровняпрофессиональнойквалификациипедагоговиспецификисемейноговоспитания.
Большое
внимание
уделяется
разработке
методов
и
способов
коррекции
микроклимата
вгруппах,индивидуальнойработевпроцессеадаптациидетей кдетскомусаду.
Особое
место
отводится
работе
с
детьми,
имеющими
трудности
в
общении,
поведении,обучении,эмоциональномразвитии.Длянихпроводитсяспециальныеиндивидуальныеигрупповые корректирующие занятия, что
способствует организации благоприятного климата инормальногостиляобщения междувоспитателями и детьми.
Психологтакжеиграетведущуюрольвпроведениимониторингаразвитиядетеймладенческого,раннегоидошкольноговозрастаиотслеживани
исоответствияпоказателейразвитиядетейцелевымориентирам,определеннымСтандартомдошкольногообразования.
Содержание
коррекционной
работы
направлено
на
обеспечение
коррекции
недостатков
вфизическоми(или)психическомразвитииразличныхкатегорийдетейсограниченнымивозможностями здоровья и оказание помощи детям с
нарушением в речевом развитии в освоенииосновнойобщеобразовательной программыдошкольного образования.
Важнуюпомощьворганизацииучебно-воспитательногопроцессасдетьмиОВЗоказываетучитель-логопед.
Учитель-логопедотслеживаетпоказателиречевогоразвитиядетей.
Коррекция речи

В МАДОУ ЦРР №32 функционирует логопункт, куда направляются воспитанники с нарушением речи. Для уточнения диагноза
дошкольники с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) могут быть направлены учителем - логопедом в
районную поликлинику для обследования врачами - специалистами (неврологом, детским психиатром, отоларингологом, стоматологом и др.)
или на ПМПК. В тяжелых случаях рекомендуются консультации в областном центре патологии речи.
Работа по коррекции речи носит индивидуальный и подгрупповой характер. Периодичность занятий определяется тяжестью речевых
нарушений.
Продолжительность подгруппового занятия 25-30 минут, индивидуального - 15 минут, 2 раза в неделю.
291

Сроки логопедической работы находятся в прямой зависимости от тяжести речевых нарушений, от индивидуально-личностных
особенностей ребенка, от условий воспитания. Они могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1,5-2 и более лет.
Для уточнения диагноза дошкольники с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) могут быть направлены
учителем - логопедом в районную поликлинику для обследования врачами - специалистами (неврологом, детским психиатром,
отоларингологом, стоматологом и др.) или на ПМПК. В тяжелых случаях рекомендуются консультации в областном центре патологии речи.
Цель деятельности логопедического пункта : выявление и коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
Задачи:

- осуществление диагностики речевого развития воспитанников ДОУ;
- определение и реализация индивидуального маршрута коррекции;
- коррекция речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести, обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей
ребенка;
- взаимодействие с ПМПК;
- организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-образовательного процесса при реабилитации детей с проблемами речевого
развития;
- распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с целью
оптимизации коррекционного воздействия и профилактики речевых нарушений.
Основные направления деятельности:

1.Диагностическое: осуществление мониторинга коррекционного процесса.
2.Коррекционно - развивающее: создание условий для эффективной коррекции и компенсации речевых нарушений у детей дошкольного
возраста.
3. Информационно - методическое:
- оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
- организация взаимодействия субъектов коррекционно-развивающего процесса;
- организация и систематизация методического фонда логопункта;
- сбор информации о деятельности логопункта и ее анализ.
На логопункте занимаются дети со следующими речевыми диагнозами:

ФНР (фонетическое недоразвитие речи);
ФНР (фонематическое нарушение речи);
ФФНР (фонетико - фонематическое нарушение речи);
ОНР (общее недоразвитие речи) у детей с различной клинической обусловленностью: дислалией, дизартрией, алалией, ринолалией.
Коррекционные программы:

Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей (авторы: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина);
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина;
Система коррекции фонетических нарушений речи у детей. Автор: Т.А.Ткаченко;
292

Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Автор: Т.А.Ткаченко;
Примерная адаптированная программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми
нарушениями речи с 3 до 7 лет (Нищева Н.В.).
2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в том числе с учетом особенности развития детей, учитывающих этнокультурную ситуацию их развития,

ориентированных на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Содержание
образования
в
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательныхотношений,выстроенопомодулямобразовательнойдеятельности,наосновеавторскихпрограмм,выбранныхсучетомобразовател
ьныхпотребностей,интересов,мотивовдетей,членовихсемейивозможностейпедагогов,сучетомспецификинациональных,социокультурныхуслов
ий,вкоторыхосуществляетсяобразовательнаядеятельность.
Содержаниеавторскихпрограммявляетсявзаимодополняющимковсемпятиобразовательнымобластям(модулямобразовательной
деятельности)обязательнойчасти:
1. «Социально-коммуникативноеразвитие(дошкольныйвозраст),
2. «Познавательноеразвитие»(дошкольныйвозраст),
3. «Речевоеразвитие»(дошкольныйвозраст),
4. «Художественно-эстетическоеразвитие»(ранний,дошкольныйвозраст),
5. «Физическоеразвитие»(ранний,дошкольныйвозраст).
ОбъемчастиПрограммыдлядетейраннеговозраста,формируемойучастникамиобразовательных отношений, составляет не более 20% от
общего объема времени на реализациюПрограммы. Объем части Программы для детей дошкольного возраста, формируемой
участникамиобразовательных отношений, составляет 40%от общего объема времени на реализацию Программы.
ДаннаячастьПрограммыучитываетобразовательныепотребности,интересыимотивыдетей,членов
ихсемей
и
педагогови,
вчастности,ориентированана:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляетсяобразовательнаядеятельность;
- выбортехпарциальныхобразовательныхпрограмм,методикиформорганизацииработы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей,атакже возможностямпедагогического коллектива;
- сложившиесятрадицииДОО.
Обогащениесодержанияобразовательнойдеятельностиобеспечиваетсявпятиобразовательныхобластях.Приэтомучитывается,чтовсоответс
твиисФГОСДО(п.2.12)
«ЧастьПрограммы,формируемая
участникамиобразовательныхотношений,может
быть
представленаввидессылокнасоответствующуюметодическуюлитературу,позволяющуюознакомиться с содержанием выбранных участниками
образовательных отношений парциальныхпрограмм,форм организации образовательнойработы.
293

Реализация
(обогащение)
содержания
образования
с
спецификинациональных,социокультурныхусловийСреднегоУралавнаправлениивсехпяти образовательныхобластей

учетом

В
направлении
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического,физическогоразвитияобеспечиваетсяобогащениесодержаниямодулямиобразовательнойпрограммойдошкольногообразования«С
амоЦвет»вдвухчастях:
1. Образовательнаяпрограммадошкольногообразования«СамоЦвет»:младенческий,раннийвозраст.
2. Образовательнаяпрограммадошкольногообразования«СамоЦвет»:дошкольныйвозраст.
Образовательнаяпрограммадошкольногообразования«СамоЦвет»вдвухчастяхпредставленавэлектронномвидедлядоступапедагогической
иродительскойобщественности МАДОУ ЦРР №32 с2022года.
Ссылка для ознакомления: с Образовательнойпрограммойдошкольного образования «СамоЦвет» https://www.irro.ru/structure/556/
Парциальнаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразования«СамоЦвет»
в2хчастях,созданавсоответствиистребованиямиФедеральногогосударственногообразовательногостандартадошкольногообразования,учитываетс
пецификуобразованиядетейвсоциокультурныхусловияхСреднегоУрала.Программапредоставляетпедагогическимколлективамобразовательны
хорганизацийреализующихосновнуюобщеобразовательнуюпрограмму - образовательную программу дошкольного образования, данные о
развитии
ребенка,ориентированныенановообразованияпериодадошкольноговозраста,ставитясныецелиизадачиобразовательнойдеятельности,сориентац
иейнадуховнонравственныеисоциокультурныеценностиитрадициистраны,регионаСреднегоУрала,народаинародностей,культурноеокружение,географическ
иеусловия,экономическиецелиистратегииразвитиярегионаСреднегоУрала идругиеаспекты окружающейобразовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,подходы к реализации воспитательного
потенциала совместной деятельности детей и взрослых,самостоятельнойдеятельностидетейвпредметно-развивающемценностнонасыщенномобразовательномпространстве,раскрываетособенностисозданияусловийдляовладениякультурнымисредствамидеятельностииобщ
ения,всистемеотношенийребенкакмиру,кдругимлюдям, к себесамому.
Однимизрезультатовреализациипрограммыстанетпринятиеиуважениедетьмидошкольноговозрастаценности«Семьи»,«Здоровья»,«Труда
итворчества»,«Социальнойсолидарности»,правили нормповедения.
Программаопираетсянаметодологию,основныетеоретическиеположенияиидеикультурноисторического,деятельностного,системногоиаксиологическогоподходов,ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей
и развивающейся среды, впартнерскомвзаимодействии образовательнойорганизациии семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, образовательная деятельность должна строиться таким образом, чтобы ребенок
становилсясубъектом деятельности, чтобы его целенаправленная и осознанная деятельность служила основным средством его собственного
развития. Этоподразумевает освоениеребенкомразличныхкультурныхпрактик,а нетолькоприобретениеконкретныхзнаний,уменийинавыков.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурныхпрактикахвоспитателемсоздаетсяатмосферасвободывыбора,творческогообменаисамовыражения,сотрудничествавзрослогоидетей.
294

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.Комплексное проектирование культурныхпрактик в
МАДОУ
ЦРР
№32способствуетстановлениюуниверсальныхкультурныхумений,которыеобеспечиваютактивнуюипродуктивную
образовательнуюдеятельностьребенка впериод дошкольногодетства.
В процессе реализации ЧФУ Программы планируется овладение детьми следующими видами культурныхпрактик:
Исследовательские практики (познавательно-исследовательская деятельность)- это познание ребенком строения отдельных вещей,
объектов,сущности и закономерности событий, поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как
своеобразногорезультата деятельности.
Практики художественных способов действий (изобразительная деятельность, конструирование)- формирование творческих
способностейребенка входевоплощенияхудожественногозамысла -созданияреальногопродукта.
Культурныепрактикиздоровогообразажизни(двигательнаядеятельность)-

накоплениеребенкомдвигательногоопыта,формированиеценностейздоровогообразажизни.
это
формированиеспособностикролевому
поведениюивзаимодействиюсигровыми партнерами.Овладениеспособами использования игровогоматериала вразличных видах игр (сюжетноролевых,дидактических,подвижных и др.).
Коммуникативные практики (коммуникативная деятельность)- это развитие и обогащение опыта коммуникации в условиях
вербального и невербального общения; способности договариваться и грамотно формулировать свои просьбы, высказывать мысли.
Правовые практики (коммуникативная деятельность) - это формирование уважения и терпимости, независимо от происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия;
Практикиигровоговзаимодействия

(игроваядеятельность)

-

Практики культурной идентификации ребенка (коммуникативная деятельность, восприятие художественной литературы и
фольклора, музыкальная деятельность, изобразительная деятельность, конструирование) - это познания ребенком мира культуры, а так же

осознания иреализацииребенкомсебявмирекультуры;
Свободные практики детской деятельности (коммуникативная деятельность, музыкальная деятельность,
деятельность, конструирование, двигательнаядеятельность, познавательноисследовательскаядеятельность,игроваядеятельность,восприятиехудожественнойлитературыифольклора)-

изобразительная

этоформированиеспособностивыбораребенкомсамостоятельнойдеятельности,вусловияхсозданнойпедагогомпредметноразвивающейиобразовательнойсреды;
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка : как созидающего волевого субъекта
(впродуктивнойдеятельности),кактворческогосубъекта(вигровойдеятельности),какисследователя(впознавательно исследовательскойдеятельности),какпартнераповзаимодействию исобеседника (вкоммуникативнойдеятельности).
Третийгоджизни

Виды культурных практик с учетом возрастных особенностей детей
Четвертый годжизни
Пятыйгоджизни
Шестой годжизни

295

Седьмойгоджизни

- Исследовательскиепрактики
Исследовательскиепрактики
Исследовательскиепрактики - Исследовательскиепрактики - Исследовательскиепрактики
Практикихудожественных
Практикихудожественных - Практикихудожественных - Практикихудожественных
- Культурные
способовдействий
практикиздоровогообразажизни способовдействий
способовдействий
способовдействий
- Коммуникативныепрактики
- Культурные
Культурные
Культурные
- Культурные
практикиздоровогообразажизни
практикиздоровогообразажизни
практикиздоровогообразажизни
практикиздоровогообразажизни
- Свободныепрактикидетскойд
- Практики
еятельности
Коммуникативныепрактики
Коммуникативныепрактики - Практики
игровоговзаимодействия
игровоговзаимодействия
- Практики
Свободныепрактикидетскойд Правовыепрактики
игровоговзаимодействия
еятельности
Свободныепрактикидетскойд - Коммуникативныепрактики - Коммуникативныепрактики
- Практикихудожественных
Практики
Правовыепрактики
Правовыепрактики
еятельности
способовдействий
игровоговзаимодействия
- Практики
- - Практики культурной
Практики
культурнойидентификацииребе
игровоговзаимодействия
идентификацииребенка
- Свободныепрактикидетскойд нка
- Свободныепрактикидетскойд
еятельности
еятельности
Практикиигрового
Практикиигрового
взаимодействия
взаимодействия

Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» части, формируемой участниками образовательных
отношений основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования

Внаправлениисоциально-коммуникативногоразвитияобеспечиваетсяобогащениесодержаниямодулями ПОПДО«СамоЦвет»
Задачи социально коммуникативного развития в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

1. Обеспечитьформированиеобщейкультурыличностиребенкасучетомэтнокультурнойсоставляющейсоциально-коммуникативногоразвития.
2. Способствовать воспитаниюу ребенкачувствародовой чести, привязанности,сопричастностик общим деламсемьи, горожан
(сельчан),уральцев;чувствопризнательности,благодарности,уважениякзнаменитымлюдямсвоегогорода (села),края.
3. Способствоватьвоспитаниюуребенкатолерантного,уважительного,доброжелательногоотношенияклюдямдругойнациональности,внезависим
остиотсоциальногопроисхождения,вероисповедания,пола,личностногоиповеденческогосвоеобразия.
4. СпособствоватьвоспитаниюлюбвикмалойРодине,осознаниюеемногонациональности,многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, детскому саду, городу
(селу),родномукраю,культурномунаследию своегоидругихнародов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства,
какпредставителя своего народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям
идругимлюдям.)
7. Способствоватьформированиюбережного отношения ребенкакмирусоциальногоокружения.
296

8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностнозначимого,кменееблизкому-культурноисторическимфактам,путемсохраненияхронологическогопорядкаисторическихфактовиявленийисведенияихктремвременным
измерениям:
прошлое-настоящее-будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в жизни семьи, города (села),
Свердловскойобласти;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того,
чтопроисходитвокруг.
11. Обеспечитьосуществлениедеятельногоподходавприобщениидетейкистории,культуреродногогорода(села),родногокрая,т.е.выбор самими
детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
(творческаяигра,составлениерассказовиобыгрываниеих,изготовлениеподелок,сочинениезагадокит.п..);
12. Создатьразвивающейсредысамостоятельнойисовместнойдеятельностивзрослыхидетей,котораябудетспособствовать
развитиюличности
ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметыдекоративно-прикладногобыта,искусствауральскихнародов),предоставляющиедетямвозможностьпроявитьсвоетворчествовигре.
13. Способствоватьформированиюразумнойосторожностивближайшемсоциальномиприродномокружении,своевременномуиправильномуреаг
ированиюналюбуюопаснуюситуацию;потребностианализировать,обобщать,моделировать,предвидетьопасность,прогнозироватьеепоследствия
14. Способствоватьсамостоятельномупереносувигруправилаздоровьесберегающегоповедения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города (села), горожан (сельчан), посильному
участию втрудовых,социальных акциях,культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и
задачибезопасного,разумногоповедениявразныхситуациях.
Ранний возраст______________________________________________________________________________________________________________________
Решениеобразовательныхзадачсоциально-коммуникативногоразвитиядетей________________________________________________________________

297

Духовно-нравственнаякультурнаяпрактика;
Культурнаяпрактикабезопасностижизнедеятельности;
Культурнаяпрактикаигрыиобщения;
Культурнаяпрактикасамообслуживанияиобщественно-полезноготруда;
Предусматривает:
предъявлениеобразцовэтически ценногоповеденияпоотношениюкокружающим;
-актуализациюиподдержкупроявлениясимпатии,привязанностидетейдругкдругу;
разъяснениедетямзначимоститрудадлячеловека;
поощрениеинициативывоказаниипомощитоварищам,взрослым;
правовыбораребенкомроли,игрушки,материалов,возможностьсамостоятельногопринятия решений;
обсуждениесребенком,настроенияблизких,причинуданногонастроения,побуждение проявлятьотзывчивостькпереживаниямдругих,оказывать
содействие,адекватнуюпомощь;
использованиеестественновозникающихвгруппе,домаситуаций,атакжехудожественнойлитературы,игрпосюжетамсказок,пения,
рисования,различныхвидовтеатрализациисучастиемдетейивзрослых,отображающихотношенияичувствалюдей;
-рассматриваниедидактическихкартинок,иллюстраций,отражающихотношениелюдейкмалой
родине:высаживаниедеревьевицветоввгороде,возложениецветовкмемориаламвоинов,украшение городакпраздникамипрочее;
обсуждение,обыгрываниереальныхспециальносозданныхпроблемныхситуаций,связанныхсрешениемпроблемвразнообразныхопасныхситуациях,вцеляхвоспитания
ой осторожности;________________________________________________________________________________________________________________________________
Способы и средства___________________________________________________________
имитационно-образныеигры;
режиссерскиеигры;
- сюжетно-ролевыеигры
детейсвязанныесотражениемсемейныхотношений иэлементарногопрофессиональноговзаимодействияблизкихвзрослых
игровыеситуации;
инсценировкиснароднымиигрушками,
хороводныенародныеигры;
дидактическиеигры;
игрысбытовымипредметами;
просмотрмультипликационныхфильмов,сюжетовнесложныхиллюстрацийикартинокпо сказкам;
импровизациисперсонажаминародныхсказок(пальчиковый,варежковыйтеатридр.);
игрысподвижнымиигрушками,игрушками-забавами;
игры-имитации;
ряжение,театрализованнаяигра;
жизненныеиигровыеразвивающиеситуации;
чтениестихов,потешек,сказокнатемыдоброты,любвикродителям,заботыоживотных;
загадки;______________________________________________________________________________________________________________________________________
298

созданиеколлекций;
экскурсиисцельюориентировкивближайшемокружении;
-ситуациидобрыхдел;
совместноерассматриваниесемейныхфотографий,фотографийблизкихдрузей;
наблюдениемзатрудомвзрослыхипосильноеучастиевтрудевзрослых;
описательныйрассказ;
обсуждениедетскогоопыта;
ролевыедиалоги;
чтениехудожественнойлитературы;
беседаосемье,осемейныхсобытиях;
ознакомлениесправиламикультурногоповедения;
целевыепрогулкипоулицамродногогорода; - разучиваниестиховипесеногороде;

Дошкольный возраст_________________________________________________________________________________________________________________________
Младшийдошкольныйвозраст3-5лет
Решениеобразовательныхзадачсоциально-коммуникативногоразвитиядетей предусматривает:
Духовно-нравственнаякультурнаяпрактика;
Культурнаяпрактикабезопасностижизнедеятельности;
Культурнаяпрактикаигрыиобщения;
Культурнаяпрактикасамообслуживанияиобщественно-полезноготруда;________________________________________________________________________________
-предъявлениеобразцовэтическиценногоповеденияпоотношениюкокружающим;
актуализациюиподдержкупроявлениясимпатии,привязанностидетейдругкдругу;
разъяснениедетямзначимоститрудадлячеловека;
поощрениеинициативывоказаниипомощитоварищам,взрослым;
правовыбораребенкомроли,игрушки,материалов,возможностьсамостоятельногопринятия решений;
- обсуждениесребенком,настроенияблизких,причинуданногонастроения,побуждение проявлятьотзывчивостькпереживаниям других,оказывать содействие,адекватную
использованиеестественновозникающихвгруппе,домаситуаций,атакжехудожественнойлитературы,игрпосюжетамсказок,пения,рисования,
различныхвидо
отображающихотношенияичувствалюдей;
- рассматриваниедидактическихкартинок,иллюстраций,отражающихотношениелюдейкмалой родине:высаживаниедеревьевицветоввгороде,возложениецветовкмемори;
- обсуждение,обыгрываниереальныхспециальносозданныхпроблемныхситуаций,связанныхсрешениемпроблемвразнообразныхопасныхситуациях,вцеляхвоспитанияраз

Способыисредства
299

- имитационно-образныеигры;
- режиссерскиеигры;
- сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия близкихвзрослых;
- игровыеситуации;
- инсценировкиснароднымиигрушками,
- хороводныенародныеигры;
- дидактическиеигры;
- игрысбытовымипредметами;
- просмотрмультипликационныхфильмов,сюжетовнесложныхиллюстрацийикартинокпосказкам;
- импровизациисперсонажаминародныхсказок(пальчиковый,варежковыйтеатридр.);- игрысподвижнымиигрушками,игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение,театрализованнаяигра;
- жизненныеиигровыеразвивающиеситуации;
- чтениестихов,потешек,сказокнатемыдоброты,любвикродителям,заботыоживотных;
- загадки;
- созданиеколлекций;
- экскурсиисцельюориентировкивближайшемокружении;
- ситуациидобрыхдел;
- совместноерассматриваниесемейныхфотографий,фотографийблизкихдрузей;
- наблюдениемзатрудомвзрослыхипосильноеучастиевтрудевзрослых;
описательныйрассказ;
обсуждениедетскогоопыта;
ролевыедиалоги;
чтениехудожественнойлитературы;
беседаосемье,осемейныхсобытиях;
- ознакомлениесправиламикультурногоповедения;
- целевыепрогулкипоулицамродногогорода;
- разучиваниестиховипесеногороде;____________________________________________________________________________________________________
Старшийдошкол ьныйвозрастб- 7(8)лет

300

Решениеобразовательныхзадачсоциально-коммуникативногоразвитиядетей предусматривает:
Духовно-нравственнаякультурнаяпрактика;
Культурнаяпрактикабезопасностижизнедеятельности;
Культурнаяпрактикаигрыиобщения;
Культурнаяпрактикасамообслуживанияиобщественно-полезноготруда;
- побуждениедетейктворчествунасодержанииосвоенногокраеведческогоматериалавходеучастиявиграх-фантазиях,сочинениязагадок,сказок,изобразительной деятель
- побуждениедетейксобираниюколлекций,связанныхсобразамиродногогорода(фотографии,символы,изображения знаменитыхлюдей);
организацияучастиядетейвжизниродногогорода:веготрадициях,праздниках;содействиеэмоциональнойипрактическойвовлеченности
детейвсобытиягородскойжизни:изготовлениеоткрыткидляветеранов,участиев социальной,природоохраннойакции;

_______________________________________________________________________________________ Способыисредства_______________________________________
- сюжетно-ролевые,режиссерскиеигрыиигры-фантазирования,театрализованныеигры,игры-имитациинаосновенародныхсказок,легенд,мифов,непосредственногоопы
- реальныеиусловные,проблемно-практическиеипроблемно-игровыеситуации,связанныес решениемсоциальноинравственнозначимыхвопросов;
личностноеипознавательноеоб^ениесребенкомнасоциально-нравственныетемы;
сотрудничестводетейвсовместнойдеятельностигуманистическойи
- сюжетно-дидактическиеигрыиигрысправиламисоциальногосодержания;
- этическиебеседыокультуреповедения,нравственныхкачествахипоступках,жизнилюдей, городе,родномкрае;
- целевыепрогулки,экскурсиипогороду(селу),наблюдениезадеятельностьюлюдейи общественными событиями;
- игры-путешествияпородномукраю, городу;
- сравнительныйанализнародныхигр,игрушек,произведенийнародногоискусства;
- чтениехудожественной литературы,рассматриваниекартин,иллюстраций,видеоматериалов, рисованиенасоциальныетемы(семья,город,трудлюдей);
- знакомствосэлементаминациональнойкультурынародовУрала:национальнаяодежда,особенностивнешности,национальныесказки,музыка,танцы,игрушки,народны<
- беседы,проектыокультурныхтрадицияхсвоейсемьи,любимыхзанятийчленовсемьи;традицияхгорода,родногокрая;
- ознакомлениесгербомСвердловскойобласти,родногогорода;свнешнимиособеннос тямипредставителейсвоегоидругихнародов,
ональнойодеждой,традициями;
- сказки,игрушки,игрыразныхнародовУрала,народныепромыслы;
- составлениегербасвоейсемьи;
- участиевсоциальныхакциях;
- выставкидетскихрисунковнатему«Мойгород,край»,«ЗнаменитыелюдиУрала»идр.;
-рассматриваниеиллюстраций,картин,народныхигрушек, промыслов,слушаниепесен,стихов,сказок,легенд,сказовородномкрае;
- рассматриваниепредметов,инструментов,материалов(«Мирткани»,«Мирдереваиметалла»)иприменениеихкаккомпонентовтрудовогопроцесса;экспериментировани
детскиемини-мастерские,студиидляпродуктивной,досуговойдеятельности;
использованиемалыхформфольклора;___________________________________________________________________________________________________________
301

детско-взрослыепроекты«Путешествиепорекевремени»;
совместноесозданиемакетов«Городмоеймечты»,«Уральскоеподворье», «Уральскийколодец»,«Самаякрасиваяулица»и др.;
составлениепанно-коллажа«Нашудивительныйипрекрасныйкрай»,«ПутешествиепопросторамУрала»,«Всефлагибудутвгостик нам»;
социальныеакции«Деньрождениягорода»«Нашипожеланиядетямвсейземли», «Чествованиеветеранов»,«Деньпобедывнашемгороде»
- рассматриваниедидактическихкартинок,иллюстраций,отражающихотношениелюдейкмалой родине:высаживаниедеревьевицветоввгороде,возложениецветовкмемо]
- проектнаядеятельность,продуктомкоторойявляютсяжурналыилигазетыомалойродине,созданиекартгорода,составлениемаршрутовэкскурсийипрогулокпогороду;кол
рассказываниеистории, легенды,мифа, связанныхспрошлымродногогорода,названиямиулиц,площадей;
изучениеэнциклопедий;
совместнаядеятельностьсребенкомскартамиисхемами;
- обсуждениереальныхспециальносозданныхпроблемныхситуаций,связанныхсрешениемпроблеммежэтническоговзаимодействия,вцеляхвоспитанияэтнотолерантного
различныхнациональностей;
семейныевечера«Укамелька»;
собирание,пополнениемини-коллекцийрегиональнойнаправленностиссамостоятельнойгруппировкойобъектов,ссоставлениемсюжетных,описательныхрассказовоб
созданиеммини-музеев;
- просмотрвидеофильмов, видеопрезентаций,прослушиваниеаудиозаписейобособенностяхэтническойкультурынародовСреднегоУрала;
- целевыепрогулки,экскурсии,беседы,чтениедетскойхудожественнойлитературы,просмотрвидеофильмовопрофессияхродителей,взрослых;
- дидактическиеигры,моделирующиеструктурутрудовогопроцессаивзаимосвязипрофессий;игры-путешествия,расширяющиепредставленияобисториипредметногоми
еготворческоймысли;
- рассматриваниепредметов,инструментов,материалов(«Изкакихматериалов делаютсовременнуюбытовуютехнику?»,«Почемунемоют одноразовую посуду?») как ком
материалами («Что можно сделать из «бросового»материала?»);
- детскиепроекты,например,поизготовлениюкниг«Ктопостроилэтотдом?»,«Унасвгостяхврач -хирург»;сюжетно-ролевыеигрыпометоду«игра-труд»,позволяющиевклю
- участие
в
проектной
деятельности,
продуктом
которой
являются
журналы
или
газеты
о
малой
составлениемаршрутовэкскурсийипрогулокпогороду;коллекционированиекартинок,открыток,символов,значков;
- обсуждение
поведения
литературных
героев,
реальных
событий
из
детской
жизни;
ор
позволяющихдетямнакапливатьопытэкономическицелесообразногоповеденияиразличатьдостаточнотонкиедифференцировкимеждубережливостью,разумностьюпотреб
рассматриваниеиллюстративногоматериала,слайдов,отображающихосновныефункцииродногогорода(защитно-оборонительная,торговая, промышленная, функци
скульптуры исторические и современные зданиягорода,культурныесооружения;
- поддержкапроявленияинтересадетейкмалойродиневвопросах,играх,рассматриваниикниг,слушанииисторий,рисованиииконструировании;
рассказыдетяможизнигорода,егоисторииисегодняшнемдне,обархитектурныхсооруженияхисобытиях,связанныхсосуществлениемих функций;
плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещениеархитектурныхсооружений
мечту»(«чтомоглобыздесьнаходитьсяипроисходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации(найти интересный
предположений, связанных с функцией элементов архитектурногоубранствагорода, значениясимволоввгородской среде;
игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение кпоиску ответов на возникающие у детейвопросыогороде,использовани
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих вгороде.____________
302

Описаниевариативныхформ,способов,методовисредствмодуля«Социально-коммуникативноеразвитие»части, формируемой
участниками образовательных отношений основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования сучетоминдивидуальныхособенностейвоспитанников,спецификиихобразовательныхпотребностейиинтересов
______________________________________ Средства,педагогическиеметоды, формыработы сдетьми______________________________________
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальнойкультуры и произведений
устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательскихпроектах. Рассматривание иллюстративного материала,
слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города, основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (защитно оборонительная, торговая,промышленная,функцияотдыхаиразвлечения).
Поддержкаинтересакмалойродинев вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание
сюжетных историй о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях,связанныхсними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,площади), прорисовывание и
размещение
архитектурных
сооружений
на
детализированной
карте
города,
участие
виграх,проектах«Городмечта»(«чтомоглобыздесьнаходитьсяипроисходить»).
Проектнаядеятельность,проблемныеситуацииипоисковыевопросы.Стимулированиелюбознательностидетей,самостоятельногопоискаинформации(найтиинт
ересныйфакт,новуюиллюстрацию),выдвижениегипотезипредположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения
символов в городской среде ит.п.
Вовлечение
детей
в
игры-путешествия
по
родному
городу,
в
проведение
воображаемых
экскурсий,
«виртуальных»выставок,побуждениезадаватьвопросыогороде,использоватьимеющуюсяинформацию,осуществлятьпоискнеобходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связимежду созданием и
использованием
предмета
для
детской
деятельности
и
его
использованием
в
городской
среде:игрысфлюгером,созданиевенков,исследованиелистьевлавраидругие.Подведениедетейкпониманиюзначенияразнообразныхэлементовгородскойсреды
:венковславы,изображенийветвейдеревьев,флюгеров.
Побуждение
детей
к
творчеству
на
содержании
освоенного
краеведческого
материала
в
ходе
участия
в
играх фантазиях,сочинениязагадок,сказок,изобразительнойдеятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображениязнаменитыхлюдей).
Организацияучастиядетейвжизниродногогорода:веготрадициях,праздниках;содействиеэмоциональнойипрактической вовлеченности детей в события
городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной,природоохраннойакции.
Рассказы
взрослого,
чтение
книг,
просмотр
видеофильмов,
видеопрезентаций,
прослушивание
аудиозаписей,
беседы,организациявыставокобособенностяхэтническойкультурынародовСреднегоУрала.
Целевыепрогулки,экскурсии,беседы,чтениедетскойхудожественнойлитературы,просмотрвидеофильмовопрофессияхродителей,взрослых.
Дидактическиеигры,моделирующиеструктурутрудовогопроцессаивзаимосвязипрофессий;игры путешествия,расширяющиепредставленияобисториипредметногомиракакрезультатетрудачеловека,продуктееготворческоймысли.
Рассматриваниепредметов,инструментов,материалов(«Изкакихматериаловделаютсовременнуюбытовуютехнику?»,
«Почему
не
моют
одноразовую
посуду?»)
как
компонентов
трудового
процесса;
экспериментирование
с
материалами
(«Чтоможносделатьиз«бросового»материала?»).____________________________________________________________________________________________
303

Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач -хирург»; сюжетно-ролевые игрыпометоду«игратруд»,позволяющиевключатьреальные трудовые процессывигровойсюжет.
Участие
в
проектной
деятельности,
продуктом
которой
являются
журналы
или
газеты
о
малой
родине,
создание
картгорода,составлениемаршрутовэкскурсийипрогулокпогороду;коллекционированиекартинок,открыток,символов,значков.
Темы
проектной
деятельности
детей
(примерные):
«Самое
интересное
событие
жизни
города»,
«Необычные
украшенияулицгорода»,«Окакихсобытияхпомнятгорожане»,«Добрые деладляветеранов».
Проблемныеобсужденияповедениялитературныхгероев,реальныхсобытийиздетскойжизни;организацияобразовательных ситуаций, позволяющих детям
накапливать
опыт
экономически
целесообразного
поведения
и
различатьдостаточнотонкиедифференцировкимеждубережливостью,разумностьюпотребностейижадностью,скупостью.
Рассматриваниеиллюстративногоматериала,слайдов,отображающихосновныефункцииродногогорода(защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптурыисторические исовременныезданиягорода,культурныесооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,рисовании и конструировании.
Рассказы детям о жизни города, его истории и сегодняшнем дне, об архитектурныхсооруженияхисобытиях,связанныхсосуществлениемихфункций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание иразмещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло быздесьнаходитьсяипроисходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельныйпоиск информации (найти
интересный
факт,
новую
иллюстрацию),выдвижение
гипотез
и
предположений,
связанных
сфункциейэлементовархитектурногоубранствагорода,значениясимволоввгородскойсреде.
Игры-путешествияпородномугороду,проведениевоображаемыхэкскурсий,побуждениекпоискуответовнавозникающие
удетейвопросыогороде,использованиеимеющейсяинформации.
Участиевсовместномсвоспитателемтрудена участкедетскогосада:посильная уборкаучасткапосле листопада,подкормка птиц,живущихвгороде.
Рассматриваниедидактическихкартинок,иллюстраций,отражающихотношениелюдейкмалойродине:высаживаниедеревьевицветоввгороде,возложениецвето
вкмемориаламвоинов,украшение города кпраздникамипрочее.
Обсуждение,обыгрываниереальныхспециальносозданныхпроблемныхситуаций,связанныхсрешениемпроблемвразнообразныхопасныхситуациях,вцеляхвос
питанияразумнойосторожности.__________________________________________________________________________________________________________
Игровые педагогические технологии
Характерные особенности
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складываетсяи совершенствуется самоуправление поведением. Ее феномен состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна
перерасти вобучение,втворчество,втерапию,вмодельтипа человеческихотношенийипроявленийвтруде.
Болыпинствуигр присущичетыреглавныечерты:
□ свободнаяразвивающаяд е я те л ь н о с ть ,предпринимаемаялишьпожеланиюребенка,радиудовольствияотсамогопроцессадеятельности,анетоль
коотрезультата(процедурноеудовольствие);
Птворческий,в значительноймереимпровизационный,оченьактивный.ш/МА7ие/;этой деятельности(«полетворчества»);
□ эм оци он альн аяп ри подн ятостьдеятельности,соперничество,состязательность,конкуренция,аттракцияит.п.(чувственнаяприродаигры,
«эмоциональноенапряжение»);
304

□ наличие прямыхиликосвенныхправил,отражающихсодержаниеигры,логическуюи временнуюпоследовательностьееразвития.

Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю
ивнутреннююсторонуявлений,открываетусебяналичиепереживанийиначинаеториентироватьсявних.
У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей
надругие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку
включаться вколлективнуюдеятельностьиобщение.
Характерные особенности взаимодействия
Игра - это свободная детская деятельность, а не организованное и управляемое детское развлечение. «Управление» игрой возможно

лишькак бы изнутри, когда воспитатель сам входит в воображаемый мир игры и ненавязчиво предлагает ребенку (игровыми же средствами!)
новыеповороты в развитии сюжета. Вместе с тем без помощи взрослого игра сама не возникает. Взрослый дает ребенку нужные игрушки,
именно онобозначает предметное действие как ролевое и условное; он помогает наладить детям взаимодействие и взаимоотношения в игре.
Педагог
точноформулируетправила,организовываетпространство,выбираетподходящеевремя,определяетсюжетигры,подбираетигровойреквизити
грамотно организовывает начало и финал. При организации игры он должен выбратьв качестве основной цели одну- две функции, которые
будутдлянегонаиболееважными.
Составляющие технологии
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов,

вкоторь/хличностьполностьюреализуетсебякаксубъект.Мотивацияигровойдеятельностиобеспечиваетсяеедобровольностью,возможностямив
ыбораиэлементамисоревновательности,удовлетворенияпотребностивсамоутверждении,самореализации.
Вструктуруигрыкакпроцесса входят:
- роли,взятыенасебяиграющими;
- игровыедействиякаксредствореализацииэтихролей;
- игровоеупотреблениепредметов,т.е.замещениереальныхвещейигровыми,условными;
- реальныеотношениямеждуиграющими;
- сюжет(содержание)-областьдействительности,условновоспроизводимаявигре.
Выделяютсятриклассаигр:
• Игры, возникающие по инициативе детей - самодеятельные игры (игра-экспериментирование и самодеятельные сюжетные игры сюжетно-отобразительная,сюжетноролевая,режиссерскаяитеатрализованная).Самодеятельнаяиграявляетсяведущейдеятельностьювдошкольном
детстве.
Содержание
самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением совзрослым.
• Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью.Эти игры могут быть
исамостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не
исходнаяинициатива ребенка в постановке игровой задачи. Включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные
305

и др.) идосуговые, ккоторымследуетотнестиигры-забавы,игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, атакжетеатральнопостановочныеигры(неигрывтеатр, асамтеатр).
• Игры,идущие отисторическисложившихсятрадиций этноса, -народные игры,которые могутвозникатькак поинициативевзрослого, так и
более старших детей. Это игры - традиционные, или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся
кобучающимидосуговым.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации
педагогическогопроцесса вформеразличныхпедагогическихигр.
В
отличиеотигрвообщепедагогическаяиграобладаетсущественнымпризнакомчеткопоставленнойцельюобученияисоответствующимейпедагогическимрезультатом,которыемогутбытьобоснованы,выделенывявномвидеи
характеризуютсяпознавательнойнаправленностью.

Реализация игровых приемов и ситуаций в разных формах непосредственно образовательной деятельности происходит по таким
основнымнаправлениям:
- дидактическаяцель ставитсяпереддетьмивформеигровой задачи
- познавательная деятельность подчиняется правилам игры; учебно-наглядный материал используется в качестве ее средства, в
познавательнуюдеятельностьвводитсяэлементсоревнования,которыйпереводитдидактическуюзадачувигровую;успешноевыполнениедидактич
ескогозаданиясвязываетсясигровымрезультатом.
Типологияпедагоги ческихигр:

1. повидудеятельности: нафизические(двигательные),интеллектуальные(умственные),трудовые,социальныеипсихологические.
2. по характерупедагогического процесса:
- обучающие,тренировочные,контролирующиеиобобщающие;
- познавательные,воспитательные,развивающие;
- репродуктивные,продуктивные,творческие;
- коммуникативные,диагностические,профориентационные,психотехническиеидр.
3. похарактеруигровойметодики:предметные,сюжетные,ролевые, деловые, имитационныеиигры-драматизации.
4. поспектруцелевыхориентации:
- дидактические:расширениекругозора,познавательнаядеятельность;применениеЗУНвпрактическойдеятельности;формированиеопределенны
х умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовыхнавыков.
- воспитывающие: воспитание самостоятельности,воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных,эстетических
имировоззренческихустановок;воспитаниесотрудничества,коллективизма,общительности,коммуникативности.
- развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения,
фантазии,творческихспособностей,эмпатии,рефлексии,умения находитьоптимальныерешения;развитиемотивацииучебнойдеятельности.
- социализирующие:приобщениекнормамиценностямобщества;адаптациякусловиямсреды;стрессовыйконтроль,саморегуляция;обучение
общению;психотерапия.
5. попредметнойобластивыделяютсяигрыповсемнаправлениямразвитиядетейдошкольноговозраста.
306

1

Направление развития ребенка
Физическое развитие

2

Познавательно-речевое развитие

3

Социально-личностное развитие

4

Художественно-эстетическое развитие

Виды игр
Подвижные игры, народные игры, игры-соревнования, элементы спортивных игр, игры - забавы.
Речевые (словесные) игры, пальчиковые игры.
Речевые (словесные) игры, пальчиковые игры
Игры с конструктором, строительные игры
Математические, логические, сенсорные, настольно-печатные, игра-экспериментирование
Речевые (словесные) игры: коммуникативные игры, игры с правилами
Логические, сенсорные, настольно-печатные игры
Творческие, режиссерские, театрализованные игры, игры-забавы, игры-импровизации
Музыкально-ритмические игры, игры-забавы, игра на музыкальных инструментах
Сенсорные игры, игры-эксперименты с красками

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов,
настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Методы и приемы технологии развивающих игр.
Игровые методы: вхождение в воображаемую ситуацию, образное оживление игровой ситуации; принятие роли и выполнение действии в
соответствии с принятой ролью; выполнение практических действий по получению необходимой информации.
Диалогические методы: беседа, «вопросы - ответы», формулировка выводов.
Методы обучения: показ способа действия (после выполнения задания), проблемная ситуация, упражнение.
Модуль образовательной области «Познавательноеразвитие» части, формируемой участниками образовательных отношений
основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования

Внаправлениипознавательногоразвитияобеспечиваетсяобогащениесодержаниямодулями ПОПДО«СамоЦвет»
Задачи познавательного развития в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

1. Способствоватьнакоплениюребенкомяркихвпечатленийоближайшемприродномисоциальномокружении.
2. Обогащатьпредставленияребенкаорастениях,животных,человеке,атакжеобобъектахнеживойприроды,встречающихсявближайшемокр
ужении,побуждатьстремлениебытьдоброжелательнымивобщениисживотными.
3. Стимулироватьипоощрятьдобрые,трогательныепоступкиребенка,радостныепереживанияотположительногопоступка,разделятьразмышлени
яребенка надпроявлениямиразногоотношениялюдейк природе, социальнойдействительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения,
приспособлениячеловека,растенийиживотныхродногокраяк изменяющимсяусловиямсреды.

307

5. Способствовать воспитанию у ребенкаохранительно- бережногоотношенияк природеУральского региона (природы вокруг дома,
вдетскомсаду, вгороде,загородом)каксреды жизни ребенка.
6. Поддерживатьпознавательныйинтересребенкакприроде,желаниеактивноизучать природный мирродногокрая: искатьответынавопросы,
высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах
ипредпочтенияхввыбореприродныхобъектов (мнеинтересно, мненравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об
окружающем,интерес к разнообразнымисточникамполученияи передачиинформации.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержкикультурныхпрактиквчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений
Ранний возраст_____________________________________________________________________________________________________________________
Решениеобразовател ьн ыхзадачпознавател ьногоразвитиядетей
Культурнаяпрактикапознания;
Сенсомоторнаякультурнаяпрактика;
Культурнаяпрактикаконструирования;
предусматривает:____________________________________________________________________________________________________________________
- стимулированиепознавательнойактивностиребенка;
поощрениемногочисленныхдетских вопросовопредметахиявленияхближайшего окружения,ихсвязяхиотношениях;
обогащениепредставленийребенкаорастенияхиживотных,встречающихсявближайшем окружении;
поощрениесамостоятельных«открытий»ребенкомсвойствобъектовокружающейприроды;
организациюсовместнойсребенкомразнообразнойдеятельностивприроде,ееохранеиуходу зарастениямииживотными;
экспериментированиеребенкасобъектаминеживойприродыближайшегоокружения;
созданиеусловийнаучасткедетскогосададлянаблюденийдеятельностидетейивзрослыхвпарковойисадово -огороднойсреде;
обогащениедетскихпредставленийомиреприроды,освязяхмеждуприроднымиявлениями;
- проведениеэкскурсийприродоведческогосодержаниявпериоднаиболееинтенсивныхизменений,происходящихврастительномиживотноммире,с
цельюнаблюденийификсацийтакихизмененийиустановленияпричинно-следственныхсвязей;
приобщениеребенкакразнообразнойдеятельностивуголкеприроды,научасткедетскогосадавпарковойисадово-огороднойсредеи
содержаниянекоторыхживотных;
- организациюпоисково-исследовательскойдеятельности(проведениеопытовиэкспериментов):_____________________________________________________
__________________________________________________________ Способыисредства__________________________________________________________
- наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическаяигра;__________________________________________________________________________________________________________________
308

-

образныеигры-имитации;
игровыеситуации;
рассматриваниеиллюстративно-наглядногоматериала;
работаскалендаремприроды;
чтениелитературыприродоведческогосодержания;
образовательныеситуации;
составлениеописательныхрассказов;
экскурсии;
отгадываниезагадок;
праздники;
развлечения;
просмотрвидеофрагментов;
игровоемоделирование;
- рассматриваниеиллюстраций,художественныхкартин,репродукций;
- поделкиизприродногоматериала;
- продуктивнаядеятельность;
- познавательные,практическиеситуации;
- подборирассматриваниеиллюстраций,фотографий, картинокхвойного,лиственноголеса СреднегоУрала;
дидактическиеигры«Зоологическоелото»,«ЖивотныймирУрала»,«МиррастенийУрала»,«Влесу,налугу,вполе»,«Ботаническоелото»,
«ЖиваяприродаУрала»идр.;
путешествияпоэкологическойтропе;
совместныемероприятиясмладшимидетьми,направленныенапомощьживотнымирастениям;
- ознакомлениесэкологическимправилами;
- конструированиенаосновесовременныхобразовательныхконструкторов«Лего»,«Тико»идр.____________________________________
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержкикультурныхпрактиквчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений
Дошкольныйвозраст____________________________________________________________________________________________
Младшийдошкольныйвозраст3-5лет
Решениеобразовател ьн ыхзадачпознавател ьногоразвитиядетей
Культурнаяпрактикапознания;
- Сенсомоторнаякультурнаяпрактика;
- Культурнаяпрактикаконструирования;
предусматривает:
309

- стимулированиепознавательнойактивностиребенка;
поощрениемногочисленныхдетскихвопросово предметахиявленияхближайшегоокружения,ихсвязяхиотношениях;
обогащениепредставленийребенкаорастенияхиживотных,встречающихсявближайшемокружении;
- поощрениесамостоятельных«открытий»ребенкомсвойствобъектовокружающейприроды;
организациюсовместнойсребенкомразнообразной деятельностивприроде,ееохранеиуходузарастениямииживотными;
- экспериментированиеребенкасобъектаминеживойприродыближайшегоокружения;
■ созданиеусловийнаучасткедетскогосададлянаблюдений деятельностидетейивзрослыхвпарковойисадово -огороднойсреде;
обогащениедетскихпредставленийомиреприроды,освязяхмеждуприроднымиявлениями;
проведениеэкскурсийприродоведческогосодержаниявпериоднаиболееинтенсивныхизменений,происходящихврастительномиживотноммире,с
цельюнаблюденийификсацийтакихизмененийиустановленияпричинно-следственныхсвязей;
- приобщениеребенкакразнообразнойдеятельностивуголкеприроды,научасткедетскогосадавпарковойисадовоогороднойсредеисодержаниянекоторыхживотных;
- организациюпоисково-исследовательской деятельности(проведениеопытов иэкспериментов)
___________________________________________________________ Способыисредства________________________________________________
- наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическаяигра;
образныеигры-имитации;
игровыеситуации;
рассматриваниеиллюстративно-наглядногоматериала;
работаскалендаремприроды;
чтениелитературыприродоведческогосодержания;
образовательныеситуации;
- составлениеописательныхрассказов;
экскурсии;
целевыепрогулки;
отгадываниезагадок;
праздники;
развлечения;
просмотрвидеофрагментов;
игровоемоделирование;
рассматриваниеиллюстраций,художественныхкартин,репродукций;
поделкиизприродногоматериала;
- продуктивнаядеятельность;_________________________________________________________________________________________________
310

познавательные,практическиеситуации;
подборирассматриваниеиллюстраций,фотографий,картинокхвойного, лиственноголесаСреднегоУрала
экомакеты«Луг»,«Водоем»,«Лес»,«Горы»,«Болото»ит.п.;
дидактическиеигры«Зоологическоелото»,«ЖивотныймирУрала»,«МиррастенийУрала»,
«Влесу,налугу,вполе»,«Ботаническоелото»,«ЖиваяприродаУрала»идр.;
путешествияпоэкологическойтропе;
совместныемероприятиясмладшимидетьми,направленныенапомощьживотными растениям;
ознакомлениесэкологическимправилами;
конструированиенаосновесовременныхобразовательныхконструкторов«Лего»,«Тико»и др.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержкикультурныхпрактиквчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений
_________________________________________________ Старшийдошкол ьныйвозраст6- 7(8)лет_________________________________________________
Решениеобразовательныхзадачпознавательногоразвитиядетей
Культурнаяпрактикапознания;
Сенсомоторнаякультурнаяпрактика;
Культурнаяпрактикаконструирования;
предусматривает:_____________________________________________________________________________________________________________________
опорунаприроднуюдетскуюлюбознательность;
поощрение познавательной инициативы ребенка -детских вопросов,рассуждений,самостоятельных умозаключений, уважительноек нимотношение;
опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка,
самостоятельная,совместнаяисследовательскаядеятельность;
организацияразвивающейсреды,стимулирующейпознавательнуюактивностьребенка;
предоставлениеинформации изразныхобластейкультуры(естественныхнаук,экологии,истории,географиии
пр.)винтегрированномвидепосредствомвовлечениядетейвинтересныеиспецифичныедлянихвидыдеятельности;
приобщениедетейкнравственнымиэстетическимценностямприродычерез знаково-символическуюсистемукультуры;
организациютворческоэкспериментальнойдеятельностидлясамостоятельногополучениянеобходимойинформацииоявленияхиобъектах(живойинеживой)природы;
соучастиевдеятельностивзрослыхпозащитеприродныхобъектовисохранениюкачестваокружающейсреды,заботаоближайшемприродномокружении;
поискипредставлениеинформацииогеографическомрасположениисвоегокрая,города(села);Уральскихгорах,ДревнемУрале;Гиперборейскихгорах,древни
хплеменахУрала;
«Уральскоймифология»;
археологическихнаходках;горнозаводскомУрале;
историивозникновениягорнозаводскойпромышленностинаУ рале;
природныхбогатствахУрала:полезных
ископаемых;видахминераловУрала(камни-тригруппы:строительные,поделочныеиполудрагоценные
(камни
самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита); природно-климатических зонах Урала;географическомрасположении Урала;
КлиматическиеособенностиСреднегоУрала.
ПриродныебогатстванедрУральскойземли:уголь,нефть,руды,минералыипр.(сучетомместных условий)._____________________________________________
311

Природародногокрая.Отличительныеисходныепризнакигородскогоисельскогопейзажа,природнойзоныУралаидругихприродных зон.
Красотавсочетанииприродноголандшафтаи архитектурныхформ(зданий,сооружений)вписанныхвнего.
___________________________________________________________ Способыисредства__________________________________________________________
чтениесказовП.П.Бажова; Д.Н.МаминаСибиряка;
чтениедетскойлитературыомногообразиирастительногоиживотногомира,природных богатствахУрала(лес,полезныеископаемые).
исследованияирассматриваниеизделийизметалла(алюминиевые,стальные,чугунные);
рассматриваниеиллюстраций:какдобываютрудуивыплавляютметалл,прокатываюттрубы;
- увлекательныепутешествияпокарте«Уральскиегоры»;
подборкартиноксхарактернымивидамиландшафта,наклеиваниемаленькихкартинок(символов)накарту(животные,растения,одеждалюдей,видытранспортаит.
п.);
- «Путешествие»погородам,рекам,нахождениепокартеУралаполезныхископаемых,выяснение-люди,какихнациональностейживутнаУрале.
оформлениевыставкиподелокиювелирныхизделийиз различныхуральскихкамней(мини -музей);
- занятия-исследования«Путешествиепо«рекевремени»»;
методдетско-родительскихпроектов:«РастенияиживотныеУрала,занесенныевКраснуюкнигу»,«ЗаповедникиУрала»др.;
выставки:«Урал-кладоваяземли»-полезныеископаемыеикамни-самоцветы;
рассматриваниеуральскихкамнейизимеющейсявдетскомсаду(всемье)коллекции,определениесхожестииразличия,оформление коллекций;
- детско-родительскиепроекты,тематическиориентированныенаобогащениезнанийдетейоприродеродногокрая:
«РастенияиживотныеУрала,занесенныевКраснуюкнигу», «ЗаповедникиУрала»др.;
- выставки:«Урал-кладоваяземли»-полезныеископаемыеикамни-самоцветы;«Нашроднаяприрода»-фотографии,книги,иллюстрациикартин;
своихработкамнисамоцветы;
рассматриваниекнигсизображениямиизделийуральскихмастеров, использовавшихдлясвоихработкамнисамоцветы;
- работаскалендаремприроды;
преобразующаяфантазийнаядеятельность;
придумываниесказочныхисторий«ПутешествиевцарствоУральскихлесов»,«Путешествиепогородамиселам»,«Круглыйгод»,«Лесные
новости»,«Невидимыенити»,«Кладоваяприроды родногокрая»,«Горасамоцветов»,«Чудесаврешете», «Тамнаневедомыхдорожках»;
рассуждениенатемы«Нашобщийдом», «Чтоялюблювсвоемродномкрае», «Какпомочь природеродногокрая», «Чтобудет,если...»;
«Какэтоизменить, чтобы...»;
- картаСвердловскойобласти,картагорода(села)-географияместапроживания
рассказы взрослого,
чтение книг, просмотр
видеофильмов,
видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,наблюдения;
- экспериментирование;
чтениепознавательно-справочнойлитературы,энциклопедий;
рассматриваниеиллюстрированныхальбомов,картсизображениямиобитателейфлорыи фауныродногокрая,глобусаит.д.;
сборисозданиегербариев,коллекцийкамней,семянит.п.;
- ведение«экологическогодневника(альбома);_____________________________________________________________________________________________
312

акциимиролюбияиохранывсегоживогоназемлечерезгуманныедействия,театрализацию,рисунок,аппликацию
всеживоенароднойземлеУрал», «Пустьлетятнашиптицымира»ит.п.);
-игры-путешествияпоглобусу,картеродногокрая.

(«Дружатдетивсейземли»,

«Сохраним

Описаниевариативныхформ,способов,методовисредствмодуля«Познавательноеразвитие»части, формируемой участниками
образовательных отношений основной общеобразовательной программы —образовательной программы дошкольного образования
сучетоминдивидуальныхособенностейвоспитанников, спецификиихобразовательныхпотребностейиинтересов
_____________________________________ Средства, педагогические методы, формы работы с детьми_____________________________________
ЧтениесказовП.П.Бажова.Исследования ирассматривание изделийизметалла(алюминиевые,стальные,чугунные).Рассматривание иллюстраций: как
добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторонсвета покомпасу.
Путешествие
по
карте.
Какие
они,
Уральские
горы
(природно-климатические
зоны
Урала).Карта
Урала
и
ее
контурноеизображениеналистеватмана.СеверныйУрал-тундра,тайга.Подборкартиноксхарактернымивидамиландшафта,наклеивание
маленькихкартинок(символов)накарту;животные,растения,одежда людей,видытранспорта.
Подбориллюстраций,фотографий,картинокхвойногоилиственноголесаСреднегоУралаидляЮжногоУрала(степи)
«Путешествие»погородам,рекам,нахождениепокартеУралаполезныхископаемых,выяснение-люди,какихнациональностейживутнаУрале.
Путешествиепо«рекевремени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синегоцветаобозначена «река
времени»,вдолькоторойделается несколькоостановок: древность,старина,нашевремя.
Воображаемоепутешествиепо«рекевремени»отнастоящеговпрошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.Рассматривание
иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно,заполняетсяпромежуточнаяостановканаклеиваниекарточек-метокдеревянныхдомов,городовкрепостей,старинногооружия,одеждыит.п.Опираясьнапрочитанныерассказыизкниги«СказанияоДревнемУрале»,знакомстводетейсплеменамиисседоновиар
имаспов,жившихвдревности.Наклеиваниеметок-символов(гдежили,одежда,оружие)вначале «рекивремени».
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее городаиегопрошлое.
Методдетско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательностимоегогорода»,«Современные профессии моих родителей»,«Растения и животные Урала,занесенные вКрасную
книгу»,«ЗаповедникиУрала»др.
Выставки:«Урал-кладоваяземли»-полезныеископаемыеикамни-самоцветы;«Нашроднойгород»-фотографии,книгиогороде,иллюстрациикартин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия. Оформлениеколлекций.
Рассматриваниекниг
сизображениямиизделийуральскихмастеров,
использовавшихдлясвоихработкамнисамоцветы.Оформлениевыставкиподелокиювелирныхизделийизразличныхуральскихкамней(мини -музей).
ЧтениесказовП.П.Бажова,лепкаювелирныхизделий изпластилина,рисованиепомотивам сказовписателя.__________________________________________
Педагогическая технология развивающего обучения
Характерные особенности
313

Цель - создание условий для проявления познавательной активности ребенка. Существенным признаком развивающего обучения
являетсято,чтооносоздаетзонуближайшегоразвития,вызывает,побуждает,приводитвдвижениевнутренниепроцессы
психическихновообразований.
Характерные особенности взаимодействия

В развивающем обучении ребенок является полноценным самостоятельного субъектом деятельности, взаимодействующим с
окружающейсредой.Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Выделяют два уровня в развитии ребенка: 1)
сферу (уровень)актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно; 2) зону ближайшего
развития - те видыдеятельности,которыеребенокпокаещеневсостояниисамостоятельно выполнить,но скоторымиможетсправиться
спомощьювзрослых.
Зона ближайшего развития - большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что
онможет,умеетделатьвсотрудничестве.
Составляющие технологии

Цельдостигаетсяследующимипутями:
□Созданиепедагогомпроблемной ситуации;
□Использованиеразнообразныхформиметодоворганизациисовместнойдеятельности;
□Составлениеиобсуждениепредстоящейсовместнойдеятельностивместесдетьми;
□Созданиеатмосферызаинтересованностикаждогоребенкавсовместнойдеятельности;
□Стимулированиедетей квысказываниям, использованиюразличныхматериалов, способоввыполнениязаданий;
□Использованиевходесовместнойдеятельностидидактическогоматериала,позволяющегоребенкувыбиратьнаиболеезначимыедлянеговид
иформудеятельности;
Оцениваниенетолькоконечногорезультата(правильно-неправильно),нопроцессадеятельностиребенка;
□Поощрениестремления ребенканаходитьсвойспособрешениязадачи.
Взаимодействиевключаетвсеэтапыдеятельности:целеполагание,планированиеиорганизацию,реализациюцелейианализрезультатовдеятельност
и.Каждыйизэтаповвноситсвойспецифическийвкладвразвитиеличности.
Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей.
Характерные особенности
Главнаяцельисследовательскогообучения-формированиеспособностейсамостоятельноитворческиосваивать(иперестраивать)новые
способыдеятельностивлюбойсферечеловеческойкультуры.

Принципыисследовательскогообучения:
- ориентациинапознавательныеинтересыдетей(исследованиепроцесстворческий,творчествоневозможнонавязатьизвне,онорождаетсятольконаосновевнутреннейпотребности,вданномслучаена
потребностивпознании);
- опоры наразвитиеуменийсамостоятельногопоискаинформации;
314

- сочетаниярепродуктивныхипродуктивныхметодовобучения(психологияусвоениясвидетельствуетотом,чтолегкои
непроизвольноусваивается тотматериал, которыйвключенвактивную работумышления);
- формированияпредставленийобисследовании какстилежизни.
Характерные особенности взаимодействия

Педагог,максимальноиспользуяпроблемы,выдвигаемыедетьми,преднамеренносоздаетситуацииспециальнымизаданиями,направленность
которых - обнажить, заострить противоречия в сознании ребенка и выявить из этих преднамеренных ситуаций противоречия,
которыеонспособензамечать.
Создание проблемной ситуации выступает как особый вид взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким
психическимсостоянием субъекта при решении задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту
неизвестных знаний илиспособов деятельности. Иными словами, проблемная ситуация - это такая ситуация, при которой субъект хочет
решить какие-то трудные для себязадачи,ноемунехватаетданных,иондолженсамихискать;
Воздействуя на эмоциональную сферу ребенка, противоречие вызывает удивление, недоумение, восхищение. Именно они и
побуждаютвключиться в поиск, проявить исследовательскую активность, которая завершается приобретением нового знания,
самостоятельным формулированиемвыводовиобобщений.
Для осуществления процесса исследования важно оптимальное разделение детского коллектива на малые группы (по три-четыре
человека).Работа в таком небольшом коллективе способствует развитию самостоятельности, умения предлагать и формулировать варианты
решения задачи,доказыватьсвою точкузрения.
Непосредственнообразовательнаядеятельностьорганизуетсяввидепартнерскойдеятельностивзрослогосдетьми,гдепоследниеполучаютвоз
можностьпроявитьсобственнуюисследовательскую активность.
Составляющие технологии

Исследовательскаядеятельностьвключаетвсебя:
- мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую активность) и механизм его осуществления (в роли которого
выступаетмышление);
- анализполученныхрезультатов,
- оценкудинамикиситуациинаихоснове,
- прогнозированиедальнейшегоееразвития;
- моделированиеиреализациюсвоихбудущих, предполагаемыхдействий- коррекциюисследовательскогоповедения.
Вдальнейшемвсеэто,будучипроверенонапрактикеивновьоценено,выводитпоисковуюактивностьнановыйуровень,ивсясхематическиописа
ннаяпоследовательностьповторяется.
Путисозданияпроблемныхситуаций,личностнозначимыхдляребенка:
- преднамеренноестолкновениежизненныхпредставленийдетейснаучнымифактами,объяснитькоторыеонинемогутнехватаетзнаний,жизненногоопыта;
- преднамеренноепобуждениедетейкрешениюновыхзадачстарымиспособами;
315

- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие - ядро проблемной ситуации - в
данномслучае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в
процесседиалога).
Длясозданияпроблемныхситуацийпедагогомиспользуютсяметодические приемы :
- подведениедетейкпротиворечиюи предложениесамостоятельнонайтиспособегоразрешения;
- изложениеразличныхточек зрениянаодинитотжевопрос;
- предложениедетямрассмотретьявлениесразличныхпозиций;
- побуждениедетейксравнению,обобщению,выводамизситуации,сопоставлениюфактов;
- постановкаконкретныхвопросовнаобобщение,обоснование,конкретизацию,логику,рассуждения;
- постановкапроблемныхзадач(например,снедостаточнымиилиизбыточнымиисходнымиданными,неопределенностьювпостановкевопро
са,противоречивымиданными,заведомодопущеннымиошибками,ограниченнымвременемрешенияит.д.).
Дляисследовательскойдеятельностимогутбытьвыбраныдоступныеиинтересныедетямстаршегодошкольноговозрастатипыисследования:
- опыты(экспериментирование) -освоениепричинно-следственныхсвязейиотношений;
- коллекционирование(классификационнаяработа)-освоениеродовидовыхотношений;
- путешествиепокарте-освоениепространственныхсхем иотношений(представленияо пространствемира);
- путешествиепо«рекевремени»-освоениевременныхотношений(представленияобисторическом времени-отпрошлогокнастоящему).
Методыиприемы организацииэкспериментально-исследовательскойдеятельности:
- эвристическиебеседы;
- постановкаирешениевопросовпроблемногохарактера;
- наблюдения;
- моделирование(созданиемоделейобизмененияхвнеживойприроде);
- опыты;
- фиксациярезультатов:наблюдений,опытов,экспериментов,трудовойдеятельности;
- «погружение»вкраски,звуки,запахииобразыприроды;
- подражаниеголосамизвукамприроды;
- использованиехудожественногослова;
- дидактическиеигры,игровыеобучающиеитворческиразвивающиеситуации;
- трудовыепоручения,действия.
Педагогическая технология детского экспериментирования

Характерные особенности

Важнейшая особенность экспериментирования вообще состоит в том, что в процессе осуществления эксперимента или опыта
человекприобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином
направлении.Все эти основные особенности эксперимента, правда еще в зачаточной форме, отмечаются и в экспериментировании детей с
предметами иявлениями.
316

Характерные особенности взаимодействия
Способ организации педагогического процесса,при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и

подходомк решению проблем в процессе активного исследовательского усвоения социального опыта в большей или меньшей степени,
организованномпедагогом;посредствоммотивационного,целенаправленногорешенияпроблем.
Восноветехнологиилежитличностноориентированноевзаимодействиевзрослогоиребенка,котороеспособствуетактивизациипознавательной
деятельности
воспитанников,
возникновению
желания
практически
осуществить
экспериментили
опыт,с
целью
полученияподтвержденияилижеопроверженияэкспериментальнойгипотезы.
Мотивационная характеристика технологии детского экспериментирования:

- технологиядетскогоэкспериментированияосновананасозданииособоговидамотивациипроблемноймотивации,поэтомутребуетадекватного
конструированиядидактического
содержанияматериала,которыйдолженбыть
представленкакцепь проблемныхситуаций;
- в основе технологии лежит отбор самых актуальных сущностных задач, интересных для воспитанников, побуждение к
самостоятельномуосознаниюивыдвижениюгипотезыэкспериментаилиопыта;
- входедетскогоэкспериментированияпроисходитпостроениеоптимальнойсистемыреализацииэкспериментаилиопыта,посредствомзаинте
ресованноговключениядетейнакаждомэтапе.
Составляющие технологии

Особуюрольвпроцесседетскогоэкспериментированиядошкольниковприобретает:
Первая группа методов - методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности детей , среди которых ведущее
местозанимаютметоды,направленныенаформированиеинтересак познавательнойдеятельности.
Втораягруппаметодов -методыорганизациииосуществленияпознавател ьн ыхдействий.
Первая подгруппа - методы организации и осуществления чувственного восприятия учебных объектов, соответствующие
нагляднымметодам. Этотакиеприемы какнаблюдениеирассматривание,безусловно,широкоиспользуемыевпроцессеэкспериментирования.
Вторая подгруппа - методы организации и осуществления экспериментальной деятельности детей , соответствующие, в
известноймере,словесным методам.
Третья подгруппа - это методы организации и управления практической деятельностью детей с целью формирования у них
новыхзнаний, навыков и умений. Эта подгруппа соответствует практическим методам обучения, которые нашли широкое применение в

дошкольнойпедагогике икоторые являютсябазовойсоставляющейдетскогоэкспериментирования.
Метод моделирования, заключается в том, что мышление детей дошкольного возраста развивается с помощью специально
разработанныхсхем и моделей, которые в наглядной, доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного
объекта
и
являютсянеотъемлемойчастьюсодержаниягрупповыхдетскихлабораторий. Третьягруппаметодов обученияметодыорганизацииконтроляисамоконтроляэффективностиэкспериментальнойдеятельностидетей ,разработкакоторыхведетсявдошко
льнойпедагогике.
317

Модуль образовательной области «Речевоеразвитие» части, формируемой участниками образовательных отношений основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
В направлении речевого развития обеспечивается обогащение содержания модулями ПОП ДО «СамоЦвет»
Задачи речевого развития в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на
которыхговорятлюдиразныхнациональностейродного краяинаоснове этогоразвиватьуребенкаумениестроитьобщение сэтимилюдьми.
2. Обогатить представления ребенкаобособенностяхречевойкультуры,культурыобщениянародовпроживающихнаУрале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, поэтического слова, языка сказок народов
Урала,сказовП.П.Бажова,произведенийД.Н.Мамина-Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном
крае,накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, на Урале, о
достопримечательностяхродногогорода(села),уральскогокрая,участие
впридумываниисказок
иисторийодостопримечательностяхмалойродины.
Раннийвозраст
Решениеобразовательныхзадачречевогоразвитиядетей
Речеваякультурнаяпрактика;
Культурнаяпрактикалитературногодетскоготворчества;
предусматривает:_____________________________________________________________________________________________________________________
- стимулированиеинициативныхвысказыванийребенка,обращенийквзросломуспросьбамии предложениями;
организациюигровоговзаимодействиясосверстниками,взрослыми,входекоторогодетикомментируютсвоиигровыедействия,обозначаютсловомигрушки,пре
дметы-заместители,условныедействия;
- поддержкупробуждениялингвистическогоотношениякслову(игрысозвуками, рифмами,словотворчество);
- обогащениесловаряребенканаименованиямиразныхчастейречи(существительными,прилагательными,глаголами),обобщающимисловами,антонимами
наосноверасширенияпредставленийомиреближайшегоокружения;
- использованиевпрактикеобщениянебольшихописательныхмонологов;
- созданиеусловийдлястимулированияпотребностиребенкавобщениисосверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций иповодук
позитивноокрашенномуобщению совзрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных
видаххудожественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации ит.д.;
активизациюиподдержкупроявленияинтересауребенкакиллюстрациямвдетскихкнигах,побуждениестремлениеребенкарассматривать,описывать,обыгрыва
ть;__________________________________________________________________________________________________________________________________
318

- поддержкууребенкаустойчивогоинтересаклитературному,народномутворчеству;
___________________________________________________________ Способыисредства______________________________________________
проблемные,игровыеобразовательныеситуации,требующиеразмышленияирассуждения;
словесные игры;
рассматриваниекартин,иллюстраций,репродукций,предметов;
наблюдения;
“минуткидиалога”;
речевыеигры;
народныеприбаутки, потешки,пословицы,загадки,считалки;
описательные,повествовательныерассказыпоигрушкам,картинам,иллюстрациям;
составлениеописательныхзагадокизагадоксосравнением,описательныезагадкиопредметахиобъектахживойинеживойокружающейприроды.
Дошкольный возраст________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________ Младшийдошкольныйвозраст3-5лет__________________________________________________
Решениеобразовательныхзадачречевогоразвитиядетей
Речеваякультурнаяпрактика;
Культурнаяпрактикалитературногодетскоготворчества;
предусматривает:____________________________________________________________________________________________________________________
стимулированиеинициативныхвысказыванийребенка,обращенийквзросломуспросьбамии предложениями;
организациюигровоговзаимодействиясосверстниками,взрослыми,входекоторогодетикомментируютсвоиигровыедействия,
обозначаютсловомигрушки,предметы-заместители,условныедействия;
поддержкупробуждениялингвистическогоотношениякслову(игрысозвуками, рифмами,словотворчество);
обогащениесловаряребенканаименованиямиразныхчастейречи(существительными,прилагательными,глаголами),обобщающимисловами,антонимами
наосноверасширенияпредставленийомиреближайшегоокружения;
использованиевпрактикеобщениянебольшихописательныхмонологов;
созданиеусловийдлястимулированияпотребностиребенкавобщениисосверстниками;
поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций иповодук
позитивноокрашенномуобщению совзрослым;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных
видаххудожественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации ит.д.;
- активизациюиподдержкупроявленияинтересауребенкакиллюстрациямвдетскихкнигах,побуждениестремлениеребенкарассматривать,описывать,обыгры
вать;
поддержкууребенкаустойчивогоинтересаклитературному,народномутворчеству;_____________________________________________________________
__________________________________________________________ Способыисредства__________________________________________________________
319

-

проблемные,игровыеобразовательныеситуации,требующиеразмышленияирассуждения;
словесные игры;
рассматриваниекартин,иллюстраций,репродукций,предметов;
наблюдения;
“минуткидиалога”;
речевыеигры;
народныеприбаутки, потешки,пословицы,загадки,считалки;
описательные,повествовательныерассказыпоигрушкам,картинам,иллюстрациям;
- составлениеописательныхзагадокизагадоксо сравнением, описательныезагадкио предметахиобъектахживойине живойокружающейприроды.
_________________________________________________ Старшийдошкол ьныйвозрастб- 7(8)лет________________________________________________
Решениеобразовательныхзадачречевогоразвитиядетей
- Речеваякультурнаяпрактика;
- Культурнаяпрактикалитературногодетскоготворчества;
- поддержкузарождениявнедрахдиалогическогообщенияновойформыречи-монолога,
возникающеговследствиежеланияребенкаподелитьсясвоимимыслями,чувствами, возросшимизнаниямиобокружающем;
- поддержкуинтересадетейкзвучащемуслову,словотворчеству,интересакрассказываниюпо собственнойинициативеилипопредложениювзрослого;
- организациюупражненийвправильномпроизнесениизвуковвсловах,слов,шуток-чистоговорок,скороговорок,поговорокуральскихнародов;
- организациюупражненийв произношениисловипредложенийвразномтемпе, сразнойсилойголоса,интонацией;
- знакомстводетейсокружающейграфикой-вывесками,названиямикниг,подписямиподкартинками,надписяминаэтикетках,вещах,значкахидр.;
- организациюинсценировкиизображениянакартинах,рисункахсиспользованиеммимики,жестов,позы,голосавсоответствиисвыбраннойролью;
- ежедневноечтениекниг,делаяэтопривычнымэлементомжизнидетейвдетскомсаду;
- организациюмногогранногоосмыслениялитературныхобразоввразличныхвидахихактивногопроживания(вдвижениях,звуках,рисунках,импровизациях);
- организациюсозданиядетьми(совместносовзрослыми)«книг»сборниковсочиненныхдетьмисказок,рассказовизличногоопыта,песенок,проиллюстрированныхдетскими рисунками;
- народныепраздникиспособствующиеподдержкеинтересадетейккультуресвоегоэтноса,другихнародовинациональностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
накоплениеопытаучастиявразговорах,беседахособытиях,происходящихвродномгороде,одостопримечательностяхродного города,
- участиевпридумываниисказокиисторийо достопримечательностяхмалойродины;______________________________________________________________
___________________________________________________________ Способыисредства_________________________________________________________
- устноенародноетворчество,
ценностькоторогосостоитвпознавательном,эстетическомивоспитательномзначениях.Фольклорныетекстывключаютсявразныевидыдетскойдеятельности(иг
ровую,речевую,изобразительную,театрализованную);
словесные,речевыеигры;
диалоги;
расширениесловарявситуативномобщениичерезмалыефольклорныеформы;_________________________________________________________________
320

речеваязарядканаосновесчиталок, скороговорок, прибаутокит. п.
игрысрифмой;
сочинениезагадок;
рассказываниепокартинкам,иллюстрациям,фотографиям;
созданиеаудиокниги;
- обсуждениереальныхспециальносозданныхпроблемныхситуаций,связанныхсрешениемпроблеммежэтническоговзаимодействия,вцеляхвоспитанияэтно
толерантногоотношенияклюдям(детямивзрослым)различныхрасинациональностей;
- методпроектовуглубляющийинтересребенкакэтническойпроблематике,мотивирующийксамостоятельномупоискуинформации.Темы(примерные)проект
нойдеятельности:
«Собираниеколлекций»,«Созданиеминимузея»,«Созданиеальбома«Мыразные,мывместе»срисункамиирассказамидетейразличнойэтническойпринадлежности,посещающиходнугруппудетскогосад
а;
условиядляформированияуребенкауменияобщатьсяиорганизовыватьразныевидыдеятельностисдетьмидругойнациональности,втомчислестеми,длякого
русскийязыкнеродной;
- участиедетей,родителейипедагоговвсоциально-значимыхсобытиях,происходящихвгороде(селе):чествованиеветеранов,социальные акцииипрочее;
СказочныйУрал. «СказыП.П.Бажова»;творчествоуральскогописателяП.П.Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их значение; сравнительная характеристика главныхдействующих
лиц
сказов:
«Малахитовая
шкатулка»,
«Золотой
волос»,
«Синюшкин
колодец»,
«Голубая
змейка».
Характерные
герои
сказов,литературныхпроизведенийобУрале;
- сказкиД.Н.Мамина-Сибиряка:«СераяШейка»,«Сказкапрозайца-длинныеуши,косыеглаза,короткийхвост»,«Аленушкинысказки»;единство
содержанияихудожественнойформы произведений;добро изло,трусость,храбрость,хитростьвсказкахписателя;
- фольклорнародовУрала(поэтический,литературный)длядетей:сказки,считалки,потешки,прибаутки,пословицы,поговорки;характерные герои
фольклора,сказокобУрале;
мифологиякоренныхнародовУрала;образыдобраи зла,основныепредставленияобустройствемиравмифологиинародов Урала;
художественныйобразрастения,животного,природныхявлений,человекавлитературныхпроизведениях,народномфольклоре;
способысозданияобразоввлитературе:эпитеты,сравнения,метафорыидр. ; Русскоенародноетворчество
«Коледка-коледка»,«Славите,славите»,«Мыдавноблиновнеели»,«Жаворонки прилетите»;частушки«ВотсегодняТроиса».Чтениестиховородномгороде,Урале.
Знакомстводетейсустнымнароднымтворчеством.
Сравнительныйанализпроизведенийнародногоискусства,подведениеквыводуоединствесоциальнонравственныхценностей(например,ценностиединства,дружбычленов семьи).
Произведенияхудожественнойлитературыдлячтения:
Бажов
П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая
шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряноекопытце», «Синюшкинколодец», «Хрупкаяветочка».
БалдинаТ.«Рябина».
БарадулинВ.А.«Уральскийбукет».БедникН.«Цветынаподносе».ГеппельТ.«Венок».ГетеИ.«Цветы».__________________________________________________
321

ЛепихинаТ.«Волшебноезеркало».
Мамин-СибирякД.«Медведко»,«СказкапроКомараКомаровича-ДлинныйНосипромохнатогоМишу-КороткийХвост»,«Притчао
Молочке,овсянойКашкеисеромкотишкеМурке».
МейЛ.«Внизенькойсветелке».
СказкинародовУрала.
РусскиесказкиУрала:
5олшебныесказки-«Лягушка-царевна»,«МарьяМоревна»,«Фефелищноесоколаперышко».
Сказкипродетей-«Какстариковадочьбогатойстала»,«Лутошечка»,«Машенькаилеснойбык»,«МорозКрасныйнос»,«Снегурочкаимедведь»,«Снегурочка и
серыйволк».
Сказки«роживотных-«Бычоксоломенничек»,«Бобовоезернышко»,«Заяциеж»,«Заяцикоза»,«Коньяголова»,«Кот,воробей,петухилиса»,«Кот,воробей,
петухиЖихарка», «Лисаиволк», «Лисичкасоскалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирскиесказки-«Двабарсука»,«Курицаиястреб»,«Лисаипетух»,«Лисасирота»,
«Медведьипчелы», «ХаниАлдар».
Удмуртскиесказки-«Глупыйкотенок»,«Заяцилягушка»,«Заяцилягушка»,«Кошкаибелка»,«Ласточкаикомар»,«Мышьиворобей»,
«Охотникизмея»,«Синицаижуравль»,
«Синицаиворона»,«Стариксостарухойибереза». Татарскиесказки-«Гульчечек»,«Тридочери».
Сказкинародакоми-«Мышьисорока»,«Пройдоха».
Сказкинародаманси(вогуллы,)-«Воробушек»,«зайчик».Сказкинародаханты«Береста»,«Брусника»,«Медвежьятрава»,«Мышка»,«Уголек».
Легендыимифы.
Башкирские-«Большаямедведица»,«Млечныйпуть».
Марийские-«Какворонземлюмерил»,«Какземлювыловили».
Удмуртские: «Звезды»,«Горыи долы»,
«Осотворениимира»,«Охотникизмея»,«Пятноналуне».
Урал ьскиеписателидетям.
НиконовН.«Сказкилеса».
Романовский С.«БатюшкаУрал», «Какодевались в старину»,«Повестьостеклянном мальчике».
СолодухинВ.«Цветы».
ФедотовГ.«Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы - один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества.Как правило,
они
имеют
афористическую
форму
и
поучительное
содержание,
выражают думы
и чаяния народа,
его
взгляды
на
явленияобщественнойжизни.Конечнойцельюпословиципоговороквсегдабыловоспитание,онисдревнейшихвременвыступаликакпедагогические средства. В
них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,средствиметодов
воспитания,содержанияобучения;
Загадки - наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членамисемьи.
Загадки
представляют
собой
комбинированные
средства
воздействия
на
сознание,
имеющие
своей
целью
осуществление
умственноговоспитаниявединствесовсемидругимисторонамиформированияличности.Ониразвиваютмышлениедетей,приучаютиханализировать
предметыи явленияизразличныхобластей окружающей действительности;______________________________________________________________________
322

Описаниевариативныхформ,способов,методовисредствмодуля«Речевоеразвитие»части, формируемой участниками образовательных
отношений основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
сучетоминдивидуальныхособенностейвоспитанников,спецификиихобразовательныхпотребностейиинтересов
Средства,педагогическиеметоды, формыработы сдетьми
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтническоговзаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас инациональностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поискуинформации. Темы
(примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Созданиеальбома «Мы разные, мывместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающиходнугруппудетскогосада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой на циональности,втомчислестеми,длякогорусскийязыкнеродной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе: чествованиеветеранов,социальныеакцииипрочее.
Педагогическая технология-метод проектов
Характерные особенности

Представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса, ориентированную на творческую самореализацию
личностиребенка, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе выполнения
творческих проектов.
Цель метода проектов - направить познавательную деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат
(специальноорганизованныйпедагогомисамостоятельновыполняемыйдетьмикомплексдействий),которыйполучаетсяприрешениитойилиинойа
ктуальнойпрактическиилиличностнозначимойдлягруппыилиотдельногоребенкапроблемы.
Характерные особенности взаимодействия

Методпроектоввсегдаориентированнасамостоятельнуюдеятельностьдетей-индивидуальную,парную,групповую,котораявыполняется
в течение определенного отрезка времени, что обеспечивает развитие и обогащение социально-личностного опыта
посредствомвключениядетейвсферумежличностноговзаимодействия.
Составляющие технологии

Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с
другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии,
творческих областей. Имеет определенную структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему;
поэтапноерешение проблемы впроцессе исследовательскойдеятельности; обсуждение результатов, систематизацияинформации; получение
продуктадеятельности;презентациярезультатовпроектнойдеятельности.

323

Проектыразличаютсяподоминирующейдеятельностиучастниковимогутбыть:практикоориентированными,исследовательскими,информационными, творческими, ролевыми. По комплексности и характеру контактов проекты
можно разделить на моно- и межпредметные. Попродолжительности -намини-проекты,краткосрочныеидолгосрочныепроекты.
Проектнаядеятельностьпозволяетучитьдетей
• проблематизации;
• целеполаганиюипланированиюсодержательнойдеятельности;
• элементамсамоанализа;
• представлениюрезультатовсвоейдеятельности иходаработы;
• презентацийвразличныхформахсиспользованиемспециальноподготовленногопродуктапроектирования(макетов,плакатовмоделей,театр
ализации,сценическихпредставлений);
• практическомуприменениюзнанийв различных(в томчислеинестандартных) ситуациях.
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическоеразвитие» части, формируемой участниками образовательных
отношений основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования

Внаправлениихудожественно-эстетическогоразвитияобеспечиваетсяобогащениесодержаниямодулямиПОПДО«СамоЦвет»
Задачи художественно-эстетического развития в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов разных культур,к общему и
различиямобразов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса
(главным образом,средыобитания),аобщностьопределяетсяединствомнравственныхиэстетическихценностей.
2. Поддерживать
интересребенкак
народным
игрушкамииспособамих
изготовления,к
народному
музыкальному
иизобразительномуискусству, народным праздника обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческойдеятельности.
3. Способствоватьформированиюуребенкаопытаэмоциональноличностногоотношениякпроизведениямнародногоискусства,потребностивсамовыражениисвоихчувств,мироощущениячерезсвободныйвыборс
одержанияхудожественно-эстетическойдеятельности.
4. ПоддерживатьинтересребенкаккультурномунаследиюземлиУральской, активнуюличностнуюпозициюмаленькихжителейСвердловской
области,чувствосопричастности,желание сохранятьипередаватьфольклор,традиции,обычаинародовУрала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах
художественногооформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения
к традиционнойкультуресвоегонарода,своегокрая.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержкикультурныхпрактиквчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений
Ранний возраст

324

Решениеобразовательныхзадачхудожественно-эстетическогоразвитиядетей
Культурнаяпрактикамузыкальногодетскоготворчества;
Культурнаяпрактикаизобразительногодетскоготворчества;
Культурнаяпрактикатеатрализации;
предусматривает:
-поддержкустремленияребенкавыражатьсвоичувстваивпечатлениянаосновеэмоциональносодержательноговосприятиядоступныхдля
пониманияпроизведенийискусстваилинаблюденийзаприроднымиявлениями;
стимулированиеребенканаэмоциональныйоткликнапрекраснуюмузыку, двигательнуюимпровизациюподнее;
поддержкужеланияребенкаотражатьсвоивпечатленияопрослушанныхпроизведениях,литературныхгерояхисобытияхвразныхвидаххудожественной деятельности:вр№
элементовдекораций длятеатрализованныхигр,вигре-драматизацииит.д.;
обеспечениеребенкувозможности почувствоватьмногообразиемузыки, которуюможновоплотитьвдвижении;
- поощрениеинструментальнойимпровизации,снемузыкальнымиимузыкальнымизвукамииисследованиякачествмузыкальногозвука:высоты,длительности,динамики,те
включениенародноймузыкивдоступныеипривлекательныедляребенкавидыдеятельности;
поддержкуинтереса ребенкакнародномуидекоративномуискусству,искусству народныхмастеровУрала;
возможностьиспользоватьдлярисованияразличныематериалы(краски,цветныемелки,фломастеры,маркеры,карандаши,сангину,уголь,листыбумагиразныхразмеровиф
проявлениеуважениякхудожественныминтересамиработамребенка,бережногоотношениякрезультатамеготворческойдеятельности;
- использованиенаблюденийвприроде,еезвукови классическоймузыки(П.И.Чайковский)длятого,чтобыпомочьребенку наэмоциональномуровневоспринять илучше
осознатьосваиваемыепредставленияобокружающемприродноммире;
-поощрениежеланияребенкапридуматьсвоиспособыреализациизадуманноговигре,вобразноигровыхэтюдахпотекстамприбауток,сказок,литературныхтекстовивходеобсуждениясозданныхдетьмиобразовгероевсакцентомнавариативностьсозданияобраза;
активизациюиподдержкупроявленияинтересауребенкакпредметамнародныхпромыслов,иллюстрациямвдетскихкнигах,скульптуремалыхформ,необычнымархитектурным
рассматривать,обыгрывать;_________________________________________________________________________________________________________________________
Способыисредства
рисование,лепка,аппликация;
пение,слушание;музыкально-дидактическиеигры;
составлениеколлажей;
изготовлениепростыхсувениров;
декоративно-прикладноетворчество;
театрализованныеигры;
моделирование;
чтениепроизведенийнародногофольклора;
образно-игровыеэтюды;
экспериментированиесизобразительнымиматериалами;
рассматривание, обсуждение, обыгрываниеразнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных
промыслов,интересныефотографии,заготовки,напримердеревянныеложки,одноразовыетарелочкидляросписи),элементовросписи(альбомы,листы),атакже_____________
325

«проектирование»сихпомощьюфрагментовсреды(кукольногоуголка);
настольно-печатныеигры;
«озвучиваниекартины»-подбормузыкальногосопровождения,звуковкобразу;
иллюстрированиекниг;
мини-музеи;
игрананародныхмузыкальныхинструментах;
изготовлениенародныхигрушек

Дошкольный возраст__________________________________________________________________________________________________________________________
Младшийдошкольныйвозраст3-5лет
Решениеобразовательныхзадачхудожественно-эстетическогоразвитиядетей
Культурнаяпрактикамузыкальногодетскоготворчества;
Культурнаяпрактикаизобразительногодетскоготворчества;
Культурнаяпрактикатеатрализации;
предусматривает:
- поддержкустремленияребенкавыражатьсвоичувстваивпечатлениянаосновеэмоциональносодержательноговосприятиядоступныхдляпониманияпроизведенийискусства
явлениями;
стимулированиеребенканаэмоциональныйоткликнапрекраснуюмузыку, двигательнуюимпровизациюподнее;
поддержкужеланияребенкаотражатьсвоивпечатленияопрослушанныхпроизведениях,литературныхгерояхисобытияхвразныхвидаххудожественной деятельности:вр№
элементовдекораций длятеатрализованныхигр,вигре-драматизацииит.д.;
обеспечениеребенкувозможности почувствоватьмногообразиемузыки, которуюможновоплотитьвдвижении;
- поощрениеинструментальнойимпровизации,снемузыкальнымиимузыкальнымизвукамииисследованиякачествмузыкальногозвука:высоты,длительности,динамики,те
включениенародноймузыкивдоступныеипривлекательныедляребенкавидыдеятельности;
поддержкуинтереса ребенкакнародномуидекоративномуискусству,искусствународныхмастеровУрала;
возможностьиспользоватьдлярисованияразличныематериалы(краски,цветныемелки,фломастеры,маркеры,карандаши,сангину,уголь,листыбумагиразныхразмеровифа
проявлениеуважениякхудожественныминтересамиработамребенка,бережногоотношенияк результатамеготворческойдеятельности;
- использованиенаблюденийвприроде,еезвукови классическоймузыки(П.И.Чайковский)для того,чтобыпомочьребенку наэмоциональномуровневоспринять илучше ос<
осваиваемыепредставленияобокружающемприродноммире;
- поощрениежеланияребенкапридуматьсвоиспособыреализациизадуманноговигре,вобразноигровыхэтюдахпотекстамприбауток,сказок,литературныхтекстовивходеобсуждениясозданныхдетьмиобразовгероевсакцентомнавариативностьсозданияобраза;
активизациюиподдержкупроявленияинтересауребенкакпредметамнародныхпромыслов,иллюстрациямвдетскихкнигах,скульптуре_____________________________
326

-

малыхформ,необычнымархитектурным постройкам;побуждениестремлениеребенкарассматривать,обыгрывать;
Способыисредства
рисование,лепка,аппликация;
пение,слушание;музыкально-дидактическиеигры;
составлениеколлажей;
изготовлениепростыхсувениров;
декоративно-прикладноетворчество;
театрализованныеигры;
моделирование;
чтениепроизведенийнародногофольклора;
образно-игровыеэтюды;
экспериментированиесизобразительнымиматериалами;
рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных
промыслов,интересныефотографии,заготовки,напримердеревянныеложки,одноразовыетарелочкидляросписи),элементовросписи(альбомы,листы),атакже
«проектирование»сихпомощьюфрагментовсреды(кукольногоуголка);
настольно-печатныеигры;
«озвучиваниекартины»-подбормузыкальногосопровождения,звуковкобразу;
иллюстрированиекниг;
мини-музеи;
игрананародныхмузыкальныхинструментах;
изготовлениенародныхигрушек__________________________________________________________________________________________________________________
Старшийдошкол ьн ыйвозрастб- 7(8)лет
Решениеобразовательныхзадачхудожественно-эстетическогоразвитиядетей
-Культурнаяпрактикамузыкальногодетскоготворчества;
Культурнаяпрактикаизобразительногодетскоготворчества;
Культурнаяпрактикатеатрализации;
_____________________________________________________________________________ предусматривает:__________________________________________________
опорунапринципыотборапроизведенийискусства:
ценностньгйпринцип,заключающийсявраскрытииобщечеловеческихценностейспецифическимдлякаждогоискусстваспособом,впонимании значимости мира ]
передаваемого
в
произведениях,
для
ребенка;
определяющ
произведенийискусства,содержащихвсебеэстетическуюценность,иориентирующемразвитиеэстетическихэмоцийкаксамоценностиличностиребенка;
принцип
эмоциональной
насыщенности,
определяющий
яркую
образность
и
выразительность
знаков
и
с]
предлагаемыхживописных,музыкальных,литературныхпроизведениях,отображающихпалитручувств,вызывающихразличныеэмоциональныепереживания;
принцип
региональностиобуславливающийподборпроизведенийискусства,отображающихколоритуральскойприроды,музыкально-поэти1
327

прикладногоискусстваинародныхпромысловУрала,представляющимидляребенкаособуюэмоционально-жизненнуюценность;
принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящийребенка вактивнуюг
принцип
многомерности,
определяющий
содержательность
взаимодействия
видов
искусств
на
основе
ценностного
влитературных,живописныхимузыкальныхпроизведениях,ипозволяющийосуществлятьразнообразныевидытворческойдеятельности,предполагающие;
обсуждениесребенкомобщегоиотличноговсказках,стихах,песняхразныхнародовУрала;
реализациюпотребностейиспособностейребенкавхудожественно-литературной деятельности;
привлечениеребенкакобсуждениюпрочитанного;
организациюмногогранногоосмыслениялитературныхобразоввразличныхвидахих активногопроживания;
чтениеспродолжением,чтопозволитребенкувстречатьсясознакомымигероями,вспоминать, прогнозировать,досочинятьпроисходящиеснимисобытия;
организациюсозданиядетьми (совместносовзрослыми)«книг»-сборниковсочиненных детьмисказок,рассказовизличногоопыта,песенок,проиллюстрированныхдетским
участиеребенкавсозданиипредметовнаосновенародныхтрадиций;
демонстрациюребенкуиобсуждениесниммелкойпластику,народнойигрушки;
поощрениеребенкаввоплощениисвоихпредставлений,переживаний,чувств,мыслейв художественнойформе;поддержуличностноготворческогоначала;
побуждениеребенкаделатьсамостоятельныйвыбор,помогатьдругому,уважатьипонимать потребностидругогочеловека, бережноотноситьсякпродуктам еготруда;
поощрениестремленияребенкасделатьсвоепроизведениекрасивым,содержательным, выразительным;
знакомстворебенкасдекоративно-прикладнымискусствоминароднымипромысламиУрала,с первобытнымискусствомнаУрале;древнейшимискусством уральскихпеще'
организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи,панорамы, диорамы)
художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайнусовременногогородаисела);
использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные - дерево, камень, и др., ииску
бижутерия,пленки,галантереяидр.)длявоплощениятворческогозамыславизобразительно-конструктивнойдеятельности;
поощрениевыразительноговоплощенияребенкомнародноймузыкивдвиженияхнаосновеслышаниявмузыкенетолькоееобщегонастроения,ноитемпа,динамики,ярког
поощрениеиндивидуальныхтворческихпроявленийребенкавработенадмузыкально- двигательнымисюжетнымиэтюдами;
акцентированиевниманиядетейна основной идеепроизведения,навыразительности,красотеязыкасказокнародовУрала,сказовП.П.Бажова;
отражениепредставленийомногообразииэтническогосоставанаселениястраны,обособенностяхихматериальнойкультурыипроизведенийустногонародноготворчества
инициированиестремлениядетейизготавливать игрушки-самоделки,поделкиврусленародныхтрадиций;
знакомстводетейснароднымиигрушкамииспособамиихизготовления,народнымизобразительнымискусством,способствующеевоспитанию интерес а к культуре с
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов иремеселУрала;
праздники(втомчисленародныеобрядовые),театрализовано-музыкальныеразвлечения,
«семейныевечера»подводящиесвоеобразныйитограссмотрениятемы,активноеучастиедетейвихподготовке,взаимодействиеспредставителями разных этносов способе
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,становлению этнотолерантныхустановок;
- инициированиестремлениядетейразучиватьиисполнятьнекоторыепроизведенияустного,музыкальноготворчестваразныхнародов;_________________________________
Способыисредства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственнаяценность. Выбор вида
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщениедетейкдекоративно-прикладномуискусствуУраластимулируеттворческое
саморазвитиеребенкастаршегодошкольноговозраставхудожественнойдеятельностипомотивамискусства,развиваетэмоционально-чувственноевосприятиепроизведенийур
328

прикладногоискусствавхудожественно-творческойдеятельности,котораяспособствуеттворческомусаморазвитиюдошкольника;
разнообразные праздники и досуги: «Веселаяярмарка» (создание изделийнародных промыслов), «Музыкальныйкруиз» (танцы, песни,мелодиинародов Урала);
-праздники(втомчисленародныеобрядовые),театрализовано-музыкальныеразвлечения,
«семейные
вечера»
подводящие
своеобразный
итог
рассмотрения
темы,
активное
участие
детей
в
них,
взаимодейств
разныхэтносовспособствующиенакоплениюопытадеятельностииповедениянаматериаленароднойкультурыиискусства,становлениюэтнотолерантныхустановок;
сравнительныйанализнародныхигр,игрушек,произведенийнародногоискусства;
игровыеупражненияиэтюдысиспользованиемнародныхмузыкальныхинструментов;
музыкально-дидактическиеимузыкально-двигательныеигры;
музыкально-творческиеигры-импровизации,включающихисполнениенанародных(детских)музыкальныхинструментах;
танцевальныеимпровизациисиспользованиемсюжетногооформления;
чтениесказоксвыполнениеммузыкально-развивающихзаданий;
хороводы,народныетанцы;
самостоятельныйподборвыразительныхсредстввмузыкальныхзарисовках;
чтениеииллюстрированиесказокнародовУрала,сказовП.П.Бажова;
разучиваниемалыхфольклорныхформ;
народныепромыслыиремеслаУрала.(уральскаяросписьнабересте, дереве,посуде,металлическихподносах, каслинскоелитье);
традиционныеизделиямастеров-ремесленниковУрала,ихразнообразие,национальныйколорит;
«Уральскаяросписьподереву,бересте,металлу»;
историявозникновенияискусствабытовойросписинаУрале;
домашняяутварь:деревянныешкатулки,коромысла,прялки,сундуки,берестяныетуеса,металлическиеподносы;особенностиуральскойросписи;
камнерезноеискусствоУрала; отражениепрофессиикамнерезавсказахП.П.Бажова;
уральскиеподелочныекамни:малахит,родонит,агат,яшмаидр.
основныеэлементыювелирныхизделий, «Сказы,спрятавшиесявуголкемалахитовойшкатулки»;
«Художественноелитье».Каслинскоечугунноелитье.Изделиякаслинскихмастеров.ХудожественныерешеткииоградыгородаЕкатеринбурга.Узоры визделияхкаслинск
«Уральскийфарфор»;посудауральскихфарфоровыхзаводов;столовый,чайный,кофейныйсервизы; СысертскийиБогдановичскийфарфоровыезаводы.Урало-сибирская
уральскойросписивузорахна посуде.Нижнетагильскийподнос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения; разнообразие и красочностьматериалов,использу>
творчествекрая;
пейзажнаяживопись,отражающаяэмоциональнуюсвязьчеловекасприродой;
бытоваяживопись,отражающаяхарактернравственно-эстетическихотношениймеждулюдьмии способы,регулирующиеих;
натюрморт,малаяскульптура,декоративно-прикладноеискусство;
национальныйколоритвразличныхвидаххудожественнойдеятельности:лепка,рисование;
- общее и специфическое череззнаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника;способытворческогоперевош
выставканародно-прикладногоискусства.
народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.Некоторы
329

скрутка,пеленашка,крупеничкаилизернушка,ДеньиНочь,Параскева-Пятница,кукла масленичная,кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-]
бессонницы для грудных детей, лыковаядля охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а
уютная
тряпичная
кукла,
сделанная
добрыми
руками,
наполненная
эстетическими
чувствами,
приносит
в
детство
ребенкадушевно
главноесохранениедревнихтрадицийсозданиярукотворныхкукол.Куклы,какглавныедействующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлоеинтере
традиционными русскимикукламипозволитпознакомитьдетейснекоторымисторонами культурырусскогоидругихнародов.
МузыкальныйфольклорнародовУрала:пестушки,песни.Народныепесни(календарные,лирические,обрядовые).Игровойфольклор.
Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).МузыкальнаяжизньУрала -частьрусскойнациональнойкультуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральскогонародногофольклора.
ВеликийрусскийкомпозиторП.И.ЧайковскийродилсянаУрале(г.Алапаевск).
Уральскийнародныйхор,егосостав:оркестрнародныхинструментов,танцевальнаягруппа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.Филармонияг.Екатеринбурга.Симфоническийоркестр.
Музыкал ьн ыепроизведения:
Уральскиенародньгепесни.«Веночек,мойвеночек»,«Возленасзеленыйсад»,«Ой,выкумушки,моиподруженьки»,«Ты шкатулкамоя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка,ты пташечка;
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, тыкоковица»;ШутовИ. «Уральскаярябина»,«Урал».
Уральскиечастушки.Шайтанскаяпесеннаякадриль.
Слушаниемузыки
СорокинМ.«Олинаполька»,«ПрозайкуЗая»(Колыбельная),М.В.Горячих«Мамапобранила,мамапохвалила».Детямодетях/Педагогическийрепертуарюногопианиста.-С]
композиторы,1995-55стр.
СмирноваИ.«Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка»,«Забияка»,«Мечтатель»,«Упрямец»,«Умница».СмирноваИ.Л.Забавныепортреты:Сборникфортепианныхпьесдлядетей /
Урал.Гос.пед.ун-т.Екатеринбург,1999.-20с.
ВызовА.«Дождь»,«Разбойники».Детямодетях/Педагогическийрепертуарюногопианиста.Свердловск:Екатеринбургскиекомпозиторы,
1995.-55стр.
СмирноваИ.«Полька»,«Вальс».СмирноваИ.Л.Вариациидляфортепианонатемылюбимыхдетскихпесен.Полька.Вальс/Уральскийгосударственныйпедагогическийунив(
32с.
МанаковаИ.«Звук-шутник»,«Загадочныйзвук»,«Разноцветныезвуки»,
«Сказочныйзвук».МанаковаИ.П.,СмирноваИ.Л.Волшебныезвуки:Сборникпесенифортепианных пьес/Уральскийгосударственныйпедагогическийуниверситет.Екатеринб
ВызовА.«Шарманка».Детямодетях/Педагогическийрепертуарюногопианиста.
Свердловск:Екатеринбургскиекомпозиторы, 1995.-55стр.
КесареваМ.«Стариннаяшкатулка».Пьесыуральскихкомпозиторовдляфортепиано. Москва:Советскийкомпозитор,1992.
ФридлендерА. «Поулицамслонаводили». Пьесыуральскихкомпозиторов.М.:Советскийкомпозитор.1992. -88стр.
Пение
ВызовА.Потешка«Кошка-повариха»,дразнилка«Федя-медя».БасокМ.«Напечи».ВызовА.песня«Листопад».БасокМ.,ВызовА.,НименскийА.Хорыипеснидлядетей/Уральска
государственнаяпедагогическаяконсерваторияим.М.П.Мусоргского.Екатеринбург,1992.РодыгинЕ. «Как удедушкиПетра». РодыгинЕ. Избранныепесни.Свердловск:Уральскийрабочий. 1993.- 84стр.___________________________________________________
330

МанаковаИ.«Колыбельная».МанаковаИ.П.СмирноваИ.Л.Волшебныезвуки:Сборникпесенифортепианныхпьес/Уральскийгосударственныйпедагогическийуниверсит<
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». КалужниковаТ.И. Традиционный ру
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.1993. -208стр.
Вызов
А.
Потешки:
«Ди-ди-ли»,
«Пошла
Дуня
из
ворот»,
«На
липовой
ноге»
Манакова
И.,Смирнова
И.
И.П.,СмирноваИ.Л.Волшебныезвуки:Сборникпесенифортепианныхпьес/Уральскийгосударственныйпедагогическийуниверситет.Екатеринбург, 1996. -50с.

Описаниевариативныхформ,способов,методовисредствмодуля«Художественно-эстетическоеразвитие»части, формируемой
участниками образовательных отношений
сучетоминдивидуальныхособенностейвоспитанников,спецификиихобразовательныхпотребностейиинтересов
______________________________________ Средства,педагогическиеметоды, формыработы сдетьми_______________________________________
Отражениепредставленийомногообразииэтническогосоставанаселениястраны,обособенностяхихматериальнойкультурыипроизведенийустногонародног
отворчестваврисунках,коллажах.
Инициированиестремлениядетейизготавливатьигрушки-самоделки,поделкиврусленародныхтрадиций.
Знакомстводетейснароднымиигрушкамииспособамиихизготовления,народнымизобразительнымискусством,способствующеевоспитаниюинтересаккуль
туресвоегоэтноса,другихнародовинациональностей.Мини-музеи,выставки изделий народныхпромыслови ремеселУрала.
Праздники(втомчисленародныеобрядовые),театрализованомузыкальныеразвлечения,«семейныевечера»подводящиесвоеобразныйитограссмотрениятемы,активноеучастиедетейвихподготовке,взаимодействиеспредст
авителями
разных
этносов
способствующее
накоплению
опыта
деятельности
и
поведения
на
материале
народнойкультурыиискусства,становлениюэтнотолерантныхустановок.
Каждый
народ
имеет
свою
культуру.
Инициирование
стремления
детей
разучивать
и
исполнять
некоторые
произведенияустного,музыкальноготворчестваразныхнародов.
Музыкальныепроизведения:
Уральскиенародныепесни:«Веночек,мойвеночек»,«Возленасзеленыйсад»,«Ой,выкумушки,моиподруженьки»,
«Тышкатулкамоя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке»,«Возле нас зеленый сад»,«Како у нас -то в мастерской»,«По лужкубыло лужочку», «Птичка, ты
пташечка»,«Ты
шкатулка
моя»,«Уж
ты
Веснушка-весна»,«Усень,
усень»;
уральская
песня
вобработке
Н.Голованова
«Ужтыпрялица,тыкоковица»;ШутовИ.«Уральскаярябина», «Урал».
Уральскиечастушки: Шайтанскаяпесеннаякадриль.
Слушаниемузыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила».Детямо детях/Педагогическийрепертуар
юногопианиста.-Свердловск:Екатеринбургские композиторы,1995-55стр.
СмирноваИ.«Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка»,
«Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос.пед.ун -т.Екатеринбург,1999.20с.
ВызовА.«Дождь»,«Разбойники».Детямодетях/Педагогическийрепертуарюногопианиста.Свердловск:Екатеринбургские композиторы,1995. -55стр.
СмирноваИ.«Полька»,«Вальс».СмирноваИ.Л.Вариациидляфортепианонатемылюбимыхдетскихпесен.Полька.________________________________________
331

Вальс/Уральскийгосударственныйпедагогическийуниверситет.Екатеринбург, 1995. - 32с.
МанаковаИ.«Звук-шутник»,«Загадочныйзвук»,«Разноцветныезвуки»,
«Сказочный
звук».
МанаковаИ.П.,
Смирнова
И.Л.
Волшебные
звуки:Сборник
песен
и
фортепианных
пьес
/
Уральскийгосударственныйпедагогическийуниверситет.Екатеринбург, 1996. -50с.
ВызовА.«Шарманка».Детям одетях /Педагогическийрепертуарюногопианиста. Свердловск: Екатеринбургскиекомпозиторы,1995. -55стр.
КесареваМ.«Стариннаяшкатулка».Пьесыуральскихкомпозиторовдляфортепиано.Москва:Советскийкомпозитор, 1992
ФридлендерА. «Поулицамслонаводили».Пьесыуральскихкомпозиторов.М.:Советскийкомпозитор. 1992. -88стр.
Пение
ВызовА. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя».Басок М. «На печи».Вызов А. песня «Листопад». БасокМ., Вызов А., Нименский А. Хоры и
песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П.Мусоргского.Екатеринбург,1992.-82с.
Родыгин
Е.
«Как
у
дедушки Петра».
Родыгин
Е.
Избранные
песни.
Свердловск:
Уральский
рабочий.
1993.
84стр.МанаковаИ.«Колыбельная».МанаковаИ.П.СмирноваИ.Л.Волшебныезвуки:Сборникпесенифортепианныхпьес/
Уральскийгосударственныйпедагогическийуниверситет.Екатеринбург, 1996. -50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей,лей». Калужникова
Т.И.Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурнойинформации,издательствоДомаучителя.1993.208стр.
Вызов
А.
Потешки:
«Ди-ди-ли», «Пошла
Дуня
из
ворот»,
«На
липовой
ноге» Манакова
И.,
Смирнова
И.
«Петрушка».МанаковаИ.П., СмирноваИ.Л.Волшебные
звуки:Сборникпесенифортепианныхпьес
/Уральскийгосударственныйпедагогическийуниверситет.Екатеринбург, 1996. -50с.
ФилиппенкоА. «Уральскийхоровод».ФилиппенкоА.«Внашемсадочку». Киев:МузичнаУкраина, 1977. -50стр.
Русскоенародноетворчество
«Коледка
коледка»,
«Славите, славите»,
«Мы
давно
блинов
не
ели»,«Жаворонки
прилетите»;
частушки
«Вот
сегодняТроица».Т.И.Калужникова.ТрадиционныйрусскиймузыкальныйкалендарьСреднегоУрала. Екатеринбург:Банккультурнойинформации,издательствоДомаучителя. -208стр.
Знакомство
детей
с
народными
играми,
народным
музыкальным
искусством,
народными
праздниками
направленно
навоспитаниеинтересаккультуресвоегоэтноса,другихнародовинациональностей
Развитие
эстетического
восприятия
и
суждений
в
процессе
чтения
произведений художественной
литературы
о
малойродине,накоплениеопытаучастиявразговорах,беседахособытиях,происходящихвродномгороде,одостопримечательностях родного города (села),
участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малойродины.
Чтениестиховородномгороде,Урале.
Знакомстводетейсустнымнароднымтворчеством.
Сравнительныйанализпроизведенийнародногоискусства,подведениеквыводуоединствесоциальнонравственныхценностей(например,ценностиединства,дружбычленовсемьи).
Произведенияхудожественнойлитературыдлячтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая
шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«ОгневушкаПоскакушка»,«Серебряноекопытце»,«Синюшкинколодец»,«Хрупкаяветочка».
БалдинаТ .«Рябина».____________________________________________________________________________________________________________________
332

БарадулинВ.А.«Уральскийбукет».БедникН.«Цветына подносе».
ГеппельТ.«Венок».ГетеИ.«Цветы».
ЛепихинаТ.«Волшебноезеркало».
Мамин-СибирякД.«Медведко»,«СказкапроКомараКомаровича-ДлинныйНосипромохнатогоМишуКороткийХвост»,«ПритчаоМолочке,овсянойКашкеисеромкотишкеМурке».
МейЛ.«Внизенькойсветелке».СказкинародовУрала.
РусскиесказкиУрала:
Волшебныесказки -«Лягушка-царевна», «МарьяМоревна»,«Фефелищноесоколаперышко».
Сказкипродетей«Как
стариковадочьбогатойстала»,«Лутошечка»,«Машенькаилеснойбык»,«МорозКрасныйнос»,
«Снегурочкаимедведь»,«Снегурочкаисерыйволк».
Сказкипроживотных-«Бычоксоломенничек»,«Бобовоезернышко»,«Заяциеж»,«Заяцикоза»,«Коньяголова»,«Кот,воробей,петухи лиса»,«Кот,воробей,петухи
Жихарка»,«Лисаи волк»,«Лисичкасоскалочкой»,«Хитраякозонька».
Башкирскиесказки-«Двабарсука»,«Курицаиястреб»,«Лисаипетух»,«Лисасирота»,«Медведьипчелы»,«ХаниАлдар».
Удмуртскиесказки-«Глупыйкотенок»,«Заяцилягушка»,«Заяцилягушка»,«Кошкаибелка»,«Ласточкаикомар»,
«Мышьиворобей»,«Охотникизмея»,«Синицаижуравль»,«Синицаиворона»,«Стариксостарухойибереза».
Татарские сказки-«Гульчечек»,«Тридочери».
Сказкинародакоми-«Мышьисорока», «Пройдоха».
Сказкинародаманси(вогуллы)-«Воробушек», «зайчик».Сказкинародаханты-«Береста», «Брусника», «Медвежьятрава», «Мышка», «Уголек».
Легенды имифы.
Башкирские-«Большаямедведица»,«Млечныйпуть».Марийские- «Какворонземлюмерил»,«Какземлювыловили».
Удмуртские:«Звезды»,«Горыидолы»,«Осотворениимира», «Охотникизмея», «Пятноналуне».Уральские писателидетям.
НиконовН.«Сказкилеса».
РомановскийС. «БатюшкаУрал», «Какодевалисьвстарину», «Повестьостеклянноммальчике».СолодухинВ.«Цветы».
ФедотовГ. «Узорыразнотравья».__________________________________________________________________________________________________________

Модуль образовательной области «Физическое развитие» части, формируемой участниками образовательных отношений основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования

В направлениифизическогоразвития обеспечиваетсяобогащениесодержаниямодулямиПОПДО«СамоЦвет»
Задачи в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

1. Развиватьдвигательныйопытребенкасиспользованиемсредствближайшегоприродногоисоциальногоокружения,стимулироватьдвигательную
активность,стремлениек самостоятельности, ксоблюдениюправил,черезподвижныеигрынародовУрала.
2. Формироватьполезныепривычкиздоровогообразажизнисиспользованиемместныхприродныхфакторов.Познакомитьребенкас
определеннымикачествамиполезныхпродуктов.
3. Развиватьтворчествоиинициативу,добиваясьвыразительногоивариативноговыполнениядвиженийвтрадиционныхдляУрала
333

спортивныхиграхиупражнениях.
4. Развиватьпредставленияребенкаопользезакаливания,режимежизни,озависимостимеждуособенностямиклиматаСреднегоУрала,
погодныхусловий.

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий
поддержкикультурныхпрактиквчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений
Ранний возраст___________________________________________________________________________________________________________________________
Решениеобразовательныхзадачфизическогоразвитиядетей
Культурнаяпрактиказдоровья;
Двигательнаякультурнаяпрактика
предусматривает:_____________________________________________________________________________________________________________________________
учетфункциональныхиадаптационныхвозможностейребенка;
удовлетворениебиологическойпотребностиребенкавдвижении;
- поддержкуиразвитиевсехсистемифункцийорганизмаребенкачерезспециальноподобранные комплексы физическихупражненийиигр,закаливающиепроцедуры;
- интеграциюдвиженийтелаисенсорныхпроцессованализаторов:слушание,ориентация,
осязание,тонкаямоторикакистииречевогоаппарата,черезсенсомоторноеразвитиеребенка;
- поддержку интереса
ребенка
к
народным
подвижным играм, играм-забавам,
играм-развлечениям;
внимательноенаблюдениезасамочувствиемкаждого ребенканазанятиях,егореакциейнанагрузку,нановыеупражнения;
корректировкудвиженияиосанкикаждогоребенка,которыйвэтомнуждается;
использованиеигровыхобразовивоображаемыхситуаций(животных,растений,воды,ветраидр.),поддержкуистимулированиестремленияребенка к
творческомусамовыражениюиимпровизациивдвижении (мимике,пантомимике);
варьированиенагрузкивсоответствииссостояниемздоровьяитемпомфизическогоразвитияребенканаосновемедицинскихпоказанийинаблюденийзаихсамочувств]
м;
развитиеитренировкувсехсистеми функцийорганизмаребенкачерез специальноподобранныекомплексыфизических упражненийиигр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретениенавыков
саморасслабления;______________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________ Способыисредства_____________________________________________________________
- подвижнаянароднаяигра;
- народныеспортивныеигры;
- играм-забавам
- развивающаяситуация;
-игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическаяигра;
- увлекательныеконкурсы;______________________________________________________________________________________________________________________
334

чтениенародныхпотешек,поговорок,присказок,считалок,загадок;
экскурсия;целеваяпрогулка;
простейшаяпоисковаядеятельность;
совместнаявыработкаправилповедения;
простейшаяпроектнаядеятельность;
коллекционирование,выставкаполезныхпредметов(дляздоровья);
оформлениерисунков,изготовлениеподелокпомотивамипотешек,стихотворений;
иллюстрированиепростейшихзагадок(отгадоккним);
сюжетно-ролеваяигра;
образнаяигра-импровизация;
проблемныеигровыеситуации,связанныесбезопаснойжизнедеятельностьючеловека;
обсуждениеопасныхдляздоровьяижизниситуациях;
обсуждениесребенкомособенностейповедениявбыту,вдетскомсаду,наулице,надороге,втранспорте;

Дошкольныйвозраст ______________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________ Младшийдошкольныйвозраст3-5лет____________________
Решениеобразовательныхзадачфизическогоразвитиядетей
Культурнаяпрактиказдоровья;
Двигательнаякультурнаяпрактика
предусматривает:_____________________________________________________________________________________________________________________________
учетфункциональныхиадаптационныхвозможностейребенка;
удовлетворениебиологическойпотребностиребенкавдвижении;
поддержкуиразвитиевсехсистемифункцийорганизмаребенкачерезспециальноподобранныекомплексыфизическихупражненийиигр,закаливающиепроцедуры;
интеграциюдвиженийтелаисенсорныхпроцессованализаторов:слушание,ориентация,осязание,тонкаямоторикакистииречевогоаппарата,черезсенсомоторноеразвитие
поддержкуинтересаребенкакнароднымподвижнымиграм,играм-забавам,играм-развлечениям;
внимательноенаблюдениезасамочувствиемкаждого ребенканазанятиях,егореакциейнанагрузку,нановыеупражнения;
корректировкудвиженияиосанкикаждогоребенка, которыйвэтомнуждается;
использованиеигровыхобразовивоображаемыхситуаций(животных,растений,воды,ветраидр.),поддержкуистимулированиестремленияребенка к творческомусамовыр
варьированиенагрузкивсоответствииссостояниемздоровьяитемпомфизическогоразвитияребенканаосновемедицинскихпоказанийинаблюденийзаихсамочувствием;
развитиеитренировкувсехсистемифункцийорганизмаребенкачерез специальноподобранныекомплексыфизическихупражненийиигр;
пражнениянаосвоениеребенкомязыкаэмоций,элементовтехникивыразительныхдвижений(гаммыпереживаний,настроений);наприобретениенавыков саморасслабления;
_________________________________________________________________________________________________ Способыисредства____________________________
подвижнаянароднаяигра;
народныеспортивныеигры;
играм-забавам_____________________________________________________________________________________________________________________________
335

развивающаяситуация;
- игра-история;
игра-путешествие;
дидактическаяигра;
увлекательныеконкурсы;
чтениенародныхпотешек,поговорок,присказок,считалок,загадок;
экскурсия;целеваяпрогулка;
простейшаяпоисковаядеятельность;
совместнаявыработкаправилповедения;
простейшаяпроектнаядеятельность;
коллекционирование,выставкаполезныхпредметов(дляздоровья);
оформлениерисунков,изготовлениеподелокпомотивампотешек,стихотворений;
иллюстрированиепростейшихзагадок(отгадоккним);
сюжетно-ролеваяигра;
образнаяигра-импровизация;
проблемныеигровыеситуации,связанныесбезопаснойжизнедеятельностьючеловека;
обсуждениеопасныхдляздоровьяижизниситуациях;
обсуждениесребенкомособенностейповедениявбыту,вдетскомсаду,наулице,надороге, втранспорте;

Старшийдошкол ьныйвозраст6- 7(8)лет
Решениеобразовательныхзадачфизическогоразвитиядетей
Культурнаяпрактиказдоровья;
Двигательнаякультурнаяпрактика
предусматривает:
- созданиеусловийдляпроявлениядетьмиздоровьесберегающейкомпетентности,инициированиесамостоятельностииактивностидетейвздоровьесберегающемповеденЕ
- обсуждениеправилиспособовбезопасногоповедениявбыту, природе,наулице, вгороде(селе),вобщении снезнакомымилюдьми;
- показприемовоказанияэлементарнойпервойпомощипритравмах,ушибах,первыхпризнакахнедомогания;
- ознакомление справиламиобращениязапомощью вопасныхситуациях,номертелефонавызоваэкстреннойпомощи;
использованиеавторскихинародныхдетскихигр,приуроченныхкразнымвременам года;организациюучастиядетейвпразднично-игровыхзабавах,игрищах,спортивны
- расширениерепертуаратрадиционныхигр,развивающихнетольколовкость,быстротуреакции,ноисистемувзаимодействияиграющих,пониманиеситуации,смекалку;
- стимулированиеребенкаксамовыражениюиимпровизации;
- использованиевыразительно-отобразительныхсредств,спомощьюкоторыхможнопередатьхарактердвижений, отношениексамомусебеикмиру-плавные,сильные,охран
- включениепроектировочныхирегулирующихдействий,проектированияпоследовательностиввыполнении замысла;
- включениедвижения,создающегохудожественный,выразительныйобраз- впластике,подвижныхиграхит.п.;_________________________________________________
336

- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,двигательной активности, способов саморег
бег,ходьба,лазание,метаниеит.п.);корректирующихдвижений
состояния
организма,
тела,
положения,
осанку
(изменение
характера
действий,
составляющих
основной
вид
расслабляющих(дыхание,ароматерапия,хромотерапия),восстанавливающихдвижений-физическиеупражнения(силовые-метание,перетягиваниеит.п.,скоростные-бег,х(
- обеспечениесвязихарактерадвижений,конкретнойжизненнойситуацииисостояниясвоегоздоровьяребенка;
- обсуждениеправилбезопаснойорганизациидвигательнойактивности;
- упражнения,подвижныеигрынародов Урала,использованиеихв самостоятельной и совместнойс другими деятельности;
- обсуждениесребенкомопасностивредныхпривычек,ситуаций,угрожающихжизнииздоровьючеловека;
- постоянное привлечениевнимания ребенкакразнообразнымсложным физическимупражнениямкакособомуобъектупознания;
- использованиеизмерительныхприборовдлявыявлениявместесдетьмиих физическихвозможностей: кистевых динамометров,линеек,спиромЕтра идругих,обсуждени
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания,народныеигры,средадвига
_________________________________________________________________________________________________ Способыисредства____________________________
способызакаливания,сохраненияздоровьясучетомклиматическихособенностейСреднегоУрала;
народныетрадицийвоздоровлении;«Леснаяаптека»;
ознакомлениесоздоравливающимисвойстваминатуральныхпродуктовпитания.витаминами,ихвлиянием наукреплениеорганизма;
правилавыбораодеждывсоответствиисконкретнымипогоднымиусловиямиСреднегоУрала.
ознакомлениесособенностяминациональнойодеждынародовУрала;
традиционныедляСреднегоУралапродуктыпитанияиблюда;национальнаякухня;
традиционныедляУралавидыспорта,спортивныеигры;
способыобеспеченияиукрепления,доступнымисредствами,физическогоздоровьявприродных,климатическихусловияхконкретногоместапроживания,СреднегоУра
спортивныесобытиявсвоейместности,крае;
-знаменитыеспортсмены,спортивныекоманды;
- дидактическиеигры,моделирующиепоследовательностьдействийребенкаприорганизацииподвижнойигры,структуруспортивногоупражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий,проектов: «Полезные для здоровья предметы ивещи»,«Оберегизд
- стихи,пословицы,поговоркиоздоровье,закаливании,гигиене,культуреедыидр.;
- созданиечудеснойкнигиздоровья,книгивитаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство сприемамипервойпом
- созданиенаглядныхпособий(моделей,плакатов,макетов,коллажей),позволяющихзакрепитьпредставленияоправилахбезопасногоповедения;
- тематическиеконкурсы,соревнованиясучастиемдетейиродителейнатемыукрепленияздоровья(«Папа,мама,я-спортивнаясемья»,
«Солнце,воздухивода-нашилучшиедрузья», «Безопаснаяулица»идр.);
- беседы,чтениедетскойхудожественнойлитературы,рассматриваниекартин,фотографий,просмотрвидеофильмов,компьютерныхпрезентацийоразличныхвидахспорт£
-обсуждениесдетьмиихопытаорганизациисовместныхнародныхподвижныхигр;
- рассматриваниедетскихфотографий родителей,бабушек,дедушек,воспитателянафизкультуре,насоревнованиях;знаменитыхспортсменов
малойродины,родногокрая
-подвижныеигрынародовУрала;___________________________________________________________________________________________________________________
337

- устноенародноетворчество;
- ходьбаналыжах;
- катаниенаконьках;
- катаниенасанках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;краткосрочные, длительные проекты.
ИгрынародовСреднегоУрала:
Русские-«Городки»,«Гусилебеди»,«Жмурки»,«Классы»,«Краски»,«Лапта»,«Ляпки»,
«Молчанка»,«Палочка-выручалочка»,«Пятнашки»,«Умедведявобору»,«Фанты».
Башкирские-«Липкиепеньки»,«Медныйпень», «Палка-кидалка»,«Стрелок»,«Юрта».Татарские-«Жмурки»,«Займи место»,«Ктопервый»,
«Ктодальшебросит?»,«Лисичкаикурочки»,«Мячпо кругу»,«Перехватчики»,«Продамгоршки»,«Серыйволк»,«Скок-перескок»,
«Спутанныекони»,«Тимербай»,«Хлопушки».
Удмуртские-«Водяной»,«Догонялки»,«Играсплаточком»,«Охотаналося»,«Серыйзайка».
Марийские-«Биляша», «Катаниемяча».
А'оми-«Ловляоленей»,«Невод»,«Охотанаоленей»,«Стой,олень!».Чувашские-«Штаидерт»,«Ктовпередвозьмет флажок»,«Тума-дуй».
Спортивныеигры:
«Городки»,«Катаниеналыжах»,«Катаниенасанках»идр.
Целевыепрогулки,экскурсиипогороду обеспечиваютнеобходимуюдвигательнуюактивность и способствуетсохранениюиукреплениюздоровьяребенка.
Реализацияпрограммы«Здоровье»,«МодельзакаливающихпроцедурсучетомклиматическихусловийСреднегоУрала,особенностейпсихофизическогоздоровьякаждогоре
тематическихпроектах,спортивныхсобытиях.Созданиетематическихвыставокрисунков,коллективныхколлажей,аппликацийоправильномпитании.Сюжетно-ролевыеиг

Описание вариативных форм, способов, методов и средств модуля «Физическоеразвитие» части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
____________________________________________________ и интересов_____________________________________ ______________________
Возраст
Образовательнаядеятельность,
Совместнаядеятельность
Самостоятельная
осуществляемаявходережимныхмоментов
деятельностьдетей
Игровые упражненияПодражательныедвижения
3годжизни Утреннийотрезоквремени:
Игра
Индивидуальная работа воспитателя - игровыеупражнения ПодвижныеигрымалойисреднейподвижностиДыхательнаяг ИгровоеупражнениеПодражате
Умывание
имнастика
льныедвижения
ЗакаливающиепроцедурыУтренняягимнастика:
Самостоятельная двигательная деятельностьУпражнения
-традиционная
ссюжетнымиигрушками
-сюжетно-игроваяПодражательные движенияПрогулка:
ПодвижнаяиграбольшойималойподвижностиИгровыеупражн
ения
Проблемная ситуацияИндивидуальная
работаПодражательныедвижения
338

Вечерний отрезок времени, включая прогулку:
Гимнастика после
дневногоснаФизкультурныеупражненияПодражательныедви
жения
Индивидуальная работа
Умывание
Закаливающиепроцедуры
4годжизни Утреннийотрезоквремени:
Индивидуальная работа воспитателя - игровыеупражнения
Утренняягимнастика:
-традиционная
-сюжетно-игровая
Подражательные движения
Умывание
Закаливающиепроцедуры
Прогулка:
Подвижнаяиграбольшойималойподвижности
Игровыеупражнения
Проблемная ситуацияИндивидуальная
работаПодражательныедвижения
Вечерний отрезок времени, включая прогулку:
Гимнастика после
дневногоснаФизкультурныеупражненияПодражательныедви
жения
Индивидуальнаяработа
Умывание
5годжизни Утренний отрезок времени:
Индивидуальная работа воспитателя
Игровыеупражнения
Утренняягимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные движения
Умывание

Игровые упражненияПодражательныедвижения
Игра
ПодвижныеигрымалойисреднейподвижностиДыхательнаяг ИгровоеупражнениеПодражате
льныедвижения
имнастика
Самостоятельная двигательная
деятельностьФизкультурные праздники
Сюжетные занятия
УпражненияссюжетнымиигрушкамиУпражненийспредмета
ми

Игровые упражненияПодражательныедвижения
Игра
ПодвижныеигрымалойибольшойподвижностиДыхательная ИгровоеупражнениеПодражате
гимнастика
льныедвижения
Самостоятельная двигательная
деятельностьФизкультурные праздники
Сюжетные занятия
УпражненияссюжетнымиигрушкамиУпражненийспредмета
ми

339

Закаливающиепроцедуры
Прогулка:
ПодвижнаяиграбольшойималойподвижностиИгровыеупраж
нения
Проблемная ситуацияИндивидуальная
работаПодражательныедвижения
Вечернийотрезоквремени, включаяпрогулку:
Гимнастикапоследневногосна:
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционныеупражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Умывание
Закаливающиепроцедуры
бгоджизни Утренний отрезок временн.Индивидуальная работа
воспитателяИгровыеупражнения
Утренняягимнастика:
-классическая
-игровая
-полосапрепятствий
-музыкально-ритмическая
Подражательныедвижения
Умывание
Закаливающиепроцедуры
Прогулка:
Подвижнаяиграбольшойималойподвижности
Игровыеупражнения
Проблемнаяситуация
Индивидуальная работаПодражательныедвижения
Вечернийотрезоквремени, включаяпрогулку:
Гимнастикапоследневногосна
-оздоровительная
-полосапрепятствий

Игровые упражненияПодражательныедвижения
Игра
ИгровоеупражнениеПодражате
Подвижнаяиграбольшой,малойподвижностии
льныедвижения
сэлементамиспортивныхигр
Подвижнаяиграсэлементамиподводящихиподражательныху
пражнений
Дыхательнаягимнастика
Самостоятельная двигательная
деятельностьФизкультурные праздники
Сюжетные занятия
УпражненияссюжетнымиигрушкамиУпражненийспредмета
ми
Сюжетно-ролевыеигры
Танцысиспользованиемнетрадиционногооборудования

340

Физкультурные упражнения Коррекционныеупражнения
Индивидуальная работа
Подражательныедвижения
Умывание
Закаливающиепроцедуры
7годжизни Утренний отрезоквремени:
Индивидуальная работа воспитателя
Игровыеупражнения
Утренняягимнастика:
-классическая
-игровая
-полосапрепятствий
-музыкально-ритмическая
Подражательныедвижения
Умывание
Закаливающиепроцедуры
Прогулка:
Подвижнаяиграбольшойималойподвижности
Игровыеупражнения
Проблемнаяситуация
Индивидуальная работа
Подражательныедвижения
Вечернийотрезоквремени,включаяпрогулку:
Гимнастикапоследневногосна:
-оздоровительная
-полосапрепятствий
Физкультурные упражнения Коррекционныеупражнения
Индивидуальная работа
Подражательныедвижения
Умывание
Закаливающиепроцедуры

Игровые упражненияПодражательныедвижения
Игра
Подвижнаяиграбольшой,малойподвижностии
ИгровоеупражнениеПодражате
льныедвижения
сэлементамиспортивныхигр
Подвижнаяиграсэлементамиподводящихиподражательныху
пражнений
Дыхательнаягимнастика
Самостоятельная двигательная
деятельностьФизкультурные праздники
Сюжетные занятия
УпражненияссюжетнымиигрушкамиУпражненийспредмета
ми
Сюжетно-ролевыеигры
Танцысиспользованиемнетрадиционногооборудования

ИгрынародовСреднегоУрала:
Русские-«Городки»,«Гусилебеди»,«Жмурки»,«Классы»,«Краски»,«Лапта»,«Ляпки»,«Молчанка»,«Палочка выручалочка»,«Пятнашки»,«Умедведявобору»,«Фанты».
Башкирские-«Липкиепеньки», «Медныйпень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».___________________________
341

Татарские- «Жмурки»,«Займиместо»,«Ктопервый»,«Кто дальшебросит?»,«Лисичка и курочки»,«Мяч покругу»,
«Перехватчики»,«Продамгоршки»,«Серыйволк»,«Скок-перескок»,«Спутанныекони»,«Тимербай»,«Хлопушки».
Удмуртские-«Водяной»,«Догонялки»,«Играсплаточком»,«Охотаналося»,«Серыйзайка».
Марийские-«Биляша», «Катаниемяча».
Коми-«Ловляоленей», «Невод»,«Охотанаоленей»,«Стой,олень!».
Чувашские-«Штаидерт», «Ктовпередвозьметфлажок», «Тума-дуй».
Спортивныеигры:
«Городки»,«Катаниеналыжах», «Катаниенасанках»идр.
Целевыепрогулки,экскурсиипогородуобеспечиваютнеобходимую двигательнуюактивностьиспособствуетсохранению и укреплениюздоровьяребенка.
Реализация
программы
«Здоровье»,
«Модель
закаливающих
процедур
с
учетом
климатических
условий
Среднего
Урала,особенностейпсихофизическогоздоровьякаждогоребенка».Участиевтематическихпроектах,спортивныхсобытиях.Создание
тематических
выставок
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевыеигры«Аптека»,«Больница»,«Леснаяаптека»идр.Детсковзрослыепроекты.

Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающиетехнологии—

этотехнологии,направленныенасохранениездоровьяиактивноеформированиездоровогообразажизнииздоровьявоспитанников.
Здоровьеформирование-

педагогическийпроцесс,направленныйнаформированиеиразвитиеусубъектовпозитивной,устойчивойориентациинасохраненияздоровья,какнео
бходимогоусловияжизнеспособности._______ _________________________________________ _________________________________
Технологиисохраненияистимулированияздоровья
Стретчинг
Ритмопластика
Динамическиепаузы
Подвижныеиспортивныеигры
Релаксация
Различныегимнастики

Технологии обучения здоровому образужизни
Физкультурныезанятия
Проблемно-игровыезанятия
Коммуникативныеигры
Занятия изсерии«Здоровье»
Самомассаж
Биологическаяобратнаясвязь(БОС)

Коррекционныетехнологии
Арттерапия
Технологиимузыкальноговоздействия
Сказкотерапия
Цветотерапия
Психагимнастика
Фонетическаяритмика

Образованность и здоровье - фундаментальные жизненные блага, качеством которых определяется и уровень жизни отдельного
человека,состоятельность каждого государства.Происходитэтопотому,что образование и здравоохранениерассматриваются,как
самостоятельныесферы.Задачиуправленияздоровьявоспитанниковпосамойсвоейприроде имеюткомплексныйхарактер.
Задачи:

1. Побуждениев детяхжеланиезаботитсяосвоемздоровье,заинтересованноеотношениексобственномуздоровью.
2.Формированиеустановкинаиспользованиездоровогопитания.
342

3.Использованиеоптимальныхдвигательныхрежимовдлядетейсучетомпсихологическихииныхособенностей,развитиепотребностифизическо
йкультурыиспорта.
4.Выполнениерекомендованногопедагогамииврачамирежимадня.
5.Формированиезнанийонегативныхфакторахрисказдоровьюдетей(сниженнаядвигательнаяактивность, низкийуровеньзакаленности).
6.Формированиепотребностиребенкабезбоязненнообращатьсякврачуполюбымвопросам,связаннымсособенностямиростаиразвития,состоян
ияздоровья.
7.Развитиеготовностиребенкасамостоятельноподдерживатьсвоездоровьенаосновеиспользованиянавыковличнойгигиены.
Средстваиметодыздоровье формирования:

- методикиитехнологиипсихолого-медико-социальногосопровождениявоспитанниковнакаждомвозрастномэтапе,
- игры,направленныеназдоровье формированиедошкольников;
- решениепроблемныхситуаций;
- промежуточныеиитоговыедиагностикисостоянияздоровья,
- мероприятияпоформированиюздоровогообразажизни,
- коррекционнаяработапомедицинскимпоказателям,
- технологиивключениявоспитанниковиродителей воспитанниковвздоровье формирующуюдеятельность.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников, учитывающие этнокультурную, социокультурную ситуацию развития детей

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, образовательная деятельность должна строиться таким образом, чтобы ребенок
становилсясубъектом деятельности, чтобы его целенаправленная и осознанная деятельность служила основным средством его собственного
развития. Этоподразумевает освоениеребенкомразличныхкультурныхпрактик,а нетолькоприобретениеконкретныхзнаний,уменийинавыков.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурныхпрактикахвоспитателемсоздаетсяатмосферасвободывыбора,творческогообменаисамовыражения,сотрудничествавзрослогоидетей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.Комплексное проектирование культурныхпрактик в
МАДОУ
ЦРР
№32способствуетстановлениюуниверсальныхкультурныхумений,которыеобеспечиваютактивнуюипродуктивную
образовательнуюдеятельностьребенка впериод дошкольногодетства.
В процессе реализации ЧФУ Программы планируется овладение детьми следующими видами культурныхпрактик:
Исследовательские практики (познавательно-исследовательская деятельность)- это познание ребенком строения отдельных вещей,
объектов,сущности и закономерности событий, поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как
своеобразногорезультата деятельности.
Практики художественных способов действий (изобразительная деятельность, конструирование)- формирование творческих
способностейребенка входевоплощенияхудожественногозамысла -созданияреальногопродукта.
Культурныепрактикиздоровогообразажизни(двигательнаядеятельность)-

накоплениеребенкомдвигательногоопыта,формированиеценностейздоровогообразажизни.
343

это
формированиеспособностикролевому
поведениюивзаимодействиюсигровыми партнерами.Овладениеспособами использования игровогоматериала вразличных видах игр (сюжетно ролевых,дидактических,подвижных и др.).
Коммуникативные практики (коммуникативная деятельность)- это развитие и обогащение опыта коммуникации в условиях
вербального и невербального общения; способности договариваться и грамотно формулировать свои просьбы, высказывать мысли.
Правовые практики (коммуникативная деятельность)- это формирование уважения и терпимости, независимо от происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия;
Практикиигровоговзаимодействия

(игроваядеятельность)

-

Практики культурной идентификации ребенка (коммуникативная деятельность, восприятие художественной литературы и
фольклора, музыкальная деятельность, изобразительная деятельность, конструирование)- это познания ребенком мира культуры, а так же

осознания иреализацииребенкомсебявмирекультуры;
Свободные практики детской деятельности (коммуникативная деятельность, музыкальная деятельность,
деятельность, конструирование, двигательнаядеятельность, познавательноисследовательскаядеятельность,игроваядеятельность,восприятиехудожественнойлитературыифольклора)

изобразительная
-

этоформированиеспособностивыбораребенкомсамостоятельнойдеятельности,вусловияхсозданнойпедагогомпредметноразвивающейиобразовательнойсреды;
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка : как созидающего волевого субъекта
(впродуктивнойдеятельности),кактворческогосубъекта(вигровойдеятельности),какисследователя(впознавательно исследовательскойдеятельности),какпартнераповзаимодействию исобеседника (вкоммуникативнойдеятельности).
Виды культурных практик с учетом возрастных особенностей детей
Третийгоджизни
Четвертый годжизни
Пятыйгоджизни
Шестой годжизни
Седьмойгоджизни
- Исследовательскиепрактики - Исследовательскиепрактики - Исследовательскиепрактики - Исследовательскиепрактики - Исследовательскиепрактики
- Культурные
- Практикихудожественных - Практикихудожественных - Практикихудожественных - Практикихудожественных
способовдействий
способовдействий
способовдействий
практикиздоровогообразажизни способовдействий
- Коммуникативныепрактики - Культурные
- Культурные
- Культурные
- Культурные
- Свободныепрактикидетскойд практикиздоровогообразажизни практикиздоровогообразажизни практикиздоровогообразажизни практикиздоровогообразажизни
еятельности
- Коммуникативныепрактики - Коммуникативныепрактики - Практики
- Практики
игровоговзаимодействия
игровоговзаимодействия
- Практики
- Свободныепрактикидетскойд Правовыепрактики
игровоговзаимодействия
еятельности
- Свободныепрактикидетскойд - Коммуникативныепрактики - Коммуникативныепрактики
- Практикихудожественных - Практики
еятельности
- Правовыепрактики
Правовыепрактики
способовдействий
игровоговзаимодействия
- Практики
- Практики
- - Практики культурной
культурнойидентификацииребе
игровоговзаимодействия
идентификацииребенка
- Свободныепрактикидетскойд нка
- Свободныепрактикидетскойд
еятельности
344

Практикиигрового
взаимодействия

еятельности
- Практикиигрового
взаимодействия

2.8. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка

Содержание Пояснительной записки построено на основании пункта29.1 ФОП ДО.
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана в соответствии с Федеральной программой
воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие своё уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
345

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно -нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнёрство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.8.1.1. Цели и задачи воспитания
Содержание данного раздела Программывоспитания построено на основании пункта 29.2.1. ФОП ДО
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» воспитание - деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно -нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитание- это специально организованное взаимодействие педагога и детей, направленное на духовное развитие дошкольников,
накопление социального опыта, формирование личностных качеств. В современной научной литературе воспитаниечасто рассматривается
как создание оптимальных условий для развития и саморазвития личности.
Общая цель воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
346

>
Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
>
Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
^
Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:

^
Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
^
Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
^
Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
^
Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Цели и задачи воспитания охватывают весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя воспитательную
деятельность и реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
РПВ МАДОУ ЦРР №32 ориентирована на:
^
Разработку комплексной воспитательной системы, при которой атмосфера сотрудничества стимулирует и поддерживает всех
участников в плане объединения усилий;
^
Защита воспитания ценностных ориентиров от возможного политического, религиозного или социального негативного воздействия.
^
Наиболее эффективные результаты в области воспитания ценностных ориентиров достигаются в том случае, когда обеспечена охрана
детей и прав человека;
^
Обеспечение аутентичности, экспериментального характера воспитания ценностных ориентиров, в центре которого находится ребёнок
и которое включает вопросы физического, умственного, социального и духовного развития ребёнка;
^
Обучение детей и содействие применению ими демократических принципов, их становлению как ответственных граждан и участию в
жизни общества - в качестве ключевых принципов приобретения и усвоения ценностей;
^
Поощрение динамичных отношений между детьми и взрослыми путём создания условий для взаимного обмена, воспитания и развития
ребёнка;
>
Использование воспитателями любой возможности установления диалога с семьёй воспитанников через ребёнка, причём воспитатель
должен уметь наблюдать, слушать, находить решения и быть готовым рассмотреть предложения.
2.8.1.2. Направления воспитания
Содержание данного раздела Программы воспитания построено на основании пункта 29.2.2. ФОП ДО

347

Патриотическое направление

Стержнемвсеговоспитаниядолженбытьпатриотизм,которыйпризванспособствоватьформированиюуребёнкаактивнойсоциальнойпозици
иучастникаисозидателяобщественнойжизни,проявлениючувства
гордостизасвоюРодину,задостижениестраны,вкоторойживёт,готовностьклюбымподвигамвоимяОтечества,желаниестатьегозащитником
исозидателям.
Патриотизм - это воспитание в ребёнке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
В основе государственного патриотизма находится устойчивая и осознанная привязанность, любовь к Отечеству, которая выражена
многообразием чувств и проявлений любви к России, к людям, проживающим в государстве, к народу как единой нации, к своей семье как
части Отчизны, к истории России, к её прошлому и настоящему, а также готовность посвятить себя Родине своим трудом, социальной
активностью, гражданской позицией, проявлением уважения к идеалам, ценностям и традициям других наций и народов, проживающих на
территории страны
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность
ребёнка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитания патриотических чувств, формирования умений и навыков нравственного
поведения, развития потребности в деятельности на общую пользу.
Патриотическое воспитание дошкольников — это воспитание любви к родному дому, семье, малой Родине, своей стране,
культурному достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других национальностей. Обращение к
отечественному наследию воспитывает уважение к земле, на которой живёт ребёнок, гордость за неё. Основой развития этих представлений
являются яркие впечатления о явлениях общественной жизни, эмоционально насыщенные знания о стране, крае, которые получают дети на
занятиях, в процессе ознакомления с художественной литературой, изобразительным искусством
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
ФГОС дошкольного образования в качестве результата дошкольного образования, в том числе реализации идей воспитания
гражданственности, представляет «портрет» выпускника дошкольного образования: «...любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества.». Еще одним проявлением в ФГОС дошкольного образования в части
образовательной концепции воспитания гражданственности является тот факт, что на первое место среди важности результатов развития
личности поставлены собственно личностные результаты направленности личности, гражданская позиция.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

348

Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка

вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Исходя из цели, основными задачами патриотического воспитания являются:

• Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
• Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
• Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
• Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Основной принцип патриотического воспитания - принцип культуросообразности, который означает необходимость учета традиций
и национальных ценностей, направлен на формирование основы патриотического воспитания у детей дошкольного возраста.
Чувствопатриотизмамногогранноепонятиепосвоейструктуреи содержанию.Внеговходятответственность,желаниеиумениетрудиться
наблагоОтечества,беречьиумножатьбогатстваРодины,гаммаэстетическихчувствидругое
Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста - одна из задач патриотического воспитания, включающая в себя
воспитание любви к родному городу и к родной стране.
Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды.
Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к
быту своего народа.
Следует учитывать, что дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к
родному городу, к родной стране у него проявляются в чувстве восхищения своим городом, своей страной. Такие чувства не могут
возникнуть после нескольких занятий. Это результат длительного, систематического и целенаправленного воздействия на ребёнка.
Воспитание детей осуществляется ежесекундно, на занятиях, мероприятиях, праздниках, в игре и в быту. Работа строится таким образом,
чтобы она проходила через сердце каждого воспитанника детского сада. Любовь маленького ребёнка -дошкольника к Родине начинается с
отношения к самым близким людям - отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живёт, детскому саду,
городу и стране.
Непрерывное осуществление процесса патриотического воспитания детей дошкольного возраста обеспечивает:
а) на основе знания складываются патриотические суждения и миропонимание дошкольников;
б) в воззрениях обнаруживается цельность патриотических знаний, патриотических чувств, которые обнаруживаются составляющими
патриотического сознания;
349

в) патриотическое сознание побуждает функционировать в определённой направленности, обусловливает направленность личности;
г) патриотическая направленность личности обнаруживается основанием любого поведения;
д) патриотическое поведение ребёнка представляется как внешнее выражение патриотического сознания;
е) в течение деятельности усиливается патриотическое знание, выражаются чувства, исполнятся потребности и мотивы личности ребёнка.
На патриотическое воспитание детей дошкольного возраста оказывают воздействие: «макрофакторы (общество, страна, культура,
государство), мезофакторы (средства массовой коммуникации, регион, этнос), микрофакторы (институты воспитания, семья, религиозные и
общественные организации)»
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:

>
Формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
>
Формирование «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
>
Формирование «патриотизма созидателя и творца», устремлённого в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населённого пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно - нравственное направление
Духовно - нравственное воспитание направлено на развитие ценностно - смысловой сферы дошкольников на основе творческого

взаимодействия в детско -взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно историческом и личностном аспектах.
Духовно - нравственное воспитание предусматривает взаимосвязь двух составляющих в человеке - духовной и нравственной; если
духовность характеризует вертикальные» устремления личности, стремление к ценностям, идеалам, то нравственность - это сфера
«горизонтальных» устремлений, которая выражается в отношениях с людьми и обществом.
Важным в процессе духовно -нравственного воспитания является ориентированность на цели, задачи воспитательнообразовательного
процесса, выбор эффективных средств.
Цель духовно - нравственного направления во спитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально -ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Главная функция духовно -нравственного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное
сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать
активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствами
общественного долга.
Задачи духовно - нравственного воспитания состоят в том, что требуется воспитание нравственности и развития духовного мира ребёнка,
его сознания, нравственных чувств, личностных качеств и поведения.
350

Социальное направление
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско - взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своём поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФОС ДО) в дошкольных
образовательных организациях должны быть созданы условия развития ребёнка, открывающие возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
В современном обществе ориентирами социального развития ребёнка являются способность ориентироваться в социальном окружении,
осознавая самоценность свою и других людей, выражая чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями и ценностями
общества, преобладание нравственных и интеллектуальных интересов над материальными, активность личности.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания .
> Формирование у ребёнка позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, её героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
> Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
> Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Познавательное направление
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

В МАДОУ ЦРР №32 проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
351

Познавательное и духовно -нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания :
>
Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
>
Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
^
Приобщение ребёнка к культурным способам познания (книги, интернет -источники, дискуссии и др.).
На протяжении дошкольного возраста ребёнок проходит огромный путь познавательного развития. При этом решающее значение имеет
характер мотивов, побуждающих его к удовлетворению потребностей в познании, общении, деятельности, в определённой форме
поведения. Сенсорное развитие как совершенствование ощущений, восприятия, наглядных представлений составляет базовую основу
познавательного развития. Развитие ориентировки составляет сущность развития всех познавательных функций в дошкольном возрасте
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,

овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Физическое развитие и освоение ребёнком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:

^ Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребёнка;
^ Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
^ Укрепление опорно -двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
> Формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
^ Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
> Воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
352

Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному

напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Основными задачами трудового воспитания являются:
^
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей.
>
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
>
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в

отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Основными задачами эстетического воспитания :
> Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
> Развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
> Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
> Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребёнка действительности;
> Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
2.8.1.З. Целевые ориентиры воспитания
Содержание данного раздела Программы воспитания построено на основании п.29.2.3. ФОП ДО
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщённые «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
353

В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания для детей раннего возраста (к 3 годам)
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовно-нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другими людьми.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и красота

Физическое и
оздоровительное

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и другое).
354

Целевые ориентиры воспитания на этапе завершения освоения программы
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовно-нравственное

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое
Эстетическое

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление освоей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
Жизнь, милосердие, поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
добро
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
355

Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Проявляющий художественно-эстетический вкус.

2.8.2. Содержательный раздел программы воспитания
Конструирование воспитательной среды строится на основе следующих элементов: уклад, воспитывающая среда, общность,
социокультурный контекст, социокультурные ценности, деятельность, событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет своё наполнение для решения задач воспитания и становления
личности ребёнка.
2.8.2.1. Уклад МАДОУ ЦРР №32
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и МАДОУ ЦРР №32, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад - это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе нравственно -ценностных идеалов, традиций и
характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и
характер взаимоотношений в БДОУ. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок
жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей
дошкольного воспитания.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
МАДОУ ЦРР №32.
Характеристики
Цель, смысл деятельности
и миссия ДОО

Принципы жизни и
воспитания в ДОО

Описание
Цель : развивать личность каждого воспитанника с учетом его индивидуальности, создать условия для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности:создать такие условия в ДОО, чтобы воспитать высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает
ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями ДОО, семьи и социальных партнеров создать условия для воспитания, развития и
обучения детей на основе успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего
Воспитательная работа педагогов МАДОУ ЦРР №32с детьми основывается на духовно-нравственных и
социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на семь принципов.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, ее свободного развития;
356

Образ ДОО, символика,
внешний имидж

Отношения к
воспитанникам, родителям,
сотрудникам и партнерам
ДОО

воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, которые разделяют
все участники образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования.Воспитание на основе культуры и традиций России, в том числе
культурных особенностях региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности.Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних
угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивности.Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования
Образ МАДОУ ЦРР №32 ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных партнеров с сильной
профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и педагогическая части эффективно дополняют
друг друга, а также с открытостью и добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
Неофициальное название ДОО - «ЛИДЕР» символизирует силу духа и мощь развивающего потенциала всего
коллектива детского сада, стремление идти вперед и вести за собой.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники детского сада, уважительное
отношение к бывшим сотрудникам - педагогам-пенсионерам, организация дней открытых дверей, презентация
успешного опыта на городских методических мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в
официальных госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать и поддерживать положительный
внешний имидж МАДОУ ЦРР №32
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ ЦРР №32, определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через
создание данных общностей и на основе уклада ДОО, который задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и
партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на основе важного
принципа дошкольного образования - признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность
357

Ключевые правила ДОО

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО

Особенности РППС

в различных видах деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной социализации
воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением. Поддерживают детские
инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила,
проявлять активную личностную позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО и приоритета семьи в воспитании, обучении и
развитии ребенка. В процессе воспитательной работы педколлектив МАДОУ ЦРР №32 реализует различные виды
и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и кодекса нормы
профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного потенциала МАДОУ ЦРР №32
организует работу по повышению профессионально-личностных компетенций сотрудников ДОО, организует
форму сетевого взаимодействия с социальными партнерами.
Воспитание - целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых правил МАДОУ ЦРР №32:
на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и поведения;
мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям
Традиции и ритуалы МАДОУ ЦРР №32 формируют и развивают творческое мышление детей, помогают
реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренний круг, педагоги сформировали другие традиции и
ритуалы в группах. Педагоги предлагают старшим дошкольникам планировать собственную деятельность в группе
по интересующей теме. С помощью реализации модели «Трех (семи) вопросов» воспитанники учатся искать
ответы на интересующие их вопросы, планировать свою деятельность, вовлекая в нее взрослых.
В МАДОУ ЦРР №32 есть особые нормы этикета, которых придерживается педколлектив: всегда приветствовать
детей и родителей с улыбкой; информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на них
ответственность за поведение ребенка в ДОО; не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
уважительно относиться к детям, родителям, коллегам; проявлять самообладание, выдержку в отношениях с
детьми; сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе, и включает совокупность различных
условий с возможностью встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Среда детского сада разработана по трем линиям:
среда «от взрослого» - в группах созданы условия для разностороннего развития детей;
среда «от совместной деятельности ребенка и взрослого» - педагоги используют технологию «Говорящие стены».
358

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная и культурная
среда ДОО

Это поверхности с разной фактурой: магнитной, графитовой, меловой;
среда «от ребенка» - детское творчество как результат продуктивной, исследовательской, игровой деятельности
украшает пространство ДОО. Воспитанник вправе преобразовать любой объект мебели.
Артемовский городской округ расположен в центральной части Свердловской области. На территории
округа несколько прудов и озеро Белое — ландшафтный памятник природы.
В 15 км от Артёмовского, на левом берегу реки Ирбит, близ села Писанец расположен памятник природы
«Писаный камень» (отвесная скала высотой 8-10 м, с рисунками древнего человека).
В центре города Артёмовского находится памятник товарищу Артёму, российскому революционеру.
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
- содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного
города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников МАДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры,
представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми,
народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Национальный состав населения Артемовского, согласно последней переписи населения, распределён
примерно следующим образом: русские — 27 287 (90.65%) человек, татары — 1 066 (3.54%) человек, украинцы —
262 (0.87%) человека, другие национальности (менее 0,5% каждая) — 1 487 (4.94%).В результате миграционных
процессов в городе значительно выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при
этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент-дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.
Город Артемовский - промышленный город. Родители воспитанников работают на предприятиях:
- АО «Артемовский машиностроительный завод «Вентпром» - изготовление вентиляторов главного
проветривания шахт, тоннелей и метрополитенов;
- АО «Красногвардейский машиностроительный завод» - производство тягодутьевых машин, дымососов,
вентиляторов;
- АО «Урало-Сибирская Промышленная Компания» - Обособленное Подразделение АО «УСПК» в п.
Буланаш «Машиностроительный Завод» - производство нефтебуровых насосов;
- Артемовские электрические сети филиала ОАО «МРСК Урала» - «Свердловэнерго» (АртЭС) - передача и
распределение электроэнергии с целью доведения ее до потребителей.

2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Содержание данного раздела Программы воспитания построено на основании п.29.3.2. ФОП ДО
359

Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать :
•
Условия для формирования эмоционально -ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
•
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества;
•
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда МАДОУ ЦРР №32

Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно -нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Воспитывающая среда - это совокупность окружающих ребёнка социально - ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное
развитие и содействующих его включению в современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и
задачами воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды
являются её насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда МАДОУ ЦРР №32 строится по трем линиям:
•
«От взрослого», который создает РППС, насыщая ее ценностями и смыслами;
•
«От совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
•
«От ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно творит, живёт и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
•
2.8.2.3. Общности образовательной организации
Содержание данного раздела Программы воспитания построено на основании п.29.3.3. ФОП ДО
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками
ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
•
Педагог - дети,
•
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
•
Педагог - родители (законные представители).
360

ОбщностиМАДОУ ЦРР №32
Основной ценностью и целью профессионального сообщества является свобода преподавания, свободное выражение своего мнения;

свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания; право на творческую
инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной
программы; право на участие в разработке образовательных программ; право на осуществление научной, научно -технической, творческой,
исследовательской деятельности, участие в экспериментальной и международной деятельности, разработках и во внедрении инноваций;
право на выбор учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в
порядке, установленном законодательством об образовании.
Основной ценностью и целью профессионально-родительского сообщества является взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования и воспитания ребенка, осуществляется посредством непосредственного вовлечения их в
образовательную и воспитательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья,
в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Основной ценностью и целью детско-взрослой общности являются партнерские отношения взрослого с детьми; создание условий для
создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагающие обеспечение
эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его
чувствам и потребностям; поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); установление правил взаимодействия в разных ситуациях, в том числе создание
условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в
группе сверстников.
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ ЦРР №32. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
РПВ. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Особенности становления и
развития общности педагогов дошкольного образования определяются прежде всего спецификой вида профессиональной деятельности,
которая лежит в основе данной общности, выступает её ядром.
Педагог является воплощением и носителем духовной, нравственной культуры, - с нравственной мотивацией педагогической
деятельности, - с глубоко нравственным характером общения и взаимодействия с воспитанниками, - с целостным влиянием педагога на
личность ребёнка, что требует от педагога эмпатии, искусства понимания другого человека, - со способностью педагога предвидеть и
361

оценивать нравственные последствия своих действий, решений, поступков, экспериментирования.
Основой функционирования профессиональной общности МАДОУ ЦРР №32 является корпоративная культура.
Корпоративная культура - добровольное принятие миссии, ценностей, традиций, норм и правил организации, регулирующих
поведение, деятельность, общение сотрудников.
Корпоративная культура является в целом ключевым фактором развития организации и во многом определяет поведение сотрудников.
Корпоративная культура придаёт сотрудникам ДОО организационную идентичность, определяет внутригрупповое представление о
компании, являясь важным источником стабильности и преемственности в организации. Это создает не только у педагогов, но и у всех
сотрудников ощущение надёжности образовательной организации и своего положения в ней, способствует формированию чувства
социальной защищённости.
Корпоративная культура базируется на лучших традициях, сформировавшихся за период функционирования детского сада.
Элементом корпоративной культуры является фирменный стиль ДОО: символика, логотип, их использование в оформлении трудовых
мест и в оформлении документов.
Основу корпоративной культуры профессиональной общности МАДОУ ЦРР №32 составляет Кодекс профессиональной этики педагога.
Профессиональная этика воспитателей включает в себя систему общепризнанных моральных ценностей, качества национального характера,
нравственные обычаи, традиции и понятия, укоренившиеся в обществе и в системе этического поведения
Основополагающим принципом работы является принцип: «уважать друг друга». Все сотрудники обязаны в любой ситуации вести себя
корректно, с соблюдением всех этических норм и требований законодательства, независимо от места и характера работы. Соблюдение
этических норм имеет особое значение для организации
. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
У Быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
У Мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
У Поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
У Заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
У Содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
У Воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
У Учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
У Воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально -родительская общность включает сотрудников МАДОУ ЦРР №32 и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача объединение усилий по воспитанию ребёнка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребёнка сильно различается дома и в детском саду. Без
362

совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребёнка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Общность предполагает единство, единство людей, единство взглядов, позиций, отношения, выработку общих принципов
взаимодействия, сохраняя при этом уникальность и единичность каждого участника общности. В этом объединении мы видим возможность
эффективного взаимодействия с семьями, родителями наших воспитанников, общего влияния на воспитание и развитие ребёнка
Для родителей важно иметь возможность быть со своим ребёнком, общаться с ним в новой, непривычной обстановке и атмосфере
праздника. Как следствие, происходит формирование общих интересов; понимание важности общения; осознание своей родительской
позиции по отношению к ребёнку и возникновение детско -родительской общности.
Выстраивание конкретной и отчётливой коммуникативной стороны общения, включает в себя невербальные и виртуальные каналы.
Данное общение исполняется при помощи разнообразного рода коммуникаций. В процессе общения все участники образовательного
процесса (воспитатели, родители и дети) в детском саду меняются педагогической, методической и научной информацией, опытом, знаниями.
При взаимодействии, они приобретают договорённость о коллективной деятельности, определяют сплочённость взглядов, настроений, идей;
добиваются единства волнений, размышлений, указаний по отношению к разнообразным событиям, самим себе, иным людям. При общении
представляются свои стили поведения, обычаи, манеры, выражают единство и солидарность, проявляют умение в отличии групповой и
коллективной деятельности.
К профессионально - родительским общностям в МАДОУ ЦРР №32 относится Управляющий совет, Наблюдательный совет,
Педагогический совет
Детско -взрослая общность .
Детско -взрослая общность - это такое совместное бытие детей и взрослых, для которого характерно их содействие друг другу,
сотворчество, сопереживание, где учитываются склонности, особенности каждого, его желания, права и обязанности.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребёнку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско - взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребёнка. Находясь в общности, ребёнок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребёнком и становятся его
собственными.
Общность строится и задаётся системой связей и отношений её участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности ребёнка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребёнок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребёнка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
363

доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность
взаимодействия ребёнка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребёнка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребёнка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.

2.8.2.4.

Задачи воспитания в образовательных областях

Содержание данного раздела Программы воспитанияпостроено на основании п.29.3.4.ФОП ДО
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание РПВ реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
^
^
^
^
^

ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.

Образовательная
область
Социально­
коммуникативное
развитие
Ценности:
«Родина»,
«Природа»,
«Семья», «Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро», «Дружба»,

Требование ФГОС к содержанию ДО

Решение задач воспитания в рамках образовательной области

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка со
взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование
364

> Воспитание любви к своей семье, своему населённому пункту,
родному краю, своей стране;
> Воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
> Воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям россии;
^ Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;

«Сотрудничество»,
«Труд»

Познавательное
развитие

Ценности:
«Родина»,
«Природа»,
«Семья», «Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»

Речевое развитие
Ценности:
«Культура»,
«Красота»
Художественно-

уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.

Развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового
365

> Воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
^ Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
^ Поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
> Формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
> Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
^ Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
> Воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
> Воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
> Воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.

^ Владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
> Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
> Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,

эстетическое
развитие
Ценности:

«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»

Физическое
развитие
Ценности:

«Жизнь»,
«Здоровье»

восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений.

Становление целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства
(в соответствии с возрастными особенностями);
У Приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «красота», «природа», «культура»;
У Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения
к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка;
У Формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
У Создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
У Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
У Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
У Воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

Содержание работыпо всем направлениям реализуется через следующие компоненты:
Овладение детьми, доступных возрасту, объёмом представлений и понятий об окружающем мире: социальном
Когнитивный компонент
(когнитивно-смысловой)
устройстве общества, жизни народа, истории страны, культуре, традициях народа, природе родного края,
Переживание личностью положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру,
Эмоционально-побудительный
проявление интереса к этим сведениям, потребности расширить свой кругозор, стремления участвовать в
компонент(эмоциональнообщественно полезном труде;
ценностный)
Реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности, наличие комплекса нравственноДеятельностный компонент
366

(регуляторно-волевой)

волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему.

Патриотическое направление
В основе патриотического направления воспитания лежат ценности«Родина» и «Природа».
Образовательные области: социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие.
ЦенностиРодинаиприродалежатвосновепатриотическогонаправлениявоспитания. Патриотизм - это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувствалюбви,интересаксвоейстранеРоссии,своемукраю,малойродине,своемународуинародуРоссиивцелом(гражданскийпатриотизм),ответственности,трудолюбия;ощущения
принадлежностик своемународу.
Патриотическоенаправлениевоспитаниястроитсянаидеепатриотизмакакнравственногочувства,котороевырастаетизкультурычеловеческ
огобытия,особенностейобраза жизнииееуклада,народных исемейных традиций.
Ценность «Родина»
Ценностное отношение к Родине у детей дошкольного возраста - это позитивная расположенность ребёнка к месту проживания,
формируемая в процессе усвоения и присвоения исторического и культурного наследия, знакомства с современными достижениями страны,
со спецификой географического и геополитического положения, а также через активное включение ребёнка в значимые социокультурные
события, что приводит к переживаемым чувствам гордости, сопричастности, готовности отстаивать интересы родины и своего народа.
Воспитание патриотических чувств у подрастающего поколения необходимо начинать с воспитания ценностного отношения к родине,
начиная ещё с самого раннего детства и детского сада. Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека,
находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к
окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа.

^
^
>
>
>
>
>

Содержание патриотического воспитания детей дошкольного возраста включает следующие разделы:
Малая Родина
Знакомить детей с городом, селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и настоящего вр емени,
достопримечательностями;
Дать детям первоначальные знания о достопримечательностях города, знать и называть названия улиц, площадей, парков, театров.
Воспитывать бережное отношение к окружающему миру,
Формировать любовь к малой родине
Наша Родина - Россия
Формировать и развивать представления о стране
Ввести понятия «государственные символы».
Формирование и расширение знаний о городах
367

> Воспитывать азы гражданственности и патриотизма
Этнокультурное воспитание включает в себя:
^ Знакомство детей с историей и культурой народов России
^ Знакомство детей с традиционно - бытовой культурой народов России
^ Освоение воспитанниками основ этнокультурных категорий и ценностей
^ Получение каждым ребёнком необходимых и достаточных представлений о ближайшем национальном окружении.
> Воспитывать интерес к народному быту
> Развитие этнической идентичности ребёнка
^ Накопление ценностного отношения, интереса к культуре родной страны, своего этноса и других народов и национальностей
^ Социализация и приобщение детей к общим и этнокультурным ценностям
Культурное и научное наследие России
^ Приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно - прикладному искусству, устному народному творчеству,
музыкальному фольклору, народным играм.
Эти задачи необходимо решать во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту - так как воспитывают в
ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстникам
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценности «Родина» для детей до 3 лет

Компонет
воспитания

Эмоционально­
побудительный

Деятельностный

Ценность «Родина»
Способствовать формированию личности ребёнка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям,
возможностям
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Дать детям первичные представления о маме, папе, бабушке, дедушке, брате, сестре. Побуждать называть имена членов своей семьи
(мамы, папы, бабушки, дедушки, брата, сестры).
Помочь установить связь между сказочными образами (бабушка, дедушка) и произведениями народных промыслов (миска, ложка,
платок, фартук, шапка).
Развивать интерес к окружающему: привлекать внимание к домам и детской площадке, расположенным вблизи детского сада.
Знакомить детей с элементами народного быта.
Воспитывать интерес к народной культуре (сказкам, игрушкам, бытовым предметам).
Побуждать детей эмоционально откликаться на воспринимаемое, включаться в рассказывание сказки.
Воспитывать интерес к фольклору.

368

Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценности «Родина» детей дошкольного возраста

Компонент

младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитывать любовь к своему
городу (посёлку).

Воспитывать у детей чувство
принадлежности юного гражданина
к своей стране - России.

Формировать понимание, что
их город (посёлок) - частица
Родины.
Формировать уважительное
отношение к государственным
символам.
Воспитывать у детей чувство
принадлежности юного
гражданина к своей стране России.
Воспитывать у детей
уважение к представителям
других национальностей,
проживающих в России.
Воспитывать у детей
эмоциональный отклик на
события военных лет.

Формирование у детей первичные
представления о ценности любви к
своей Родине
Воспитывать гордость за
неповторимость своей Родины.

Ценность «Родина»
Начать формировать чувство
гордости и положительное
отношение к своей семье,
малой Родине.

Эмоционально­
побудительный

Деятел ьностный

Воспитывать в детях гуманные
чувства по отношению к
своему дому, желание
рассказывать о нем своим
друзьям, закреплять
понимание духовной ценности
домашнего очага для каждого
человека.
Продолжать формирование у
ребёнка чувства гордости за
свой город (посёлок)
Формировать патриотические
чувства.
Формировать чувство
уважения к защитникам
Родины, развивать
патриотические чувства.

Формировать интерес к месту,
где живёт ребёнок.

Воспитывать желание
играть в народные игры
369

Пробуждать в детях интерес к
стране, в которой они живут.

Продолжать воспитывать у детей
чувство принадлежности юного
гражданина к своей стране России.
Формировать у детей первичные
представления о многообразии
традиций, укладов жизни народов,
проживающих в России.
Воспитывать у детей
эмоциональный отклик на
события военных лет.
Воспитывать у детей уважение к
представителям других
национальностей и народам мира.
Воспитывать познавательный
интерес к истории своей страны.
Способствовать развитию

национальной толерантности.
Воспитывать у детей желание
бережно относиться к
историческому и культурному
наследию своего города,
региона

Побуждать детей бережно
относиться к историческому и
культурному наследию своего
города, региона, страны

Побуждать детей бережно
относиться к историческому и
культурному наследию своего
города(посёлка), страны, других
стран.
Вызвать желание больше знать Формирование устойчивого
о России.
интереса к истории и культуре
своей Родины через различные
виды деятельности;
Воспитывать умение отображать
Воспитывать умение
отображать полученные знания полученные знания и свои
и свои патриотические чувства патриотические чувства в
изобразительной, игровой,
в изобразительной, игровой,
творческой деятельности.
творческой деятельности.
Развивать умение запоминать
Развивать умение запоминать
интересные факты из истории
интересные факты из истории
создания города (посёлка).
своего региона и родной страны
России
Побуждать детей к
Создавать у ребёнка стремление к
проявлению внимания и заботе героическому образу, естественное
тех, кто защищал нашу
желание подражать военным.
Родину.

Ценность «Природа»
Понятие Ценность «Природа» можно определить как осознание значимости объектов природы для жизни человека, удовлетворение

познавательных, нравственных, эстетических потребностей средствами природы, умение взаимодействовать с ней, её охранять и
преумножать.Природа является фактором формирования нравственно -волевых качеств личности ребёнка, развития его ценностных
экологических ориентаций. Она способствует накоплению морально- ценностного опыта, формированию нравственной позиции по
отношению к ней, воспитанию любви, бережного и заботливого отношения ко всему живому (нравственная ценность). Велика роль природы
в развитии эстетической сферы дошкольника, умения видеть, понимать и оценивать красоту родного края, передавать её в доступных детям
видах творчества (эстетическая ценность).
370

Под ценностным отношением к природе понимается как интегративное качество личности ребёнка, проявляющееся в эмоционально -

ценностном восприятии природы; характеризующееся пониманием ценности природы; выражающееся в оценочных суждениях и стремлении
оказать помощь природе.
Любовькроднойприроде - одноизпоявленийпатриотизма.Удетейвоспитываетсяумениеэтическивосприниматькрасотуокружающего
мира,относитьсякприродепоэтически,эмоционально,бережно.
Ценностное отношение к природе у детей дошкольного возраста можно определить как ценностные нормы, установки, правила
взаимодействия ребёнка с природным окружением и переживаемые им при этом чувства.
Для развития ценностного отношения к Природе детей дошкольного возраста выделяют следующие аспекты понятия ценности природы:
S
Эстетическая ценность природы.
Общение с природой вызывает у человека положительные эмоции и чувства: он получает удовольствие от красоты растений и животных,
от приятных звуков - пения соловья, стрекотания кузнечика; от нежного запаха цветов. Особую радость человек испытывает, общаясь с
детёнышами животных, наблюдая за их весёлым поведением, созерцая прелесть цветущих растений. Красоту природы люди отражают в
различных изделиях и произведениях народного искусства (создают игрушки в виде животных; используют растительные элементы в
различных видах художественной росписи - хохломской, гжельской, городецкой, в плетении кружев, создании рисунка на ткани);
S
Познавательная ценность природы.
Человек учится у природы. Его наблюдения помогают придумывать и создавать необходимые для жизни и деятельности предметы.
(Наблюдение за солнцем, он придумал лампу; увидев паутину - нитки, клешни рака - ножницы; по аналогии с грибами сделал зонт.)
S
Нравственная ценность природы.
Общение с природой развивает человека нравственно. Замечая состояние живых существ, заботясь о них, помогая в удовлетворении
потребностей, человек сам становится лучше, добрее, человечнее. Совершая по отношению к живому негуманные, плохие поступки, человек
может вырасти злым, жестоким.
Формирование у ребёнка ценностного отношения к природе - длительный и сложный процесс, на который оказывают влияние многие
факторы. Важными факторами формирования и развития ценностного отношения выступают психологические механизмы интериоризации,
идентификации, рефлексии идр. Для возникновения отношения к природе как ценности ребёнку необходимо прочувствовать и пережить
такое отношение.
Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности, заключающаяся в наличии у ребёнка
экологических знаний и умений руководствоваться ими в реальной практике поведения, готовности и умений осуществлять разнообразные
деятельности в природе, реализуя требование бережного отношения к ней.
Содержание работы по экологическому воспитанию реализуется по следующим разделам : животный мир, растительный мир и
грибы, сезонные изменения в природе, неживая природа, природные явления, роль человека в природе и включает в себя:
> Формирование осознанно -правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребёнка и с которыми он
знакомится в дошкольном детстве

371

> Формировать обобщённое представление о приспособленности живых организмов к условиям относительно постоянной среды обитания
(рыбы, земноводные, некоторые насекомые и звери приспособлены к жизни в водной среде; насекомые - в наземно -воздушной; многие
животные ведут наземный образ жизни).
> Формировать обобщённое представление о лесе, парке, водоёме, болоте и т.д. нужно дать знания как об экосистеме - сообществе,
образованным живыми организмами и средой их обитания.
> Воспитывать осознанно - правильное отношение к природе, которое проявляется в том, что дети уже сами могут объяснить своё поведение в
природе, могут понять объяснение взрослых, самостоятельно выполнять отдельные, групповые поручения, используя знания о потребностях
живых существ.
> Формирование умения оказывать посильную помощь в деятельности взрослых, направленной на сохранение растений, животных, усло вий их
жизни и жизни самого человека.
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценности «Природа» для детей до 3 лет

Компонет
воспита-ния
Эмоционально­
побудительный

Деятельностный

Компонент

Эмоционально­
побудительный

Ценность «Природа»
Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным явлениям; поощрять любознательность детей при
ознакомлении с объектами природы.
Воспитывать добрые чувства, заботливое отношение к животным.
Привлекать внимание к красоте растений на участке.
Дать представление о воде и её значении для жизни людей и животных (в т.ч. для тушения пожара) познакомить детей со свойствами
воды: теплая, прозрачная, холодная, чистая, грязная.
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Формировать бережное отношение к окружающей природе. Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми наблюдать
за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Содержание воспитательной работы по приобщению к ценности «Природа» детей дошкольного возраста
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Ценность «Природа»
Учить выражать свои чувства, Фиксировать внимание детей Формировать
основы Воспитывать осознанно относится к
воспитывать любовь, неж­ на красоте природы, по­ экологической культуры и экологическим нормам (проявляет
ность к природе, вызывать буждать к формированию безопасного
умеренность),
поведения
в бережливость,
собственных
эстетических природе, понятия о том, что в проявлять интерес к природе
восхищение ею.
оценок и предпочтений.
природе все взаимосвязано и
человеку нельзя нарушать эту
372

взаимосвязь,
чтобы
не
навредить
животному
и
растительному миру.
атмосферу Создавать
атмосферу
Создавать
атмосферу Создавать
эмоционально -эстетических эмоционально -эстетических эмоционально -эстетических
используя переживаний,
используя
переживаний,
используя переживаний,
литературные художественные литературные художественные
литературные
произведения.
произведения.
художественные
произведения.
Воспитывать
осознанно
Формировать осознание того, Продолжать
что нужно любить
формировать
у
детей относится к экологическим
(проявлять
животных, птиц, растения.
осознание того, что нужно нормам
любить
животных,
птиц, бережливость, умеренность),
растения.
проявлять интерес к природе
Вызывать интерес к ярким Вызывать
сочувствие
к Воспитывать чувство единения
изменениям в природе.
растениям, животным.
с природой, умение проводить
мысленные
и
словесные
диалоги с объектами природы.
Воспитывать
любовь
к Воспитывать
любовь
к Побуждать детей к осознанию
природе, восхищение ею.
природе, восхищение ею.
уникальности живой природы,
«абсолютной ценности жизни,
осознание тесной взаимосвязи
человека с природой
Формирование
у
дошкольников
ценностного
отношения к
природе
с
позиции художников.

Формировать
эмоциональную
отзывчивость
к
эстетической
стороне окружающей природы,
используя
потенциал
природоведческой
детской
познавательной литературы
Побуждать детей к осознанию
уникальности живой природы,
«абсолютной
ценности
жизни,
осознание
тесной
взаимосвязи
человека с природой
Воспитывать
чувство
ответственности за своё отношение
к природе
Воспитывать бережное отношение к
природе,
не
нарушающее
взаимосвязей сообществ

Формирование у дошкольников
ценностного отношения к природе
с позиции деятелей культуры.
Формировать
у
детей
началаэкологического сознания:
1. Последствия поступков человека
отражаются
не
только
на
ближайшем окружении, но и в
масштабах макрокосма.
2. Каждый
живой
организм
нуждается
для
своего
существования
в
комплексе

373

условий; нарушение хотя бы одного
из них приводит к ухудшению
состояния, а зачастую и к гибели.
3. Если человек берет под опеку
животное или растение, он несёт за
него ответственность;
поэтому
вначале нужно узнать, в каких
условиях оно нуждается, а затем
создать эти условия.
4. В природе не бывает ни
полезных, ни вредных организмов.
Таковыми они считаются только по
отношению к человеку. Поэтому
каждый организм, каким бы
вредным он ни был для нас, имеет
право на существование.
5. По внешнему виду организма
можно примерно определить, в
каких
условиях
нуждается
определённый
организм;
ориентиром служат отдельные его
признаки; по внешнему виду и
поведению знакомых объектов
можно примерно определить, какие
условия жизни нарушены, чего им
не хвата
6.
Человек
единственное
существо,
которое
обладает
развитым
разумом.
Благодаря
разуму он является самым сильным
существом на Земле.
Следовательно,
он
несёт
ответственность
за
создание
благоприятных условий жизни как
для домашних, но и для свободно
живущих организмов
374

Побуждать любить природу Формировать
у
детей
первоначальные навыки по
родного края
уходу за живыми организмами

Деятельностный

Воспитывать
у
детей
потребность
во
взаимодействии с природой,
стремление оказать помощь
живым объектам
Побуждать детей не рвать без Побуждать детей не рвать без Побуждать
детей
видеть
надобности
растения,
не надобности
растения,
не эстетическую
красоту
ломать ветки деревьев, не ломать ветки деревьев, не объектов природы , бережно
трогать животных
трогать животных
относиться к ним, желание
ухаживать
за
объектами
природы
формировать
представление детей о красоте
природы страны, правилах
поведения на природе.
Побуждать детей выражать Побуждать детей выражать Побуждать детей выражать
отношение к природе через отношение к природе через отношение к природе в
коротких рассказах, рисунках
продуктивную деятельность
продуктивную деятельность
Формировать у детей навыки
по
уходу
за
живыми
организмами,

Воспитывать гуманное
отношение к природе,
желание сберечь и
сохранить красоту
природы.
Продолжать
содействовать
усвоению детьми норм и правил
поведения в природе.

Побуждать
детей
выражать
отношение к природе в коротких
рассказах, рисунках
Формировать у детей достаточные
навыки по уходу за живыми
организмами,
пытаться
самостоятельно определять роль
того или иного представителя
живой природы
Побуждать
детей Формировать позицию помощника
предпринимать
попытки и защитника природы, воспитывать
самостоятельно
определять ответственность за своё отношение
роль
того
или
иного к природе.
представителя живой природы,
длительно
наблюдать
за
живыми организмами, делать
выводы на основе собственных
наблюдений,
собственного
опыта, выступать в защиту
живого
Формировать представления
о неразрывной связи человека с

375

природой
(человек
часть
природы); желание беречь природу.
Формировать у детей потребность
обсуждения
проблемы
ответственности за жизнь живых
существ, о влиянии человека на
живую природу.
Воспитывать у детей потребность
во взаимодействии с природой,
стремление оказать помощь живым
объектам

\ \

Духовно - нравственное направление

В основе духовно -нравственного направления воспитания лежат ценности «Жизнь», «Милосердие», «Добро».
Образовательные области: социально - коммуникативное развитие, физическое развитие.
Духовно- нравственные переживания возникают на основе опыта друг другу доверия, принятие и понимание другого как другого. У
детей дошкольного возраста процесс духовно-нравственных переживаний только зарождается.
Содержание работы по воспитанию ценностного отношения к «Жизни» включает в себя следующие смысловые блоки :
Формирование основ нравственности, уважение к другим людям,
Охрана собственного здоровья и других людей.
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценности «Жизнь» для детей до 3 лет

Компонет
воспитания
Эмоционально­
побудительный

Ценность «Жизнь»
Формировать у детей доброе и бережное отношение к окружающему миру через понятное, близкое и доступное им содержание.
Воспитывать у детей сочувствие к игровым персонажам и вызвать желание помогать им

Деятельностный
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценности «Жизнь» детей
Ценность «Жизнь»
Компонент
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Воспитывать положительные Воспитывать положительные
Воспитывать детей
эмоциональный отклик на
эмоции, создающие
эмоции, создающие
Эмоционально­
приобщение их к здоровому
жизнерадостное настроение.
жизнерадостное настроение.
побудительный
образу жизни
376

дошкольного возраста

Подготовительная группа
Воспитывать Эмоциональное
отношение к охране своей Жизни и
жизни других людей

Формирование у детей
первоначального интереса к
правилами
здоровьесберегающего и
безопасного поведения

Формировать первоначальные
представления о здоровье
человека

Формировать представления
детей о человеке как живом
существе: об условиях,
необходимых ему для жизни;
об особых потребностях
человека; о внешнем строении
человека, органах чувств,
некоторых внутренних
органах; о различных
состояниях и чувствах
человека; о здоровье и
болезни.
Формировать представления
об образе жизни и его
значении для здоровья
человека, о специальной
организации образа жизни
ребёнка в детском саду

Формировать представления детей о
человеке как живом существе

Формировать представления детей об
образе жизни человека; о ритмичности
жизнедеятельности,
режимных
моментах, организации дня в детском
саду,
отдыхе
и
досуге;
о психологическом
комфорте;
о зависимости здоровья от образа
жизни.
Воспитание уважения к правам Довести до сознания детей, что
каждый человек имеет право на жизнь
другого человека.
и здоровое развитие; государство
заботится об охране жизни.
Развивать позитивное
Развивать позитивное отношение
отношение дошкольников к
дошкольников к формированию
формированию представлений представлений о ЗОЖ
о ЗОЖ
Побуждать детей к выбору
Побуждать детей к выбору правил
правил здорового образа
здорового образа жизни
жизни
Способствовать становлению
Воспитывать у детей осознание
ценность здоровья, понимания
устойчивого интереса к
необходимости бережного отношения
нормам здорового образа
жизни
к здоровью

377

Деятельностный

Воспитывать у детей
привычку к строгому
соблюдению режима дня и
вырабатывать потребность к
ежедневным занятиям
физическими упражнениями

Воспитывать у детей привычку
к строгому соблюдению
режима дня и вырабатывать
потребность к ежедневным
занятиям физическими
упражнениями

Формировать навыки
самообслуживания для
обеспечения безопасности
жизни

Продолжать формирование
навыков самообслуживания
для обеспечения безопасности
жизни

Формировать у детей
Продолжать формировать у
позитивный настрой на
детей навыки
выполнение элементарных
самообслуживания
процессов самообслуживания

Формировать у детей
первичные умения проявлять
уважение к другому человеку

Формировать у детей
первичные умения проявлять
уважение к другому человеку

378

Воспитывать у детей привычку
к
строгому
соблюдению
режима дня и вырабатывать
потребность к ежедневным
занятиям
физическими
упражнениями,
развивать
умение
самостоятельно
заниматься
этими
упражнениями в детском саду
и дома.
Формировать
у
детей
стремление
проявлять
инициативу
и
самостоятельность
при
подготовке
и
проведении
оздоровительных,
закаливающих и санитарно­
гигиенических мероприятий на
основе
осознания
их
необходимости
Воспитывать
привычку
следить за чистотой тела,
опрятностью
одежды,
причёски;
самостоятельно
чистить зубы, следить за
чистотой ногтей; при кашле и
чихании
закрывать
нос
платком, отворачиваться в
сторону
Продолжать
формировать
умение проявлять в поведении,
выражать
в
игровых
и
жизненных
ситуациях
социально
ценные
представления, основанные на
уважении к другому человеку

Воспитывать у детей привычку к
строгому соблюдению режима дня и
вырабатывать
потребность
к
ежедневным занятиям физическими
упражнениями,
развивать умение
самостоятельно заниматься этими
упражнениями в детском саду и дома.

Развивать
у
детей
стремление
проявлять
инициативу
и
самостоятельность при подготовке и
проведении
оздоровительных,
закаливающих
и
санитарно­
гигиенических мероприятий на основе
осознания их необходимости

Воспитывать положительный настрой
на выполнение процессов
самообслуживания

Воспитывать у детей желание
проявлять в поведении, выражать в
игровых и жизненных ситуациях
социально ценные представления,
основанные на уважении к другому
человеку и признании его как
ценности

и признании его как ценности
Упражнять
детей
в
использовании нужной формы
поведения
в
разных
обстоятельствах и жизненных
ситуациях

Формировать у детей навык
устанавливать причинно следственные связи, выраженное
стремление подражать образцам
поведения взрослого, который
выступает для ребёнка в качестве
авторитета
Развивать у детей потребности в
двигательной
деятельности,
совершенствованию техники основных
движений, развитию психофизических
качеств,
закреплению
навыков
выполнения
общеразвивающих
и
спортивных упражнений, развитию
интереса к спортивным и подвижным
играм.

Формировать потребности в
двигательной
деятельности,
совершенствованию техники
основных движений, развитию
психофизических
качеств,
закреплению
навыков
выполнения
общеразвивающих
и
спортивных
упражнений,
развитию
интереса
к
спортивным и подвижным
играм.
Формировать
привычку к Формировать умение оперировать
знаниями в реализации правового
соблюдению прав.
поведения; реализацию правового
поведения в деятельности
Формировать
у
детей Формировать у детей первоначальные
первоначальные
навыки навыки
самоохранительного
самоохранительного
поведения
поведения
Формировать
умение Формирование у детей навык
заботиться о своём здоровье.
здорового образа жизни
Отрабатывать
правильность Формировать у детей первоначальные
действий
при умения и навыки
элементарной
возникновенииопасной
первой помощи
ситуации
379

Направлять
детей
на
реализацию
продуктивной
деятельности дошкольников,
способствующей выражению
их представлений о ЗОЖ в
рисунках,
аппликациях,
поделках из пластилина, теста,
глины.

Направлять детей
на реализацию
продуктивной
деятельности
дошкольников,
способствующей
выражению их представлений о ЗОЖ в
рисунках, аппликациях, поделках из
пластилина, теста, глины.

Ценности «Милосердие и «Добро»
Особое место в духовно -нравственном воспитании ребёнка занимают гуманистические ценности, к которым относятся морально этические (милосердие,добро, ). В дошкольном детстве формируются идеалы, которые являются концентрированным выражением
возвышенных духовных ценностей.
Доброта и милосердие - это высочайшие нравственные ценности. В них проявляются гармония чувств, мыслей, поступков, активное
противостояние всему дурному, готовность помочь кому-нибудь или простить кого-либо из сострадания.
В раннем детстве, когда ещё только начинает формироваться в человеке все человеческое, воспитание добрых чувств приобретает особое
значение.
Милосердие - сострадательное, доброжелательное, заботливое, любовное отношение к другому человеку; противоположность
милосердия - равнодушие, жестокосердие, злонамеренность, враждебность, насилие.
Воспитание сострадательного отношения к такой категории людей даёт предпосылки проявлений уважения друг к другу, понимания
того, что каждый из нас, или наши близкие могут оказаться в подобной ситуации и будут нуждаться в той или иной поддержке. Деятельное
проявление милосердия - различная помощь, благотворительность и т.д.
Милосердие - это вершина нравственности, так как в ней сочетается любовь к людям, ко всему живому с добротой, способностью к
сопереживанию.
Воспитание милосердия является одним из способов знакомства ребёнка с истинными началами духовности, с общечеловеческими
нравственными ценностями, определяющими его ориентацию в мире.
Воспитание милосердия у детей дошкольного возраста представляет целенаправленный процесс формирования сострадательного,
сочувственного отношения к окружающим людям, способности к эмоциональному отклику на чужую беду, умения радоваться своим и
чужим успехам, оказывать бескорыстную помощь тому, кто в ней нуждается.
Доброта - это душевное качество человека, которое проявляется в терпимости, отзывчивости, милосердии, стремлении сделать приятное
людям: совершать поступки, вызывающие радость, благодарность и другие позитивные эмоции. Отзывчивость - это одно из положительных
качеств личности, которое проявляется в желании помочь другому, сочувствовать ему, быть рядом, оказать помощь.
Доброта - понятие ёмкое и многогранное. Это - человечность и отзывчивость, чуткость и доброжелательность, умение поступиться своим
я», «хочу» ради «мы», «обязан», проявить готовность разделить невзгоды и радости других людей.
380

Дети добры по своей природе, но бесценное зерно доброго требует постоянного ухода, иначе оно может не прорасти. Обязанность и долг
взрослых, - учить маленького человека и мыслить, и чувствовать, и действовать по законам добрых человеческих отношений, по законам
милосердия.. То, какой чувственный опыт получает ребёнок в первые годы жизни - опыт доброты или жестокости - не может не сказаться на
дальнейшем становлении его личности.
В каждом человеке есть доброе и злое начало, поэтому задача воспитателя - раскрывать добрые чувства, предупреждать антигуманное
отношение к окружающим.Ребёнок впервые узнает из сказок, что вокруг него существует какая-то другая жизнь, основанная на
взаимодействии двух составляющих: добра, которое всегда вознаграждается за положительные поступки и действия, и зла, которое
непременно к концу сказки оказывается наказанным. Так они учатся быть добрыми и снисходительными к близким, друзьям и знакомым,
жить в окружающем мире, творить добро, помогать тем, кто нуждается в помощи.
Содержание работы по воспитанию ценностного отношения к «Милосердию» и «Добру» включает в себя следующие смысловые
блоки :

У
У
У
У
У

Воспитание гуманности как качества личности
Воспитание у детей отзывчивости (способности увидеть чужую беду),
Воспитание у детей сострадания способности откликнуться начужую беду),
Воспитание способности помогать любому нуждающемуся.
Формирование у детей милосердного поведения, сохранение традиций народной, христианской этики в поведении и взаимодействии с
другими людьми в контексте
У
Формирование навыков и привычки быть добрым
У
Формирование мотива быть добрым
Содержание воспитательной работы по приобщению детей к ценностям « Милосердие» и «Добро» для детей до 3 лет
Компонет воспита-ния
Ценность «Милосердие» и «Добро»
Эмоционально­
Воспитывать у детей сочувствие к игровым персонажам и вызвать желание помогать им
побудительный
Деятельностный

Содержание воспитательной работы
Компонент
Вторая младшая группа
Воспитывать бережное
Эмоционально­
отношение к окружающему
побудительный
миру, доброе отношение к

по приобщению детей к ценностям « Милосердие» и «Добро»детей дошкольного возраста
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Воспитывать бережное
Формировать представление о Развитие мотивации к эмоционально отношение к окружающему
такой этической категории, как нравственной отзывчивости и
миру, доброе отношение к
выраженную мотивацию к
милосердие;
381

игровым персонажам

игровым персонажам

Воспитывать у детей желание и
умение сочувствовать,
сопереживать, помогать друг
другу

Продолжать воспитывать у
детей желание и умение
воспитывать сочувствовать,
сопереживать, помогать друг
другу

Прививать чувство доброго и
милосердного отношения к
окружающим

Побуждать детей оказывать
посильную помощь своим
сверстникам

Обучать детей говорить людям Поощрять стремление детей
совершать добрые поступки
добрые слова, в которых
отмечаются их хорошие
качества, умения и достоинства;
Формировать представления о
нравственных нормах
отношений с окружающими

382

сострадательному, сочувственному
отношению к окружающим на основе
образцов милосердного поведения
Развивать умение оценивать конкретные
нравственные ситуации, анализировать
чужие и свои милосердные и
немилосердные поступки, делать
самостоятельный нравственный выбор,
вызвать желание проявлять милосердие
к ближнему

Воспитывать эмоционально­
нравственную отзывчивость и
выраженную мотивацию к
сострадательному,
сочувственному отношению к
окружающим, желание
действовать согласно эталонам
милосердного поведения
Обучать умению понимать,
Воспитывать навыки привычного
выражать свои чувства, а также исполнения нравственных норм,
распознавать и уважать эмоции милосердного межличностного
других людей, является важным взаимодействия, бесконфликтного
аспектом воспитания
общения в коллективе, сотрудничества и
сострадания
взаимопомощи
Формировать умение слушать и Способствовать умению детей
понимать других людей как в
правильно выражать своё
качестве необходимого
эмоциональное состояние и понимать
компонента сострадания и
чувства других людей
милосердия
Формировать
моральные Продолжать формировать у детей
представления о добре и зле, умение различать добро и зло,
через
введение
полярных анализировать результаты своих слов,
эталонов (категорий) Добра и мыслей, поступков
Зла
Формировать представление о Воспитывать в детях умение основано
том, что доброта, есть
делать выбор в пользу добра, следовать
проявление души
за добрыми влечениями сердца и
совести.
Воспитывать чувство
Способствовать нравственному
доброжелательности,
становлению дошкольников, путём
сопереживания, отзывчивости
формирования у них представлений о
добре

Побуждать детей делать добрые Побуждать детей делать добрые
поступки по отношению к
поступки по отношению к
членам своей семьи
членам своей семьи,
сверстникам

Деятельностный

Поощрять стремление детей
совершать добрые поступки;

Воспитывать у детей
Воспитывать у детей способность к
способность к нравственно нравственно -этическому суждению,
этическому суждению,
образному моделированию
нравственного поведения
образному моделированию
нравственного поведения
Формировать способность к нравственно
Формировать способность к
- этическому суждению, образному
нравственно - этическому
моделированию нравственного
суждению, образному
моделированию нравственного поведения, осуществляет выбор моделей
поведения, осуществляет выбор милосердного поведения во
взаимодействии с окружающими.
моделей милосердного
поведения во взаимодействии с
окружающими.
Обучать детей умению осуществлять
Обучать детей умению
осуществлять выбор моделей
выбор моделей милосердного поведения
во взаимодействии с окружающими.
милосердного поведения во
взаимодействии с окружающими
Побуждать детей проявлять
Развивать в детях стремление проявлять
чувство милосердия к
добро и милосердие разными способами.
окружающим людям,
сверстникам, оказывать им
внимание, помощь, делать это
доброжелательно, искренне
Побуждать к активному и
Вовлекать детей в волонтёрскую
самостоятельному проявлению деятельность и социальные проекты
нравственных качеств

Социальное направление
В основе социального направления воспитания лежат ценности - «Семья», «Дружба», «Человек», «Сотрудничество» .
Образовательные области: социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие.
Содержание воспитательной работы для детей до 3 лет

Компонет воспита-ния
Эмоционально

Социальное воспитание
Ценность «Семья», «Человек», «Дружба», «Сотрудничество»
Формировать у каждого ребёнка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
383

- побудительный
Деятельностный

Закреплять умение детей называть своё имя.
Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада.
Учить называть свой возраст.
Учить ребёнка узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи.

Ценность «Семья»
Семья -группа людей, связанных брачными или (и) кровно -родственными отношениями, общим бытом, хозяйством, взаимопомощью и
моральной ответственностью
В Концепции духовно -нравственного развития и воспитания семья представляется одной из базовых ценностей нашей страны,
семья располагается в ряду основных национальных ценностей.
Семья является важнейшим ценностным ориентиром. Семья как социальный институт является связующим звеном между ребёнком и
обществом. Совместная культура родителей, значимые ориентиры семьи, умение и желание передать их потомкам являются основой духовно
- нравственного воспитания ребёнка.
Именно наличие системы ценностей в семье позволяет противостоять негативным воздействиям.
Ценностное отношение к семье можно представить в виде интегрального свойства личности, включающего в себя понимание, эмоции,
мотивы, убеждения, деятельность. Со временем ребёнок начинает понимать сопричастность к семье и роду, осознает важность любви и
взаимоуважения, активно участвует в жизни своей семьи, проявляет ответственность в семейных отношениях. Поэтому ориентация на
ценностное отношение к семье, её нравственных устоев, ответственность перед ней является важной составляющей в нравственном развитии
личности дошкольника.
Ценностное отношение к семье имеет следующую структуру:
S -ребёнок воспринимает семейные традиции как элементарную установку к семейным традиционным ценностям;
S осознание ценностных отношений через эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты;
S семейные традиции воспринимаются как ценности культуры;
S сочетание интересов и потребностей с ценностными ориентациями способствует регулированию поведения.
Задачи воспитания ценностного отношения к Семье у дошкольников:
1. Формировать уважение к свой семье, фамилии, роду.
2. Формировать представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
3. Формировать чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к семейным обязанностям.
4. Формировать чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
5. Формировать терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребёнка.
6. Формировать умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением близких людей, воспитывать в себе
сильные стороны характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты.
384

7. Формировать навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
8. Формировать интерес к биографии и истории семьи других детей.
Реализация содержания воспитания ценностного отношения к семье по возрастам

Компонент

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Воспитывать в детях добрые, Воспитывать в детях гуманные
нежные чувства к членам чувства по отношению к
своей семьи.
своему
дому,
желание
рассказывать о нем своим
друзьям,
закреплять
понимание духовной ценности
домашнего очага для каждого
человека. .
Вызывать
эмоциональную Формировать способы про­
отзывчивость, сопереживание, явления эмоций (сочувствие,
уважение и любовь к членам любовь, уважение)
своей семьи

Эмоционально­
побудительный
Способствовать проявлению:
Способствовать
проявлению
сочувствия, эмпатии, любви по эмоциональной потребности в
отношению к членам семьи;
отношениях с членами своей
семьи
Учить откликаться на общее Учить замечать разные на­
эмоциональное
состояние, строения членов своей семьи и
радоваться
вместе
с адекватно реагировать на них.
родителями
Воспитывать чувство уважения Формировать положительное,
и любви к родителям
уважительное,
бережное,
восхищенное отношение детей
к своей семь

385

Подготовительная группа

Формировать
у
детей Развивать у детей познавательный
познавательный интерес к интерес к традициям и обычаях своей
традициям и обычаях своей семьи
семьи

Воспитывать эмоционально - Развивать у детей способность
положительное отношение к интересоваться состоянием родителей,
членам семьи
обозначать эмоции словом, умение
правильно
реагировать
на
эмоциональную
ситуацию,
с
доброжелательностью
предлагать
свою
помощь,
эмоционально
откликаясь на чувства и переживания
Воспитывать умениепроявлять Давать детям представление
о
возможных,
переживаемых
чуткость, сочувствие
родителями эмоциях: страх, печаль,
горе, радость.
Формировать умение детей Развивать умение детей понимать
понимать
эмоциональное эмоциональное состояние взрослых,
состояние
взрослых, рассказывать о них
рассказывать о них
Способствовать
проявлению Развивать интерес к увлечениям своей
восхищения красотой семейных семьи
отношений, проявляющихся в
начальный период появления
семьи.

Формировать потребности в
чуткой близости с родными и
близкими людьми
Расширять представления о
соблюдении норм этикета в
общении с родителями и дру­
гими членами семьи.
Формировать
целостное Воспитывать умениепроявлять Формировать способы адек­
ватного поведения в семье
положительное представление чуткость, сочувствие
развивать
способность
ребёнка о родном доме
чувствовать
эмоциональное
состояние окружающих и быть
благодарными, заботливыми и
внимательными к родителям и
другим близким
Способствовать
проявлению Способствовать формированию Способствовать
проявлению
интереса:
понятий
о
специфике потребности в близости с
к различным аспектам семьи
взаимоотношений со взрос­ родными
лыми и детьми в семье.
Начать формировать чувство Вызывать чувство гордости и Развивать чувство гордости и
радости за своих близких.
гордости и положительное радости за своих близких.
отношение к своей семье
Воспитывать доверение
к Способствовать формированию Способствованию
созданию
родителям
уважительных
доброжелательного отношения тёплых,
детей к своим сёстрам и взаимоотношений ребёнка в
братьям.
семье
Формировать интерес к своей Формировать
желание Развивать интерес ребенка к
семье, месту, где живет отношение
к
семье
в истории своей семьи, своими
ребенок.
продуктивной деятельности, в родственниками,
игровой деятельности
Воспитывать умение делать Стимулировать желание по­ Формировать
умение
переносить
способы
приятное
родным, могать всем членам семьи
изготавливая
подарки
ориентировки в ситуациях,
собственными руками.
требующих
проявления
ценностного
отношения к
семье на новые бытовые

проявление
Развивать добрые и нежные Активизировать
чувства к родным людям.
заботы, бережного отношения,
уважения к родным.
Формировать
этические Продолжать
формирование
эталоны поведения в семье
эталонов поведения в семье

Деятельно­
стный

386

Развивать у детей
потребности в
чуткой близости с родными и
близкими людьми
Конкретизировать нормы и правила
семейного этикета

Развивать
способы
адекватного
поведения в отношении членов своей
семьи

Давать детям представление
способах заботы о членах семьи

о

Развивать чувство гордости и радости
за своих близких.
Развивать
творческое
семейных ценностей

восприятие

Воспитывать желание поддерживать и
создавать традиции своей семьи

Побуждать детей
помогать
членам
,радовать близких.

к стремлению
своей
семьи

ситуации, а также при анализе
художественных образов
Формировать
желание Стимулировать
проявление Развивать умение отражать
отношение
к
семье
в себя: в игровой роли папы, ценностное
отношение
к
продуктивной деятельности, в сына; мамы, дочки
семье, чувства, переживания в
игровой деятельности
художественно-игровой
деятельности, непосредственно
в семье и в свободной игре
Побуждать
к стремлению
узнавать больше о своей семье.

Развивать
умение
отражать
ценностное отношение к семье,
чувства,
переживания
в
художественно-игровой деятельности,
непосредственно в семье и в
свободной игре
Воспитывать у
детей
желание
радовать своих родных результатами
своего труда
умение
реализовывать
Воспитывать
желание Развивать
рассказывать о настоящем представления и знания о мире семьи
семьи (состав семьи, хозяйство в действиях и деятельности
семьи, дела, работа и т.д.);

Ценность «Человек»

Содержание работы по воспитанию ценностного отношения к «Человеку» включает в себя следующие смысловые блоки:
Блок 1 Эмоциональная сфера
□ Эмоциональная сфера - это чувствительность, импульсивность и другие качества, характеризующие силу и динамизм проявления
эмоций.
Эмоции - психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении значимости внешних
воздействий, общая, генерализованная реакция организма на такие воздействия.
Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении личности растущего человека. Развиваются тесно
связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.
Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребёнка и общение с взрослыми и сверстниками. Дошкольник
учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему
проявлению, через мимику и пантомимику
Содержание работы по развитию у детей эмоциональной сферы учитывает следующие условия:
1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребёнка со сверстниками.
2. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия) дети учатся испытывать определённыеэмоции, связанные
с восприятием (например, музыки).
3. Эмоции очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности - в игре, насыщенной
переживаниями.
387

4. В процессе выполнения совместных трудовых занятий (уборка участка, группой комнаты) развивается эмоциональное единство группы
дошкольников.
Содержание работы по эмоциональному развитию ребёнка, как блока ценностного отношений к «Человеку» направлено на
формирование эмоционального интеллекта .
Эмоциональный интеллект - это способность распознавать и понимать свои эмоции и эмоции других людей, управлять ими и использовать

эмоции для решения задач и достижения результатов.
Формировать эмоциональный интеллект необходимо уже с дошкольного возраста. В связи с этим, содержание работы по данному блоку
включает в себя:
1. Развитие умения понимать свои эмоции и эмоции других людей ( детей и взрослых)
2. Развитие эмоциональной устойчивости.
Эмоциональная устойчивость, способствует доброму отношению к окружающим, установлениютёплых и дружеских отношений со
взрослыми и товарищами, терпимому отношению к окружающим, слабым и нуждающимся в помощи людям.
Необходимо научить дошкольников узнавать чужие и адекватно выражать собственные эмоции; □ обеспечить дошкольникам помощь в
осознании своих потребностей и потребностей окружающих (сверстников и взрослых); □ сформировать у дошкольников навыки
продуктивного общения с учётом собственного эмоционального состояния и эмоций партнёра по общению
3. Развитие эмоциональной регуляции
Эмоциональная регуляция - это «умение справляться со своими эмоциями социально приемлемыми способами».
Успешностьсоциализации ребёнка зависит от уровня развития эмоциональной регуляции. С возрастом увеличивается отрыв выражения
эмоций от их переживания, что осуществляется благодаря развитию функции контроля, за эмоциональной экспрессией. В процессе
социализации непроизвольные эмоциональные реагирования переходят в произвольные опосредованные выражения эмоций. Овладев
навыками эмоциональной регуляции своих действий, ребёнок сможет регулировать своё общение. Основным инструментом регуляции
общения является способность устанавливать эмоциональный контакт.
4. Формирование и развитие эмпатии у дошкольников
Блок 2 Коммуникативная сфера
Коммуникация - это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла

передаваемой и воспринимаемо информации. В более широком смысле коммуникация рассматривается как «социальный процесс, связанный
либо с общением, обменом мыслями, сведениями, идеями и так далее, либо с передачей содержания от одного сознания к другому
посредством знаковых систем».
Готовность к эффективному коммуникативному взаимодействию человека с людьми в настоящее время является необходимым условием
развития полноценной личности уже в период дошкольного детства.
Содержание работы по развитию коммуникативной сферы включает в себя:
1. Развитие коммуникативных способностей
Коммуникативное способности - это способности личности, обеспечивающие эффективность её общения с другими личностями и
психологическую совместимость в совместной деятельности;
388

S
S
S
S
S

S
S
S

2. Развитие коммуникативных навыков у детей
Коммуникативные навык и - навыкиобщения, непосредственной и опосредованной межличностной коммуникации, умения правильно,
грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению.
Развитие коммуникативных навыков дошкольников - это развитие способности эффективного общения и успешного взаимодействия
ребёнка с окружающими. Оно основано на таких особенностях личности дошкольника, как: желание вступить во взаимодействие,
способность слышать и сопереживать собеседнику, умение поставить себя на место другого, считаться интересами и замыслами сверстников.
Содержание работы по развитию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста включает в себя:
Навыки ориентации в ситуации коммуникации - дошкольник учитывает особенности собеседника и ситуацию общения;
Навыки, связанные с восприятием - ребёнок может воспринять информацию собеседника, дослушать и выслушать его;
Навыки, связанные с воспроизведением - дети учитывают в собственной речи эмоциональное состояние партнёра;
Навыки согласовывать действия, высказывания с потребностями партнёров и корректировать их;
Навыки, связанные с участием в разговоре - ребёнок дошкольного возраста умеет поддерживать беседу, а также свободно владеет
информацией, необходимой в данном общении, может самостоятельно отобрать информацию, необходимую в этой коммуникации
3. Развитие коммуникативных умений
Коммуникативные умения - это умения общаться и посредством общения решать игровые, познавательные и творческие задачи
Содержание работы по развитию коммуникативных умений детей дошкольного возраста включает в себя
Речевые умения: слушать собеседника и правильно понимать его мысль, формулировать в ответ своё суждение;
Невербальные умения: уместное использование мимики, жестов, поз, умение понимать эмоции собеседника;
Правила речевого этикета.
S Речевые умение слушать собеседника и правильно понимать его мысль, формулировать в ответ своё суждение
S Невербальные умения: уместное использование мимики, жестов, поз; умение понимать эмоции собеседника.
4. Развитие речевого этикета
Речевой этикет, как свод правил, основанный на речевых средствах проявления уважительного отношения к людям
Овладение речевым этикетом и культурой речи предполагает знание правил и законов, по которым развивается язык, должно
обеспечиваться ознакомление с его неисчерпаемыми смысловыми и стилистическими богатствами, нужно формировать умение разбираться в
живых языковых процессах, убирая ненужное, засоряющее язык, и при этом, развивая в нем все самое ценное, используя необходимые
речевые формулы.
Блок 3 Личностная сфера

В дошкольном возрасте личность начинает осуществлять «смысловую разметку мира», в частности, пространства общения с другими
людьми.
Накопление личностных смыслов, связанных с означиванием пространства общения, является важным моментом в развитии
смысловой сферы в данном возрасте.
389

Ребёнок, попадая в ситуацию, когда не сразу удаётся наладить совместную деятельность с другими детьми, встаёт перед проблемой
оценивания собственных действий с позиции других людей. Дошкольнику приходится встать на место другого ребёнка, чтобы понять, как
именно себя вести, чтобы взаимодействие происходило. Это знаменует важное достижение: в сознании ребёнка, попутно с уточнением
«Смысла Я», подготавливаются условия для децентрации и выделения смысловой позиции «Другой». Пока это внешняя позиция и «Другой»
- это вполне конкретный человек. Но могут быть и элементы обобщения.
Уже на ранних этапах онтогенеза происходит предоформление смысловой сферы личности: усвоение ребёнком смысловых
содержаний из окружающего социокультурного пространства и их первичная интериоризация, осознание ребёнком своей субъектности,
постепенное выделение своего «Я» и отделение себя от взрослого, первые трансформации социальных смыслов в личностные, их
специфическое упорядочивание посредством соотнесения с предметами и относительно обобщёнными классами ситуаций. Через данный
процесс начинается этап постепенного осознания ребёнком важности другого человека, то есть воспитание ценностного отношения к
«Человеку».
Содержание работы по личностному развитию ребёнка дошкольного возраста, с учетом возрастных особенностей и
ампфликации детского развития направлено н а :

1. Развитие саморегуляции
Способность регулировать различные сферы психической жизни состоит из конкретных контролирующих умений в двигательной и
эмоциональной сферах, сфере общения и поведения.
Ребёнок должен овладеть умениями в каждой из сфер.
2. Расширение «реального образа Я» ребёнка (представления о самом себе - кто Я и какой Я).
К концу дошкольного возраста в «образ Я» входят не только имя собственное, способность относить себя к определённому полу и возрасту,
но и личные желания, умения и качества личности.
3. Формирование «идеального образа Я» - представление о том, каким хотел бы быть.
Через беседы со взрослыми, чтение детской литературы, наблюдение социальной жизни ребёнок узнает социально одобряемые черты
характера человека, способы и модели поведения.
Одобряемые черты личности и составляют «идеальный образ Я», т. е. ребёнок может хотеть быть добрым, смелым, мужественным,
целеустремленным, терпеливым, аккуратным и т. п.
4. Формирование самооценки ребёнка на основе меры соответствия - расхождения между реальным и идеальным «образом Я»;
Самооценка □элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности,
собственных способностей, нравственных качеств и поступков; один из важных регуляторов поведения. Самооценка определяет
взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, строгость к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка
влияет на продуктивность деятельности человека и развитие его личности.
Самооценка дошкольника представляет собой личностное образование, которое возникает под влиянием отражения им оценки своих
личностных свойств и поступков (получаемой от значимых представителей своего окружения в разнообразных жизненных ситуациях). На
основе приятия или отвержения отражаемой оценки вырабатывается собственная критериально-оценочная система и опыт её применения при
выражении отношения к себе.
390

Самооценка принимает непосредственное участие в самоконтроле и саморегуляции разных сфер жизни ребенка дошкольного возраста
и отражает своеобразие его внутреннего мира.
5. Формирование самосознания
К сфере самосознания относятся особенности половозрастной идентификации ребенка, осознание и понимание смысла ситуации,
отношение к ситуации успеха и неуспеха. Эти показатели лежат в основе развивающейся самооценки
6. Формирование и закрепление в поведении конкретных черт личности ребёнка. «Первичный склад личности» ребёнка составляют
реально(действительно) сформировавшиеся в его характере уверенность - неуверенность, общительность - замкнутость, решительность нерешительность, спокойствие - тревожность, интеллектуальная активность - пассивность и другие личностные черты. Значение этих и
других личностных черт состоит в том, что они будут определять, регулировать соответствующее поведение ребенка в широком диапазоне
ситуаций.
7. Развитие рефлексии
Рефлексияобеспечивает внутреннюю саморегуляцию дошкольника, который может выделять хорошее и плохое, гармоничновести себя
в коллективе.
Блок 4 Правовое воспитание
Правовое воспитание - деятельность по формированию у подрастающего поколения уважения к закону, культуре, демократизму,

У
У
У
У

активного и сознательного соблюдения им норм нравственности и морали, гражданской ответственности и активности, развития у него
правовой грамотности и культуры, нравственно -правовых чувств.
Особенности дошкольного возраста позволяют педагогам в доступной форме давать знания о правах ребёнка (право на имя, право на
отдых, право на охрану здоровья, право на образование, право ребёнка участвовать в играх, право на сохранение своей индивидуальности,
право на защиту от всех форм физического или психического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствие заботы или небрежного
обращения).
Цель деятельности по правовому воспитанию : формирование основ правового сознания дошкольников.
Особенности дошкольного возраста позволяют педагогам в доступной форме давать знания о правах ребёнка (право на имя, право на
отдых, право на охрану здоровья, право на образование, право ребёнка участвовать в играх, право на сохранение своей индивидуальности,
право на защиту от всех форм физического или психического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствие заботы или небрежного
обращения).
Рабочая программа воспитания предусматривает следующее содержание по правовому направлению:
Дать детям общее представление об их правах.
Познакомить детей с основными документами по защите прав человека, активизировать словарь ребёнка в связи с расширением его кругозора
Способствовать развитию правового мировоззрения и нравственных представлений. Развивать умение рассуждать, сопоставлять, делать
выводы.
Воспитывать чувство самоуважения и уважение к другим людям.
В дошкольном возрасте необходимо, уже с младшей группы, приучать детей соблюдать правила, которые помогут жить дружно: не
обижать друг друга, помогать друг другу. Дети младшего дошкольного возраста начинают осознавать правила сначала потому, что это
391

говорит воспитатель, а затем постепенно начинают осознавать их значимость. В подготовительной группе необходимо проводить этические
беседы. Например: что будет, если мы не будем выполнять правило «не обижать друг друга»?
Дети 3-4 лет могут знать, что они имеют право на жизнь.
Дети 4-5 лет могут знать о праве на жилище и об уважении к правам другого человека.
Дети 5-6 лет — о праве на выражение собственного мнения и праве жить и воспитываться в семье.
Детям 6-7 лет можно рассказать о праве на жизнь и здоровье и праве на отдых.
Блок 5 Воспитание культуры поведения
Под культурой поведения дошкольников понимается совокупность действий и поступков, которые мотивируются общественно
значащими действиями и обеспечивают способность ребёнка проявлять потребность в деятельности, направленной на личностный рост и
подтверждение ожидаемых надежд со стороны родных, близких, старших.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Воспитание культуры поведения у детей происходит в течение всего пребывания дошкольников в детском саду, в разные режимные
моменты, в непосредственной образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно -исследовательской, продуктивной, музыкально -художественной и т.д.),
мероприятиях (групповых, межгрупповых, общесадовских), в самостоятельной деятельности детей и работе педагогов с родителями и т.д.
Содержание работы по воспитанию культуры поведения :
У Формирование положительного эмоционального отношения к выполнению правил поведения; - использование реальных жизненных
ситуаций для пополнения личного опыта культурного поведения.
У Расширять кругозор о культуре поведения, как общечеловеческих ценностей;
У Убеждать в необходимости культуры поведения, как важного условия для человеческого общения;
У Прививать чувство неприятия отрицательного поведения, бескультурья и хамств
У Воспитание у детей чувства такта в отношении друг с другом, с незнакомыми людьми, уверенности в себе
У Формирования умений применять правила поведения в повседневной жизни, регулировать своё поведение, ориентируясь на
нравственные нормы,
Блок 6 Воспитание толерантности

Толерантность означает «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм
самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности.
Проблема формирования толерантности является актуальной для современного общества. Это обусловлено рядом таких факторов, как
резкое расслоение мировой цивилизации по экономическим, социальным и иным показателям и связанный с этим рост нетерпимости;
развитие религиозного экстремизма; обострение межнациональных отношений, спровоцированное локальными войнами, проблемами
392

беженцев. По этим причинам важным является формирование толерантности уже на первом этапе общего образования - в дошкольном
детстве.Толерантность связана с культурой общения, являющейся очень важной как в детском саду, так и за её пределами. Наиболее
благоприятным периодом для формирования толерантности является старший дошкольный возраст, так как именно в это время начинается
активное развитие личности ребёнка.
С одержание работы по воспитанию толерантности у детей дошкольного возраста:
> Формирование положительного отношения к инвалидам и сверстникам с особыми образовательными потребностями, к людям
различных национальностей и религий
> Формирование понимания и принятия детьми общечеловеческих ценностей, близких и понятных различным народам.
> Формирование установки толерантного отношения ко всему живому, к другим людям, к самому себе
^ Обучение детей общению и способам выхода из конфликтных ситуаций
> Разъяснять, что неуважительное отношение к какой-либо культуре не способствует развитию взаимопонимания между людьми, а лишь
увеличивает количество конфликтов
Компонент

Реализация содержания воспитания ценностного отнош ения к «Ч еловеку» по возрастам
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа

Формирование представлений
ребёнка о базовых эмоциях и
чувствах
Обучать
ребёнка
анализировать
собственные
эмоции и эмоциональные
состояния
Эмоционально­
побудительный

Обучать ребёнка пониманию
эмоций,
эмоциональных
состояний других людей
Обучать детей соотносить свои
эмоции с эмоциями других

Развивать эмпатию, умение
чувствовать настроение друг

Продолжать
формирование
представлений ребёнка о
базовых эмоциях и чувствах
Обучать детей осознавать
некоторые
свои
эмоциональные переживания,
называть их словами, понимать
их причины
Обучать детей пониманию, что
другой человек расстроен,
огорчён
Обучать детей способности
идентифицировать
эмоциональные проявления
(по мимике, жестам,
пантомимике, внешнему виду,
походке, поведению, голосу)
окружающих
Развивать умения описывать
своё настроение
393

Формировать представления Развивать представления детей об
ребёнка о базовых эмоциях и эмоциях
чувствах
Формировать представления о Развивать эмоциональную экспрессию
«языке чувств»; - формировать
способность к пониманию
(осмыслению) эмоций;
Формировать способности к
различению и выражению
эмоций
Воспитывать
способность
сочувствовать, сопереживать и
оказывать содействие

Развивать
эмоциональное
реагирование у детей
Формировать
способность
пониманию (осмыслению) эмоций

к

Побуждать детей к выражению Побуждать детей к выражению
эмпатии, сочувствия и
эмпатии, сочувствия и содействия как

друг

Вырабатывать у детей чувства
сострадания, сопереживания,
стремления оказать помощь,
поделиться добротой и заботой

Формировать
социальные
формы выражения эмоций и

Обучать детей эмоционально
откликаются на ситуации, в
которые попадают персонажи,
дают эмоциональную оценку
(«хороший», «плохой»).

Обучать
детей
эмоционального
прогнозирования
предстоящему
экскурсии)

Обучать детей передавать с
помощью
мимики
и
пантомимики эмоции радости
и удивления.
Развивать
потребность в
общении

учить передавать с помощью
мимики
и
пантомимики
эмоции радости и удивления

Воспитывать
желание
участвовать в беседе, отвечать
на вопросы, самому задавать

Формировать у детей умение
вступать в коммуникативный
контакт,
умение

элементам
(радость
празднику,

Развивать потребность в
общении

394

содействия как проявления
ценностного представления к
Человеку
Обучать детей
определять
конкретные
цели
своих
поступков,
определять
средства достижения целей,
планировать свои действия,
предвидеть результат своих
действий и поступков
Формировать способность
осуществлять эмоциональный
самоконтроль, способность
идентифицировать
эмоциональные проявления
(по мимике, жестам,
внешнему виду, походке,
поведению, голосу)
окружающих
Формировать умения понять
эмоциональный мир людей,
осознать, что именно их
тревожит и радует
Формировать
способствовать
развитию
коммуникативных
качествличности
ребенка:
эмпатийность,
доброжелательность,искреннос
ть, открытость в общении,
конфронтация,инициативность
(аффективно­
коммуникативные умения)
Развивать умение вступать в
процесс общения

проявления
ценностного
представления к Человеку
Формировать
способности
к
различению и выражению эмоций,
формировать
способность
осуществлять
эмоциональный
самоконтроль.

Развивать у детей представления о
различных состояниях и чувствах
человека

Развить умения выражать свои
чувства и понимать чувства другого
человека
Развивать способствовать развитию
коммуникативных качествличности
ребенка: эмпатийность,
доброжелательность,искренность,
открытость в общении,
конфронтация,инициативность
(аффективно-коммуникативные
умения)

Развивать умение вступать в разговор,
обмениваться чувствами,
переживаниями, эмоционально и

вопросы,
не
перебивая
сверстников.
Формировать
уменияустанавливатьположите
льныевзаимоотношения
сдругимилюдьми
Обучать детей вести диалог,
используя вежливые слова
Учить внимательному и
доброму отношению к
окружающим
Формировать умения
правильно вести себя в группе

ориентироваться
в
ситуацииобщения
Формировать у детей умение
проявлять выраженный
интерес к тому, что говорит
собеседник
Формировать представление о
вежливых людях и качествах,
которыми они обладают
Формировать
уменияустанавливатьположите
льныевзаимоотношения
сдругимилюдьми
Продолжать формировать у
детей умения правильно вести
себя в группе

содержательно выражать свои мысли
Формировать
умение Развивать способность использовать
согласовывать свои желания с выражение
речевого
этикета
в
товарищами по общению
соответствии с конкретной ситуацией
общения
Закреплять навыки вежливого Развивать познавательный интерес к
обращения к окружающим
этическим правилам и нормам
Формировать
умение Развивать умение согласовывать свои
согласовывать свои желания с желания с товарищами по общению
товарищами по общению

Формировать
способность
слушать
собеседника,
способность договариваться с
партнёром, умение вступать в
диалог, поддерживать его и
завершать (регуляционно коммуникативные умения);
умения
Воспитывать
чувство Формировать у детей умение Развивать у детей
самоуважения и уважения к употреблять
средства формулировать
правила
другим.
вербального и невербального поведения
общения;
Воспитывать чувство
Развивать коммуникативные
самоуважения и уважения к
навыки, чувство
другим.
принадлежности к группе
Воспитывать чувство
самоуважения, оценивать и
ценить себя.
Воспитывать
уважительное
отношение к партнёру по
общению

395

Развивать
способность
слушать
собеседника,
способность
договариваться с партнёром, умение
вступать в диалог, поддерживать его и
завершать
(регуляционно
коммуникативные умения);
Расширять представления о правилах
поведения и общения в обществе.

Развивать коммуникативные навыки,
чувство принадлежности к группе
Воспитывать чувство
самоуважения, оценивать и ценить
себя.
Продолжать обучать детей
осмысливать и оценивать ситуацию,
самостоятельно понимать мотивы
поведения и соотносить эти мотивы
существующим нормам поведения

Стимулировать
у
детей
готовность к общению и
желание вступать в диалог

Расширять коммуникативный
опыт детей в различных
ситуациях общения (просьба,
благодарность, высказывание
своего мнения, возражение),
развитие
норм
речевого
поведения
Формировать внеситуативно познавательной
форму
общения
ребёнка
со
сверстниками и внеситуативно
-личностной форму общения
со взрослыми в различных
видах
продуктивной
деятельности
Формировать
умение
регулировать своё поведение
на основе усвоенных норм
Способствовать
формированию
умения
самовыражения
своей
индивидуальности
Развивать
способность
к
саморегуляции
Формировать
у ребёнка
позитивное отношение к себе и
самоуважения как основы
нравственного отношения к
другому, ответственности за
свои действия перед своей
396

Обучать детей определять
конкретные цели своих поступков,
определять средства достижения
целей, планировать свои действия,
предвидеть результат своих действий
и поступков
Развивать
у
детей
умение
согласовывать свои действия с
действиями партнера (слушать, не
перебивая;
говорить
вежливо,
обращаясь
к
партнеру,
быть
тактичным)
Развивать
внеситуативно
познавательной
форму
общения
ребёнка
со
сверстниками
и
внеситуативно -личностной форму
общения со взрослыми в различных
видах продуктивной деятельности

Содействовать формированию опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации)
Развивать способность детей старшего
дошкольного возраста к оценке
собственного поведения
Развивать умение регулировать свое
поведение на основе усвоенных норм
Развивать у ребёнка позитивное
отношение к себе и самоуважения как
основы нравственного отношения к
другому, ответственности за свои
действия перед своей командой

командой
Формировать
у ребёнка
умение
учитывать
необходимости учёта в своём
поведении
возраста
собеседника (пожилой человек
- проявление заботы, Малыш проявление поддержки);
Довести до сознания детей, что
каждый человек имеет право
на жизнь и здоровое развитие;
государство
заботится
об
охране жизни.
Формировать у детей умение
оценивать своё поведение
другого человека с точки
зрения норм права: умение
объяснять
и
оценивать
поступки людей.
Формировать
у
ребёнка
предпосылок к толерантности
как нравственному качеству
Формировать толерантность к
детям
разных
национальностей, сверстникам
в группе
Воспитывать
у
детей
уважительного и терпимого
отношения
к
людям
независимо
от
их
происхождения, расовой и
национальной
принадлежности, языка, пола,
возраста,
личностного
и
поведенческого своеобразия, в
397

Развивать у ребёнка умение учитывать
необходимости
учёта
в
своём
поведении
возраста
собеседника
(пожилой человек - проявление
заботы,
Малыш
проявление
поддержки);
Формировать
положительное
отношение
к
проявлению
эмоционального
отношения
к
собственному правовому поведению.
Развивать у детей умение оценивать
своё поведение другого человека с
точки зрения норм права: умение
объяснять и оценивать поступки
людей.
Развивать у ребёнка толерантность как
нравственное качество
Развивать толерантность к детям
разных национальностей, сверстникам
в группе
Воспитывать у детей уважительного и
терпимого отношения к людям
независимо от их происхождения,
расовой
и
национальной
принадлежности,
языка,
пола,
возраста,
личностного
и
поведенческого своеобразия, в том
числе внешнего облика и физических
недостатков

Побуждать детей к выражению
эмпатии,
сочувствия
и
содействия как проявления
ценностного представления к
Человеку
Упражнять в применении
вежливых форм речи
Формировать умение вежливо
выражать
свою
просьбу,отказывать
Деятельно­
стный

том числе внешнего облика и
физических недостатков
Побуждать детей к выражению Стимулировать интерес
Стимулировать интерес ребёнка к
эмпатии,
сочувствия
и ребёнка к эмоциональным
эмоциональным переживаниям
содействия как проявления переживаниям
ценностного представления к
Человеку
Развивать умение вежливо
Формировать стремление у Способствовать усвоению основных
выражать свою
детей проявлять инициативув понятий о социальных нормах
просьбу,отказывать.
установлении контактов с отношений.
детьми
Поддерживать самостоятельность и
Развивать навыки
Поддерживать
самостоятельность
и инициативу детей в воспроизведении
доброжелательного
взаимодействия со
инициативу
детей
в формы поведения в личном опыте
сверстниками - партнёрам по воспроизведении
формы
поведения в личном опыте
игре
Побуждать детей быть
Формировать привычку к
Формировать умение оперировать
доброжелательным к людям
знаниями
в реализации правового
соблюдению прав.
(не вредничай, не обижай
поведения; реализацию правового
никого, не жадничай, чаще
поведения в деятельности
улыбайся).
Вызвать желание строить своё Развивать умение проявлять в
поведение и общение друг с поведении, выражать в игровых и
другом на основе полученных жизненных ситуациях социально
ценные представления, основанные на
знаний.
уважении к другому человеку и
признании его как ценности
Формировать
предпосылки Продолжать
формировать
активной гражданской позиции предпосылки активной гражданской
ребенка (умение осуществлять позиции
ребенка
(умение
свободный выбор и нести за осуществлять свободный выбор и
него ответственность)
нести за него ответственность)
Ц енность «Дружба»

Дружба — это одно из проявлений любви к человеку, единства между людьми, душевного резонанса друг с другом. Утверждение
исключительности, несравненности друга равносильно признанию его абсолютной ценностью.
398

Основные критерии и свойства дружбы:
1) Близость и эмоциональность, связанные с избирательностью и исключительностью дружбы, обусловливают такие ее критерии, как
бескорыстие, преданность и верность, требовательность и принципиальность, искренность и доверие.
2) Бескорыстие в дружбе предполагает такие отношения, которые свободны от соображений выгоды и строятся на готовности помочь
друг другу, порой в ущерб своим личным интересам. Преданность и верность друга укрепляют веру человека в собственные силы.
Характер наших личных взаимоотношении неодинаков: знакомство, приятельство, товарищество и дружба — имеют свои
отличительные особенности, личностный смысл и нравственную ценность.
Формирование дружеских взаимоотношений - это формирование жизненной позиции ребёнка, на основе которой в дальнейшем, он
будет строить взаимоотношения с окружающими детьми. Поэтому, необходимо воспитывать у детей умение замечать затруднения товарища,
его потребность в помощи, развивать эмоционально положительную направленность на сверстника. Дружба обогащает чувства ребёнка,
развивает его потребности и интересы, укрепляет волевые черты характера. Дружба рождает желание не подвести товарища, не потерять его
доверие, стать самому лучше, смелее, активнее. Дружба чутких, отзывчивых, внимательных, выдержанных, организованных,
дисциплинированных детей со сверстниками, у которых ещё не развиты эти качества, положительно влияет на последних, вызывая у них
стремление быть лучше. Общение с такими друзьями доставляет ребёнку радость, а присущая ему способность к подражанию позволяет
заимствовать положительные качества
Ц енность «Сотрудничество»

>
^
^
^
^
^
>
^

Особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Проявляется это в невозможности
продолжить диалог, для ребёнка важнее собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не
поддерживается. Несогласованность коммуникативных действий порождает конфликты, протесты, обиды. Задача педагога помочь ребёнку
наладить контакт друг с другом, учить слышать другого.
Общаясь сосверстником, ребёнок может стать равноправнымпартнёром в общении. Сверстник выступает объектом сравнения с собой,
этота мерка, которая позволяет оценить себя науровне реальных возможностей.
С одержание работы по воспитанию у детей дошкольного возраста ценностного отношения к «Дружбе» и «Сотрудничеству:
Повышать интереса у детей друг к другу;
Способствовать тому, чтобы дети лучше узнали себя и своих сверстников;
Увеличивать и расширять число контактов детей,
Обучать детей проявлению чувств во взаимоотношениях с друзьями и сверстниками
Обучать детей пониманию чувств других людей,
Обучать детей умению оценивать друг друга по поступкам, особо оценивая умение играть в коллективе;
Формировать у детей понимание дружбы как особой формы взаимоотношений;
Побуждать детей ценить и беречь дружбу, защищать свои дружеские взаимоотношения.
Содержание воспитательной работы по приобщ ению детей к ценностям « Дружба» и «С отрудничество» детей дош кольного
возраста
399

Компонент

Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Формировать
у
детей Формирование представление Помогать детям в осознании
представления о дружбе, как о
взаимопомощи
и ценность дружбы
ценности для любого человека дружелюбии
Воспитывать
интерес
и
симпатию
к
сверстникам,
желание играть с ним
Формировать у детей желание Развивать у детей желание
эмоционально откликаться на эмоционально откликаться на
своих сверстников
своих сверстников
Воспитывать
уважение
к Формировать
дружеские
интересам и чувствам друзей
отношения в коллективе детей
Формировать
дружеские
предпочтения и привязанности

Эмоционально­
побудительный

Формировать
доброжелательное отношение
друг к другу
Воспитывать любовь к своему
детскому саду

Формировать
у
детей
оценочное и эмоциональное
отношение к дружбе
Воспитывать
гуманное
отношение к сверстникам
Пробудить интерес к себе и
своим
сверстникам,
как
формирующийся личности

Продолжать
формировать Развивать доброжелательное
доброжелательное отношение отношение друг к другу
друг к другу
Воспитывать любовь к своему Развивать у детей чувство
детскому саду
принадлежности к группе
детей в группе
Воспитывать
Воспитывать
Развиватьустойчивыйинтереск
доброжелательное отношение доброжелательное отношение сверстнику
к сверстникам
к сверстникам
Формировать у детей чувство Продолжать формировать у Способствовать накоплению
принадлежность
к
группе детей чувство принадлежность опыта
доброжелательных
взаимоотношений
со
детского сада
к группе детского сада
сверстниками
Формировать положительные Формировать
Формировать умение детей
взаимоотношения
между устойчивыйинтересксверстник прийти к общему решению,
детьми
способность
убеждать
у
сверстника, аргументировать
свою точку зрения
Воспитывать
интерес
и Учить дорожить дружескими Учить называть нравственные
симпатию
к
сверстникам, взаимоотношениям
качества настоящего товарища
400

Подготовительная группа
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми,
привычку
играть,
трудиться,
заниматься сообща
Развивать у детей оценочное и
эмоциональное отношение к дружбе
Воспитывать гуманное отношение к
сверстникам
Способствовать мотивации детей к
групповой работе, создание в группе
атмосферы
доверительности,
доброжелательности,
открытости,
позитивного настроя детей
Развивать
доброжелательное
отношение друг к другу
Развивать
у
детей
чувство
принадлежности к группе детей в
группе
Развиватьустойчивыйинтересксверстн
ику
Расширять опыт доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками

Воспитывать умение учитывать и
принимать позициюдругого, уважать
чужое мнение.

Обучать
выделяя

описывать сверстников,
характерные
для
них

желание играть с ним
Обучать детей
способам
сотрудничества,
как
со
взрослыми
так
и
со
сверстниками
Формировать
устойчивыйинтересксверстник
у
развивать доверие к взрослому
формирование
адекватного
поведения в конфликтной
ситуации
Воспитывать
позитивное
эмоциональное
отношение
детей
совместной
деятельности:
играют
с
удовольствием и интересом

Деятельно­
стный

признаки
Продолжать обучать детей
способам сотрудничества, как
со взрослыми так и со
сверстниками
Формировать у детей умение
согласовывать свои желания с
товарищами

Развивать у детей способы Развивать у детей
способы
сотрудничества,
как
со сотрудничества, как со взрослыми так
взрослыми
так
и
со и со сверстниками
сверстниками
Формировать
умение
договариваться, помогать друг
другу, стремление радовать
старших
хорошими
поступками.

Воспитывать
позитивное
эмоциональное
отношение
детей
совместной
деятельности:
играют
и
занимаются с удовольствием и
интересом
Воспитывать
доброжелательное отношение
к
сверстникам,
эмоциональную
отзывчивость, желание играть
сообща.
Вызвать
чувство
сопереживания, гордости за
то, что помогли товарищу.

Побуждать к внимательному и
бесконфликтному общению с
товарищами,
с
умением
уступить и простить в
проблемной ситуации

Воспитывать
доброжелательное отношение
к
сверстникам,
эмоциональную
отзывчивость, желание играть
сообща.
Учить детей внимательно
слушать воспитателя, отвечать
на его вопросы, не перебивать
сверстников,
проявлять
уважительное отношение к
ним
Формировать
желание Продолжать формировать у
участвовать в совместных детей умение контактировать в
играх, умение соблюдать игровом сообществе
очерёдность в игре.
401

Развивать умение детей прийти к
общему
решению,
способность
убеждать сверстника, аргументировать
свою точку зрения

Развивать у детей умение Обучать детей оценивать свои
согласовывать свои желания с поступки и поступки сверстников
товарищами

Воспитывать
Обучать детей умению проявлять
доброжелательное отношение готовность
к
сотрудничеству,
к окружающим,
умение оказывать помощь и поддержку
слушать друг друга, работать
сообща.
Воспитывать
эмоциональное
детей
деятельности

позитивное Воспитывать
позитивное
отношение эмоциональное отношение детей
совместной совместной деятельности

Развивать желание общаться Продолжать обучать детей
со сверстниками; — учить согласовывать своидействияс
детей получать радость от действиями сверстников
совместных игр;
Закрепить у детей правила, что Развивать
навыки
нужно играть дружно, не познавательного
и
общения
со
обижать
друг друга,
не личностного
отнимать игрушки
сверстниками и взрослыми

Развивать у детей умения
согласовывать свои действия и
действия сверстников

Продолжать дальнейшее развитие
умений
и
навыков
делового,
познавательного
и
личностного
общения со взрослыми и сверстниками
(умение
понять
сверстниками
взрослого, встать на его точку зрения,
поделиться
своими
знаниями,
участвовать в общем деле).
умение Развивать у детей умения Развивать
у
детей
умения
Воспитывать умение дружно Формировать
играть
оказывать помощь другим в договариваться,
согласовывать свои действия и
трудной ситуации
прислушиваться к мнению действия сверстников
другого
Воспитывать
умение Развивать желание общаться Развивать у детей умения Развивать
у
детей
умения
выполнять
поручения со сверстниками;
оказывать помощь другим в договариваться, прислушиваться к
воспитателя
трудной ситуации
мнению другого
Обучать детей согласовывать Обучать
детей
получать Формировать
умения Формировать умения применять свои
своидействияс
действиями радость от совместных игр;
применять
свои индивидуальные
способности
в
сверстников
совместных
задач
со
индивидуальные способности решении
в решении совместных задач взрослыми и детьми
со взрослыми и детьми
Формировать у детей умение Укреплять доброжелательные Формировать
готовность Формировать готовность выручить
контактировать в игровом отношения между детьми
выручить сверстника, умение сверстника, умение считаться с
считаться
с
мнением
и мнением и интересами товарищей по
сообществе
интересами товарищей по игре, сверстников
игре, сверстников
Формировать у детей умение Развивать умение детей отражать
выражать
симпатию отношения и взаимодействие взрослых
(улыбаться, обниматься, чем- друг с другом, используя ранее
то делится с партнёром)
полученные знания
Развивать
умения Формировать у детей умение выражать
договариваться, работать в симпатию (улыбаться, обниматься,
чем-то делится с партнёром)
команде
402

Учить оказывать внимание,
поддержку тому, кто в этом
нуждается;

Развивать
готовность
ребёнка
сотрудничать с другими детьми

научить детей отражать в
продуктивной
деятельности
свои
впечатления
и
представления
П ознавательное направление
В основе познавательного направления воспитания леж ит ценность «П ознание ».

Образовательные области: социально - познавательное развитие.
П ознание - есть социально -организованная форма духовно -творческой деятельности человека, направленная на получение и развитие
достоверных знаний о действительности.Раскрытие ценности «Познание» происходит системно и последовательно различными способами в
разных видах деятельности.
Дошкольный возраст имеет исключительно большое значение для развития способностей ребёнка, личностных качеств, овладения
способами познания окружающего мира, формирования ценностных установок. Познавательная деятельность направлена на получение,
переработку, создание новой информации, предполагает осознанное её применение.
П озн авательн ая деятельность рассм атривается как активная деятельность ребёнка по приобретению и использованию знаний. Она
характеризуется познавательной активностью ребёнка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности,
заключающейся в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи, намечать план действий, отбирать способы решения
поставленной задачи, добиваться результата и анализировать его.
Ребёнка дошкольника интересует как мир предметов и объектов, так и мир событий и явлений. Человек, как «носитель» представлений и
норм морали, интересует ребёнка с различных позиций: что делает, что говорит, как относится к кому или чему-либо.
Познание в дошкольном возрасте базируется на эмоционально -чувственном восприятии, поэтому важно пробуждать у детей различные
эмоции и чувства, которые будут служить механизмом, приводящим в движение когнитивные процессы, условием поддержки поисковых,
исследовательских действий, познавательного отношения детей к миру. Образуя определённую надстройку над процессами познания, эмоции
не только сопровождают эти процессы, но и выступают существенными регуляторами их эффективности.
Задача воспитателя состоит не только в том, чтобы сообщать знания, но и управлять процессом усвоения знаний и способов
деятельности, развивать познавательные умения ребёнка. Задача ребёнка — овладевать системой знаний, способами их получения,
переработки, хранения и применения, воспитывая в себе необходимые качества личности дошкольника.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребёнка, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
П ознавательное развитие - одно из важнейших направлений дошкольного образования. Задача педагогов дош кольной
образовательной организации - создать условия, найти наиболее удачные способы подачи информации для развития любознательности,
познавательной активности, познавательных способностей детей В ДОО важно правильно определить педагогическую позицию взрослого,
чтобы не погасить познавательную активность, интересы, развить умственные способности детей, активно -положительное, заинтересованное
отношение к миру.
403

>
>
>
^
>
>

Содержание работы по познавательному развитию направлено на:
Развитие интеллектуальных эмоции, которые возникают в ходе познания и способствуют его протеканию (эмоции удивления, интереса,
радости открытия, успеха, раздумий, сомнения, уверенности, догадки).
Развитие детской компетентности посредством знакомства детей с разными сферами действительности должно лежать в сфере
субъектного опыта ребёнка, быть интересным для дошкольника.
Развить устойчивую интеллектуальную активность детей.
Сформировать потребность в саморазвитии, личностные качества,позволяющий ощущать себя членомсообщества
Формировать и развивать познавательную активность
Познавательную активность можно определить как интегральное качество личности,возникающее под влиянием потребности в
познании на основе сформированного познавательного интереса (то есть - положительного отношения к процессу и объекту познания).
Поисково -экспериментальная деятельность
Цель поисково-экспериментальной деятельности дошкольников— развитие познавательных интересов, потребности и способности,
самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащенного и сформированного эмоционально-чувственного опыта.
Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы
целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития
дошкольников.
В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых
сведений, знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение результатов творчества - новых построек, рисунков, сказок и
т. п. (продуктивная форма экспериментирования), на поиск новых форм взаимодействия с другими людьми (социальное
экспериментирование) и т. д.
Компонент
воспитания
Эмоционально
- побудительный
Деятельностный

Компонент
Эмоционально­
побудительный

С одержание воспитательной работы для детей до 3 лет
Познавательное направление
Ценность «Познание»
1. Формировать и поддерживать интерес ребенка к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
2. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой родного края: радость, удивление, любопытство при
восприятии природных объектов

Реализация содержания по познавательном у направлению воспитания по возрастам
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Поддерживать
детское Развивать потребность в Развивать потребность в новых Развивать потребность в новых знаниях,
любопытство и развивать новых знаниях, понимание знаниях, понимание значимости понимание значимости познания
познания
устойчивым проявлением в познавательной
интерес
детей
к значимости познания
404

совместному со взрослым
и
самостоятельному
познанию
(наблюдать,
обследовать,
экспериментировать
с
разнообразными
материалами).
Поддерживать
детское
любопытство и развивать
интерес
детей
к
совместному
со
взрослым
и
самостоятельному
познанию
через
наблюдения,
обследование,
экспериментирование с
разнообразными
материалами
Стимулировать развитие
разных видов детского
восприятия (зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового).
Вызвать эмоциональную
отзывчивость и интерес к
объектам изучения.
Развивать
интересы
детей, любознательность
и
познавательную
мотивацию

стремление сделать самому
то, что доступно другому

интерес
к
событиям деятельности
детей
познавательных
общественной жизни в стране, в ценностей, ценностей преобразования и
ценностей переживания.
области, в родном городе

Формировать
у
детей
интерес
к
самостоятельному участию
с отдельными элементами
новизны

Формировать
желание Развивать стремление ребёнка к познанию,
осознанного
использования желание
выражать
интеллектуальный
опыта
других
и
своего отклик на процесс познани
собственного опыта

Формировать умение выражать
Развивать
любознательность
с эмоционально-ценностное
помощью
активного отношение к окружающему миру
участия
в
экспериментировании.

Развивать умение выражать эмоционально­
ценностное отношение к окружающему
миру

Вызвать
эмоциональную Обогащать
познавательный Создавать условия для самостоятельного
отзывчивость и интерес к опытребёнка,
насыщатьего установления связей и отношений между
объектам изучения.
новыми
сведениями
об системами
объектов
и
явлений
с
применением различных средств.
окружающем,
Развивать познавательные Формировать
познавательную Развивать
познавательную
активность
и речевые умения по активность дошкольника
дошкольника
выявлению
свойств,
качеств
и
отношений
объектов
окружающего
мира
(предметного,
природного, социального),
405

способы
обследования
предметов.
Развивать
Обучать
детей
любознательность
с самостоятельно определять
помощью
активного цель и некоторые действия
участия
в по ее реализации.
экспериментировании.

Развивать
внимание,
память,
умение
разгадывать загадки.

Поддерживать вхождение
ребёнка в современный
мир,
разнообразное
взаимодействие
дошкольников
с
математикой,
игрой,
знакомством
с
миром
природы,
сенсорной
культуры
Обучать
ребёнка Формировать желание и
правильно отвечает на эмоциональную
вопросы воспитателя
отзывчивость
проявлять
познавательную
инициативу в разных видах
деятельности
С опорой на разные С опорой на разные органы
органы чувств обучать чувств
обучать
детей
детей
обследовать обследовать
предметы
предметы
(объекты), (объекты), замечать их
замечать их свойства
свойства,
устанавливать

Развивать
познавательный
интерес к самостоятельному
познанию
объектов
окружающего
мира
в
его
разнообразных проявлениях и
простейших
зависимостях,
развивать
аналитическое
восприятие, умение использовать
разные
способы
познания
(обследования
объектов,
устанавливать
связи
между
способом
обследования
и
познаваемым
свойством
предмета).
Добиваться, чтобы ребенок имел
версию
решения
проблемы,
оригинальный ответ.

Развивать у детей познавательный интерес
к получению новых знаний, умений и
навыков, внутреннюю целеустремленность
и постоянную потребность использовать
разные способы действия к накоплению,
расширению знаний и кругозора

Развивать
активность,
самостоятельность при решении
проблемных и житейских задач,
решении нравственных ситуаций.

Развивать
исследовательское
познавательное развитие, вызываемое в
проблемной ситуации в условиях обучения,
в общении

Развивать умение добывать информацию
различными способами, учить определять
оптимальный
способ
получения
необходимой информации в соответствии с
условиями и целями деятельности.

Развивать умение дошкольников Совершенствовать
действия
осуществлять
элементарную экспериментального
характера,
поисковую
деятельность, направленные на выявление скрытых
замечать
и
осознавать свойств объектов.
противоречия
в
суждениях,
406

связи между качествами
предмета
и
его
назначением,
выявлять
простейшие зависимости
(по
форме,
размеру,
величине,
количеству),
прослеживать изменения
объектов по одному-двум
признакам,
Развивать
в ребёнке
эмоциональную
отзывчивость на основе
разного образовательного
содержания
Поощрять стремление
Содействовать
ребёнка понять,
накоплению ребёнком
запомнить, воспроизвести личного опыта познания
знания,
окружающего мира

использовать разные проверки
предположений.

Развивать
в
ребёнке Расширять возможности для возникновения
эмоциональную отзывчивость на и закрепления устойчивых познавательных
основе разного образовательного интересов
содержания
Развивать умение отражать
результаты познания в речи,
рассуждать, пояснять, приводить
примеры и аналогии.

Дятельностный

Воспитывать желание
познавать, исследовать
окружающий мир

выбор нового, самостоятельно
разрешает ситуацию, определяет
цель и основные действия по ее
реализации.

407

Совершенствует познавательные умения,
направляет ребёнка к тому, чтобы он мог
замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовал
разные способы проверки предположений,
использовал вариативные способы
сравнения с опорой на систему сенсорных
эталонов, умел упорядочивать,
классифицировать объекты
действительности, применять результаты
познания в разных видах детской
деятельности
Продолжать развивать умение
самостоятельно действовать в соответствии
с предлагаемым алгоритмом; ставить цель,
составлять собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и
цели; корректировать свою деятельность
Учить детей самостоятельно составлять
модели и использовать их в познавательно­
исследовательской деятельности.

Ф изическое и оздоровительное н аправление воспитания
В основе ф изического и оздоровительного н ап равлен и я воспитания леж ат ценности «Ж изнь» и «Здоровье».

S

Образовательные области: социально - коммуникативное развитие, физическое развитие.
Жизнь и здоровье -это самые главные ценности для всех времён и народов.т.к. это общечеловеческие непреходящие ценности, они превыше всего.
Ценностное отношение к здоровью представляет собой внутренний механизм регуляции поведения, основанный на высокой субъективной
значимости здоровья и его осознании в качестве предпосылки реализации своих жизненных задач.
Формирование ценностного отношения к здоровью- это составная часть базовой культуры личности, отражающая осознанное,
ценностное отношение человека к собственному здоровью, основанная на желании вести здоровый образа жизни, выраженная в полноценном
физическом, психическом, духовно-нравственном и социальном развитии.
Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до семи лет
идёт интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности,
формируется характер Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную
потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Одной из ведущих задач образовательной области «Физическое развитие» ФГОС ДО является гармоничное развитие у воспитанников
физического и психического здоровья, создание особого осознанного отношения детей к собственному здоровью.
Отношение ребёнка к своему здоровью напрямую зависит от сформированности в его сознании этого понятия и является фундаментом, на
котором можно выстроить потребность в здоровом образе жизни. От здоровья, жизнерадостности детей зависят их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.
Ребёнок дошкольного возраста осваивает ценности, познавая самого себя, проживая свои эмоции, чувства, впечатления, накапливая свой
личный опыт отношений, ошибок и достижений. В связи с этим, большое значение имеют воспитательные ситуации, которые педагог создаёт
для того, чтобы ребёнок освоил ценности жизни, здоровья, движения и безопасности.
Становление ценностного отношения у дошкольников к своему здоровью подразумевает работу педагога по трем направлениям:
формирование представлений о ЗОЖ и его важности;
S
формирование представлений у дошкольников о строении собственного тела;
S
формирование мотиваций для двигательной активности воспитанников.
Содержание работы вклю чает в себя:

• Формировать у детей представление о себе как отдельном человеке;
• Дать первоначальные знания о здоровом образе жизни; о пользе физического здоровья; о пользе психического здоровья; о пользе
социального здоровья
• Формирование умения рассказать о способах заботы о себе и окружающем мире;
• Формированием привычки к чистоте, соблюдению гигиенических требований, с подвижным образом жизни, представлениями об
окружающей среде и ее воздействии на здоровье человека.
408

• Показать модели здорового поведения.
• Формирование у детей представление об организме человека
• Формирование представления о том, что вредно, а что полезно.
• Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
• Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
• Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
• Способствовать овладению основами культурно -гигиенических навыков.
• Знакомить с элементами самоконтроля во время разнообразной двигательной деятельности. Учить понимать, как влияют физические
упражнения на организм человека, на его самочувствие.
• Формировать у детей представления о продуктах питания, блюдах, их значения в сохранении здоровья;
• Формировать у детей базовые представления о формировании ценностей здорового образа жизни и традиционных видах физической
активности.
Компонент
воспитания

Эмоционально
- побудительный
Деятельностный

Содержание воспитательной работы для детей до 3 лет
Физическое и оздоровительное воспитания
Ценность «Здоровье»

Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания.
Формировать у детей привычку мыть руки, насухо вытирать их личным полотенцем.
Помогать детям осваивать правила приёма пищи Учить детей одеваться и раздеваться в определённом порядке; при небольшой помощи
взрослого снимать одежду, обувь (расстёгивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определённом порядке аккуратно складывать
снятую одежду.
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги).
Способствовать созданию определённого эмоционального настроения.
Формировать представление о правилах безопасного поведения
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д..
Трудовое н аправление воспитания

В основе трудового направления воспитания лежит ценность «Труд»
Образовательные области: социально - коммуникативное развитие
Труд является одним из важных факторов воспитания личности. Он не только воспитывает, но и развивает нас, как личность, а понимание
ценности труда делает человека человеком.
409

Ц енностное отношение к труду является важной составляющей содержания воспитания личности. Оно предполагает осознание детьми

дошкольного возраста значимости труда, развитую потребность в трудовой активности, инициативность, склонность к деятельности.
Ценностное отношение к труду трактуется как личностное образование, которое характеризует место трудовой активной деятельности в
целом в системе ценностей индивида и проявляется в его направленности на активный предметно -преобразующей труд, желание
добросовестно и ответственно работать, осознание социальной значимости труда, как обязанностей и духовной потребности в уважении
человеческого труда, индивидуального отношения к трудовой деятельности.
Содержание работы вклю чает в себя:

У Дать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду, выделение его направленности на
заботу о детях и близких им людях воспитывать уважение к людям любой профессии, подчёркивать значимость результатов их труда.
Формирование системных знаний о труде взрослых.
У Ребёнка необходимо знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей
будут формироваться представления о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду.
У Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает знакомство дошкольников с конкретными трудовыми
процессами, преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда). Системные знания о труде дают возможность детям
старшего дошкольного возраста установить связь между результатом труда и деньгами.
У Формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя, учить узнавать и называть некоторые трудовые действия, привлекать
к выполнению простейших трудовых действий формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в
процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности;
У Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончанию игр расставлять игровой материал по местам.
У Приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности.
У Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
У Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
У Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Компонент
воспитания

Эмоционально -

Содержание воспитательной работы для детей до 3 лет
Трудовое воспитание
Ценность «Труд»
Учить детей одеваться в определённой последовательности
Привлекать к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым накрывать на стол привлекать внимание детей к
работе помощника воспитателя, объяснить, что и для чего он делает. Воспитывать желание помогать взрослым
410

побудительный
Деятельностный

Компонент

Эмоционально побудительный

Побуждать детей помогать убирать игрушки на место,
формировать привычку убирать игрушки на место по окончании игры.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те
или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым. Обращать внимание на то, что и какделает взрослый (как ухаживает за
растениями (поливает) и животными (кормит); какдворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять,
зачем он выполняет те или иные действия.
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Способствовать осознанию и принятию правил безопасного поведения на основе представлений о предметах и материалах, которые
дети широко используют в разных видах деятельности (предметна) деятельность, игра, самообслуживание).
Реализация содерж ания по трудовому нап эавлению воспитания по возрастам
Вторая младшая группа
Средняя группа
Подготовительная группа
Старшая группа

Формировать привычку к
аккуратности и опрятности
(умение обслуживать себя,
добиваясь
тщательности
выполнения
необходимых
действий, самостоятельности).

Воспитывать уважительное,
бережное
отношение
к
результатам своего труда,
труда
и
творчества
сверстников
(рисункам,
поделкам, постройкам и т.п.).
Формировать
у
ребенка
бережное
отношение
к
предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых.

Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость,
сопереживание,
добросовестное
и
ответственное
отношение к делу,
товарищество и другие
личностные качества.
Воспитывать интерес за
трудовыми действиями
взрослых по созданию
или
преобразованию
предметов.

Воспитывать
у
детей Воспитывать
у
детей
эмоциональный отклик на труд
эмоциональное отношение к
трудовой деятельности

Воспитывать
уважение
к Воспитывать у детей интерес,
результатам труда и творчества зачем нужна работа, кому
сверстников
предназначен её результат

Формировать
Формировать
ответственное
положительное
отношение к порученному заданию
отношения ребенка к (умение и желание доводить дело
собственному труду
до конца, стремление сделать его
хорошо).
Формировать положительное Формировать у детей Способствовать развитию интереса
отношение к труду взрослых
бережное отношение к ктруду взрослых.
411

Воспитывать
осознанное
побуждениеребёнка
к
овладению
трудовыми
умениями
Развивать
познавательный
интерес
к
деятельности

взрослых и желание овладеть
той или другой профессией.
Воспитывать в детях уважительное Воспитывать
в
детях
отношение
к
труженику
и уважительное отношение к
результатам его труда, желание труженику и результатам его
подражать
ему
в
своей труда, желание подражать ему
своей
деятельности,
деятельности,
проявлять в
нравственные качества
проявлять
нравственные
качества
формированию Способствовать формированию
Приобщать
детей
к Воспитывать ценностное Способствовать
к таких качеств
как долг
и таких качеств как долг и
самообслуживанию (одевание, отношение
раздевание,
умывание), предметному миру как ответственность, бережливость и ответственность, бережливость
способствовать
развитию результату
и ответственное отношение к
ответственное отношение к труду
труду
самостоятельности,
волевых человеческого труда.
усилий,
положительной
самооценки.
культуру
Продолжать
формировать Воспитывать
деятельности,
осознанное отношение и интерес к трудовой
трудовой деятельности, умение бережное
отношение
к
достигать
запланированного материалам и инструментам.
результата.
Помочь
ребёнку
освоить Формировать у детей Продолжать приучать ребёнка Развивать
творческую
первые
представления
и умение самостоятельно трудиться.
инициативу,
способность
реализовывать себя в разных
соответствующий словарь о ставить цель, видеть
конкретных
видах необходимость
видах труда и творчества.
хозяйственно-бытового труда, выполнения
направленных на заботу о определённых действий
детях (мытье посуды, уборка для
достижения
помещений детского сада и результата
участка и т.п.)
Способствовать развитию у Развивать
желание Воспитывать у детей стремление Развивать у детей стремление
детей
желания
помогать охотно включаться в начать трудиться по собственному начать
трудиться
по
взрослым
и
выполнять совместный труд со побуждению
и
проявлять собственному побуждению и
элементарные
трудовые взрослыми
или творчество
и
инициативу
в проявлять
творчество
и
поручения:
поливать сверстниками
процессе труда в доступных его инициативу в процессе труда в
комнатные растения, сажать
видах.
доступных его видах
результатам
труда
взрослых
. Воспитывать уважение к Формировать уважение к
людям знакомых профессий.
труду
людей,
направленному на благо
родного города

Деятельностный

412

лук, сеять крупные семена,
счищать снег со скамеек,
подкармливать
зимующих
птиц и пр.
Способствовать осознанию и
принятию правил безопасного
поведения
на
основе
представлений о предметах и
материалах,
которые дети
широко используют в разных
видах
деятельности
(предметная
деятельность,
игра, самообслуживание).

Способствовать
развитию
самостоятельности,
желания брать на себя
повседневные трудовые
обязанности,
включая
повседневные трудовые
дела в условиях детского
сада и семьи.

Обеспечить развитие субъекта и
расширять диапазон обязанностей в
элементарной
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственно бытовому
труду
и
конструированию, труду в природе
(в
объёме
возрастных
возможностей)

Обеспечить более широкое
включение
в
реальные
трудовые связи со взрослыми и
сверстниками через дежурство,
выполнение
трудовых
поручений на основе развития
позиции
субъекта
и
усложнения
круга
продуктивных,
коммуникативных
и
творческих задач, связанных с
трудовой деятельностью в
условиях детского сада и семьи
(в
объёме
возрастных
возможностей).
Приучать соблюдать порядок и Приучать
соблюдать Приучать самостоятельно готовить Развивать у ребёнка навыки
чистоту в помещении и на порядок и чистоту в своё рабочее место и убирать его самообслуживания
окончания
занятий
помещении и на участке после
участке детского сада
рисованием, лепкой, аппликацией
детского сада
(мыть баночки, кисти, протирать
стол и т. д.).
Побуждать оказывать помощь Побуждать
оказывать Способствовать
активности Развивать у детей умение
взрослым.
помощь взрослым.
ребёнка в стремлении к познанию применять
полученные
разных видов труда и профессий, представления и умения в
трудовой
применению техники, современных самостоятельной
деятельности.
машин и механизмов в труде.
Реализация содержания по физическому и оздоровительному направлению воспитания по возрастам
Компонент

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Физическое и оздоровительное воспитания
Ценности «Жизнь» и «Здоровье»
413

Подготовительная группа

Воспитывать заботливое Воспитывать
бережное
отношение к своему телу. отношение
к своему
организму,
умение
оценивать себя и своё
Эмоционально­
побудительный
состояние.
Воспитывать у детей Воспитывать у детей
желание детей заниматься желание детей заниматься
физической культурой
физической культурой
Побуждать
детей Побуждать детей получать
в ходе
получать удовольствие в удовольствие
ходе
выполнения выполнения простейших
и
навыков
простейших умений и умений
навыков гигиенической гигиенической культуры,
культуры.
процессов
самообслуживания.
Формировать интерес к Приобщать
детей
к
правилам
здоровье здоровому образу жизни.
сберегающего
и
безопасного поведения.

Воспитывать
осознанное Воспитывать осознанное отношение к
здоровью,
понимание
отношение к потреблению пищи. своему
необходимости заботиться о нем.
Формировать
заинтересованность к здоровье
сберегающей деятельности
Воспитывать
осознанное
отношение к потребностям
своего организма

Формировать осознанное отношение к
здоровью как ведущей ценности и
мотивации к здоровому образу жизни.
Воспитывать у детей
ценностное
отношение к здоровью и жизни.

Воспитывать
ценностное Развивать осознанное отношение к
отношение к своему здоровью и привычкам, расширять представление о
полезных и вредных привычках.
здоровью окружающих.
Воспитывать
чувство
ответственности за личную
безопасность, желание оказать
помощь другим людям.
Заинтересовать
проблемой
сбережения своего здоровья
способствовать
развитию
интереса к нормам и правилам
ЗОЖ,
здоровьесберегающего
поведения.
Воспитывать желание быть
здоровыми.

414

Помочь детям осознать самоценность своей
и ценность жизни другого человека.
Укреплять уверенность в необходимости
ведения здорового образа жизни

Закреплять у детей желание сознательно
использовать свои знания и умения в
обыденной
жизни,
придерживается
здорового образа жизни.
Развивать способность воспринимать,
чувствовать, понимать и правильно
оценивать
красоту,
изящество,

Деятельностный

детей
Воспитывать
желание Побуждать
быть
чистыми
и проявлять
самостоятельность
аккуратными.
здоровье
сберегающей
компетентности в разных
видах
детской
деятельности и поведении.
Побуждать
детей
Формировать
потребность правильно соблюдать элементарные
вести себя дома и на правила поведения на
улице,
избегать улице и в транспорте,
получения травмы.
элементарные
правила
дорожного движения.
Формировать интерес к Развивать
интерес
к
физической культуре и физической культуре и
спорту.
спорту
Формировать у детей Воспитывать желание быть
стремление соблюдать чистыми и аккуратными.
гигиенические навыки.
Воспитывать потребности Воспитывать потребности
в
двигательной в двигательной активности
активности
Побуждать
детей Побуждать
детей
соблюдать элементарные соблюдать элементарные
правила гигиены (моет правила гигиены (моет руки
руки с мылом, пользуется с
мылом,
пользуется
расчёской,
носовым расчёской,
носовым
платком, прикрывает рот платком, прикрывает рот
при кашле)
при кашле).

выразительность движений, поз, осанки,
красоту
костюмов,
физкультурного
инвентаря, окружающей обстановки
Формировать
у
детей Воспитывать потребности в двигательной
потребности усвоения правил активности
безопасного поведения, умению
ими пользоваться. Формировать
осмотрительное отношение к
опасным для жизни и здоровья
ребёнка ситуациям.
Воспитывать умения соблюдать Совершенствовать навыки безопасного
правила по охране жизни и поведения
здоровья
во
время
экстремальных ситуаций (грозы,
наводнения, пожара и пр.).
Укреплять
потребность
занятиях физкультурой

в Укреплять потребность
физкультурой

Совершенствовать
навыки
пользования предметами личной
гигиены.
Воспитывать потребности в
двигательной активности

в

занятиях

Развивать самостоятельность детей
выполнении гигиенических процедур.

в

Предоставить возможность проявить свои
способности,
умения,
разнообразно
использовать свой двигательный опыт
Формировать умения делать Развивать умение описывать состояние
предположения по поводу своих своего здоровья.
действий необходимых решения
задач сохранения и укрепления
здоровья
Побуждать детей бережно Развивать умения делать предположения по
относиться к своему здоровью
поводу своих действий необходимых
решения задач сохранения и укрепления
здоровья

415

Эстетическое н аправление воспитания

В основе эстетического направления воспитания лежат ценности «К ультура» и «К расота» .
Образовательные области: речевое развитие, художественно - эстетическое развитие.
Ц енность «К ультура»
К ультура - это

совокупность достижений человеческого общества в производственной, общественной и духовной жизни, культура
несёт в себе те ценности и нормы поведения, которые укладываются в правила и применяются к тому обществу, где развивается культура.
Она объединяет людей в единое целое посредством символов.
Поскольку культура — это все, что придумано и создано людьми, это социальный опыт, передающийся из поколения в поколение, то
центральная проблема культурно - образовательного проекта всегда касается смыслов и сущности человеческой деятельности.
Воспитание будет темэффективнее, чем в большей степени оно будет интегрировано и вписано в контекст культуры, а воспитанник
будет активно овладевать и творчески развивать лучшие образцы культуры нации, страны, мировой цивилизации.
Введение детей в культуру это сфера социально - педагогической деятельности, которая обогащается за счёт использования социума в
эстетическом освоении детьми художественной картины мира, установления взаимосвязи ценностей культуры и искусства и тех видов
художественной деятельности, которые являются ведущими в дошкольном возрасте - изобразительной, игровой, театрализованной и т. д.
В оспитание ценностного отнош ения должно строиться на основе приобщениядетей к общечеловеческой культуре, погружения в этику
и эстетику шедевров мирового и национального искусства, творческой самореализации каждого ребёнка. В воспитании милосердия
культурологический подход определяет направленность содержательногокомпонента образования на развитие интеллектуально нравственных способностей дошкольника, на духовно -нравственное развитие его личности в контексте общечеловеческой и национальной
культуры.
Особую роль в воспитании ценностного отнош ения к культуре играет народная к у л ь т у р а . Приобщение дошкольников к
национальной культуре - актуальный вопрос современности, поскольку каждый народ не просто хранит исторически сложившиеся
воспитательные традиции и особенности, но и стремится перенести их в будущее, чтобы не утратить национальной самобытности. При этом
важнейшим условием полноценного развития народа является сохранение своего родного языка. Овладение языком является одним из самых
важных приобретений ребёнка в дошкольном возрасте. Это его национальное богатство. Именно в дошкольномвозрасте активно усваивается
родная речь, идёт погружение вистоки национальной культуры.
В оспитание ценностного отнош ения к миру к ультуры рассматривается как разработка и реализация всистеме дошкольного
образования культурно -антропологических практик, как особого вида деятельности по освоению и преобразованию ребёнком объектов
предметно - развивающей среды дошкольного образования на основе правовых и свободных практик, практик культурной идентификации и
целостности телесно -душевно-духовной организации ребёнка, практик расширения возможностей ребёнка в различных образовательных
областях выступает содержанием и условиями формирования интегративных качеств личности дошкольника.
Россия — многонациональное государство, поэтому уже с дошкольного возраста нужно приобщать детей не только к культуре своего
народа, но и к уважительному, доброму отношению к представителям других культур.
416

П риобщ ение детей к культуре народов России помогает детям понять и приобщиться к традициям своего народа, осознать свою

принадлежность к определённой нации, а также страны в целом. В ходе приобщения ребёнка к культуре происходит не только ознакомление
детей с традициями, обычаями, фактами, опытом заложенными в культуре, но и формирование положительного отношения к ней,
ценностного отношения.
Культура России включает народное искусство, раскрывающее истоки духовной жизни народов, населяющих нашу страну, наглядно
демонстрирующее его моральные, эстетические ценности, художественный вкус и являющееся частью его истории.
Изпоколениявпоколениечеловечествопередаётсвоимпотомкамнародныесказанья, преданья, поверья, сказки, пословицы, поговорки,
то,чтоявляетсяотражениемнародногодуха,
вчемвыражаетсянароднаямысль.
Всеэтодошлодонасввиденародноготворчества,
которыехранятвсебедуховноеи
нравственноебогатство,бесценныйопытнарода,связываянастоящееспрошлым.Задачапедагогов
сохранитьэтибогатстваипередатьследующимпоколениям.
Ц енностное отнош ение к народному искусству старш их дош кольн и ков характеризуетсясовокупностью осознанных на личностно­
смысловом уровне представлений о ценности народного искусства, проявлением ответственного и бережного отношения к предметам
народного искусства, умением выбирать собственную линию поведения, ориентированную на ценностное отношение к народному искусству.
Ценностное отношение к народному искусствуспособствует духовному обогащению ребенка, его приобщению к национальным традициям.
Оно пробуждает творческую активность, развивает эмоционально-чувственную сферу, образное мышление, воображение, наблюдательность,
ум, стимулирует развитие ассоциативной памяти, формирует эстетические представления, нравственное поведение. Поэтому именно
ценностное отношение к народному искусствустановится средством и общения, и познания действительности и развития, и эстетического
воспитания
Усвоение дошкольниками культурного наследия своих предков, уникальности его традиций и самобытности обычаев формирует в
ребёнке национальное самосознание, уважение к культуре остальных народов и активную гражданскую позицию.
Знакомядошкольниковснациональнойкультурой,обычаямии традициями,обучаяродномуязыку,педагогформируетначалонационального
самосознания.
Содержание образовательной работы по ф ормированию ценностного отнош ения к культуре направлено н а:
S Формование и поддержание интереса детей к традициям, предметам культуры
S Воспитаниебережногоотношениякпамятникамприроды,историии культуры
S Целенаправленное приобщение дошкольников к культуре жителей нашей планеты (формирование представлений о некоторых
странах, развитие интереса и воспитание уважения к деятельности, культуре, быту представителей этих стран),
Формирование и развитие у детей эмоционально - положительного отношения к представителям других рас и куль- тур, интереса к
традициям, культуре, быту, культурному наследию жителей других стран
К эстетическим ценностям относятся ценность «Красота», т.е. понимание прекрасного, которое порождается явлениями природы,
результатами труда людей, художественной и творческой деятельностью.
Ц енность «К расота» является важнейшей характеристикой становления личности, отражающий уровень самоопределения человеческой
индивидуальности. Необходимо отметить, что ценность «Красота» не сводится к простой способности эстетической оценки, поскольку не
останавливается на самой оценке, а завершается присвоением или отрицанием культурной, эстетической ценности.
417

Содержание работы по ф орм ирование ценностного отнош ения к красоте направлено на понимание красоты детьми дошкольного

возраста.
Понимание красоты - одна из универсальных форм отражения материального мира в человеческом сознании, которая раскрывает смысл
явлений природы и общества, а также является основной категорией искусства и эстетического в целом.
Содержание воспитательной работы для детей до 3 лет
Присвоение детьми эстетических ценностей
Ценности «Культура» и «Красота»

Компонент
воспитания

Эмоционально­
Побудительный
Деятельностный

Обогащать детские художественные впечатления через поэтические, музыкальные произведение
Через наблюдения накапливать у детей эстетический опыт, опыт художественный впечатлений
Формирование у детей положительных эмоций, интереса к окружающему миру через ознакомление с предметами народного быта,
которые окружают маленького ребёнка
Через совместную деятельность взрослого и ребёнка вызывать у детей эстетические переживания, эмоциональный отклик на
прекрасное
Через окружающие предметы пробуждающие душу ребёнка, воспитывать в нем чувство красоты и любознательность
Реализация содерж ания эстетического нап равлен и я воспитания по возрастам

Присвоение детьми моральных и нравственных ценностей
Ценность и «Культура» и «Красота»
Компонент

Эмоциональнопобудителный

Вторая младшая
группа

Средняя группа

Старшая группа

Формировать
Формировать бережное отношение к
культурно-историческому наследию
бережное
отношение к
родного города
культурно­
историческому
наследию родного
города (посёлка)
вызвать в детях
чувство
восхищения
родным городом
Воспитывать
Формировать у детей эмоциональную
отзывчивости посредством
эмоциональную
418

Подготовительная группа

Формировать бережное
отношение к культурно­
историческому наследию
родного города, родного
региона

Формировать бережное
отношение к культурно­
историческому наследию РФ

Обучать детей эмоционально
откликаться на культурное

Развивать у детей
эмоциональную отзывчивости

отзывчивость и
художественных образов
эстетическое
восприятие
культуры
Формировать
Вызывать в детях чувство восхищения
представления о родным городом
культурных
ценностях народа

Прививать любовь и уважение
Прививать
любовь
и предметам народного творчества
уважение
к
предметам
народного
творчества.
Вызвать интерес к Вызвать интерес к русской народной
русской народной культуре
культуре
Формировать
умение детей
видеть и замечать
что-то красивое,
возвышенное и
необычное,
знакомство с
шедеврами
мирового
искусства,
ощущение
гармонии и
восхищение
миром

Развивать у детей эстетические эмоции в
ходе восприятия произведений искусства
и в собственном изобразительном
творчестве.

419

к

достояние и красоту родного
региона

посредством отклика на
произведения культуры

Формировать у детей
эмоциональную отзывчивость
посредством отклика на
произведения культуры

Развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на
различные выразительные
средства, не осознают
эстетические качества в
произведениях культуры и
искусства
Развивать у детей интереса к
родному языку, стремления
владеть и пользоваться им

Развивать у детей интереса к
родному языку, стремления
владеть и пользоваться им

Развивать у детей
познавательный интерес к
культурному достоянию
Родного края, России
Приобщать детей к культуре и
традициям народов,
проживающих на территории
Родного края

Развивать у детей
познавательный интерес к
культурному достоянию России
Продолжать приобщать детей к
культуре и традициям народов,
проживающих на территории
России

Умение подмечать красивое в обычных
вещах

Деятельностный

Воспитывать
бережное
отношение
к
книгам,как
объектам
культуры,

Стимулировать детей к бережному
отношению к произведениям культуры

Формировать у детей
эстетические потребности:
созерцать красоту
окружающего мира,
отображать её с помощью
доступных художественных
эталонов.
Способствовать приобщению
детей к произведениям
искусства средствами
художественных эталонов,
познакомить их с различными
видами и жанрами искусства.
расширение спектра
эмоциональных чувств,
возникающих как при
восприятии произведений
искусства,
Развивать способности к
осознанному ценностному
выбору в творческом
самовыражении

воспитывать стремление к
эстетически оправданному
поведению,

Способствовать приобщению
детей к произведениям искусства
средствами художественных
эталонов, познакомить их с
различными видами и жанрами
искусства.
Расширять эстетический опыт

Развивать способности к
осознанному ценностному
выбору в творческом
самовыражении

Уважительное отношение к истории, культуре других стран и народов
Ценности «Культура», «Красота»

Компонент

Эмоционально­
побудительный

Вторая младшая
Средняя группа
группа
Работа по воспитанию у детей
уважительного отношения к истории,
культуре других стран и народов в
младшей и средней не проводится так
как не соответствует возрастному
развитию детей.

Старшая группа
Воспитывать уважение к другим
народам на земле

420

Подготовительная группа
Воспитывать эмоционально -положительное
отношение к культуре и традициям разных стран

Деятельностный

Работа по воспитанию у детей
уважительного отношения к истории,
культуре других стран и народов в
младшей и средней не проводится так
как не соответствует возрастному
развитию детей.

Побуждать детей стремиться
узнавать новое о других странах
и народах

Воспитывать интерес кдругим странам и народам
Формировать стремление к позитивному
взаимодействию с представителями других рас и
национальностей, отражение в речи общих
толерантных установок и мотивов
Формировать потребность к познанию мира и
ценностей культуры

2.8.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителям и (законны м и представителям и)

Содержание данного раздела обязательной части Программы построено в соответствии с пунктом 29.3.5.1. Федеральной Рабочей
программы воспитания ФОП ДО
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ ЦРР №32.
Детские дошкольные учреждения в тесном сотрудничестве с семьёй осуществляют всестороннее гармоническое развитие и воспитание
детей. Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
В иды и ф орм ы деятельности, которы е использую тся в деятельности М АДОУ Ц РР №32
Групповыеформыработы:

1.
Анкетирование.Даннаяформаиспользуетсясцельюизучениясемьи,выявленияобразовательныхпотребностейизапросовродителей.Способ
ствуетустановлениюконтактов,а такжедля согласования воспитательныхвоздействийна ребенка.
2.
Консультации.Этосамаяраспространеннаяформапсихологопедагогическойподдержкиипросвещенияродителей.Проводятсяподгрупповыеигрупповыеконсультациипоразличнымвопросамвоспитанияребе
нка.Активноприменяютсяконсультации-презентациис использованиемИК-технологий.
3.
Мастерклассы.Активнаяформасотрудничества,посредствомкоторойпедагогзнакомитспрактическимидействиямирешениятойилиинойзадачи.Врезульт
атеуродителейформируютсяпедагогическиеуменияпоразличнымвопросамвоспитаниядетей.
4.
Педагогический
тренинг.
В
основе
тренинга
проблемные
ситуации,
практическиезаданияиразвивающиеупражнения,которые«погружают»родителейвконкретнуюситуацию,смоделированнуюввоспитательныхце
лях.Способствуютрефлексииисамооценкеродителейпоповодупроведённойдеятельности.
5.
Круглый
стол.
Педагоги
привлекают
родителей
в
обсуждение
предъявленной
темы.Участникиобмениваютсямнениемдругсдругом,предлагаютсвоёрешениевопроса.

421

6.
«Семейный клуб». Добровольноеобъединение родителей. Раз в месяц проводятсятематические встречи, на которых специалисты и
воспитатели
предлагают
обсуждениевопросовирешениемпроблемпоконкретнымтемам.Оченьчастотемавстречизапрашиваетсяродителями.Поддержкародительскихини
циативспособствуетустановлениюдоверительныхпартнерскихотношениймеждупедагогамиисемьямивоспитанников.
7.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместныес родителями мероприятия, которые включают в
общее интересное дело всех участниковобразовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и
детей,родителейипедагогов, педагоговидетей.
8.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (частопри участии детей) совместно изготавливают
атрибуты и пособия для игр, развлечений идругихмероприятий.
9.
Родительскиесобрания.Посредствомсобранийкоординируютсядействияродительскойобщественностиипедагогическогоколлективапово
просамобучения,воспитания,оздоровления иразвития детей.
10.
Родительские
конференции.
На
данном
мероприятии
родители
делятся
своим
опытомвоспитанияиобучениядетей.Такженаконференциивыступаютпедагоги,гдеспрофессиональнойточкизрения
раскрываюттемуконференции.
11. Родительскийкомитет,участвующийврешениивопросоввоспитанияисоциализациидетей.
Индивидуальныеформыработы:

1. «Родительскаяпочта».Вдетскомсадуорганизованадистанционнаяформасотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит
мессенджер
СФЕРУМ
ичерезвидеозвонки.Такаяформаобщенияпозволяетродителямуточнитьразличныевопросы,пополнить
педагогическиезнания,обсудить проблемы.
2. Работаспециалистовпозапросуродителейдлярешенияпроблемныхситуаций, связанныхс воспитаниемребенка дошкольноговозраста.
3. Участие родителей в
педагогических
консилиумах, собираемых в
случаевозникновенияострыхпроблем,связанныхсвоспитаниемребенка.
4. Участиеродителей(законныхпредставителей)идругихчленовсемьидошкольникавреализации проектов имероприятийвоспитательной
направленности.
5. Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей).
С обы тия образовательной организации

Содержание данного раздела обязательной части Программы воспитания соответствует содержанию пункта 29.3.5.2. Федеральной
Рабочей программы воспитания ФОП ДО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
422

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
___________________________
Проект/ Ценности
Проект «Путешествие по
календарю
национальных
праздников»
Ценности
Родины и природы Ценности
человека, семьи, дружбы.
Ценности
культуры
и
красоты.
Проект «10 000 добрых дел»
Ценность знания Ценности
труда,
человека,
семьи,
дружбы.
«Персональная
выставка»
Ценности
культуры
и
красоты. Ценность труда.

О писание проектной деятельности и акций______________________ _____________________
Особенности реализации проекта
Участники
Проходит в течение учебного года как традиционные национальные праздники для Дети от 4 до 7 лет и
знакомства детей с народами, проживающими в Уральском регионе (русские, татары, их родители
башкиры, марийцы и др.). Организуется педагогами, совместно с семьями воспитанников
с участием социальных партнеров. Организация праздников направлена на создание в
МАДОУ ЦРР №32 атмосферы толерантности, привитие детям чувства уважения к
традициям и обычаям детей разных национальностей, сближение семей воспитанников, а
также знания традиций, обычаев народов уральского региона.
Проведение благотворительной акции «10 000 добрых дел» по сбору кормов, по сбору Дети от 2 до 7 лет и
одежды, игрушек, книг для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
их родители

Предполагает организацию в течение года персональных выставок творческих работ
детей. Это выставки фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из природного
материала, поделок из Лего и т.п. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать
застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и принимать
благодарности, со вниманием относиться к работам других детей.
Проект «Огород на окне» Реализация проекта предполагает выращивание детьми рассады цветов (овощей, зелени)
Ценности Родины и природы. на подоконниках в группе, высаживание ее весной на огороде, цветниках МАДОУ ЦРР
Ценность труда.
№32, уход за растениями летом и осенью, презентация этого проекта для родителей и
других детей. Проект позволит детям узнать о растениях, хорошо растущих в родном крае
и уходе за ними; получить навыки ответственного поведения в природе, трудолюбия,
проявить заботу о растениях.
Проект
«Буккросинг Предполагает организацию в МАДОУ ЦРР №32 пространства, где дети и педагоги читают
(книгообменник)» Ценность книги или журналы, куда приносят книги из дома, берут домой и возвращают лежащие в
знания. Ценности человека, свободном доступе книги, оставляют отзывы о прочитанной книге, участвуют в выборе
семьи, дружбы.
книги месяца и т.д. Участие ребенка в таком проекте позволит ему приобрести навыки
бережного отношения к книге, поможет приобрести вкус к чтению, научит возвращать
чужие вещи и делиться своими собственными.
Акция «Малыши»
Установление шефства воспитанников подготовительной группы над детьми группы
Ценности человека, семьи, раннего возраста. Педагог и дошкольники время от времени проводят для детей раннего и
дружбы.
младшего возраста различные акции: - строительство снежного городка (горки, крепости,
снеговиков); - проведение утренника; - проведение игр; - постановка сказочного
423

Дети от 4 до 7 лет

Дети от 3 до 7 лет и
их родители

Дети от 4 до 7 лет и
их родители

Дети 6- 7 лет

Проект «Первые шаги по
ступенькам
финансовой
грамотности
» Ценность
труда,
семьи.
Ценность
знания.

Конкурс
чтецов,
посвященный Дню матери
Ценность знания. Ценности
человека, семьи, дружбы.

Цикл дел, посвящённых Дню
Победы. Ценности Родины

Трудовая
акция
«Зеленыйпатруль» Ценность
труда.

Акция «Покормите птиц
зимой» Ценность жизни.
Ценность природы. Ценность
труда.

представления и другое
Реализация проекта предполагает проведение занятий для изучения появления денежных
единиц, ознакомления с разнообразными формами реализации продуктов труда, экскурсии
в банк, магазины, сюжетно- ролевые игры «Супермаркет», «Банк», «Кафе», игры,
моделирующие жизненные ситуации (операции купли- продажи, производства и сбыта
готовой продукции), использование сказок экономического содержания на занятиях и в
игровой деятельности. Проведение совместно с родителями мероприятий: «Ярмарка»,
«КВН», «Аукцион детских работ», совместное с детьми изготовление товара для ярмарки;
оформление «папки - передвижки», лэпбука.
Ежегодно проводимый конкурс чтецов, посвященный Дню матери, в котором участвуют
все дошкольные группы МАДОУ ЦРР №32 Задачами проведения конкурса являются: создание условий для речевого и художественно-эстетического развития детей; воспитание положительного эмоционального отношения к литературным поэтическим
произведениям; - формирование у дошкольников навыков выразительного чтения,
артистических умений; - выявление лучших чтецов среди детей, предоставление им
возможности для самовыражения.
Участие детей в акции «Бессмертный полк»; выставки рисунков «Я помню, я горжусь...»;
конкурс чтецов «Строки, опаленные войной.»; уроки мужества, направленных на
воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам,
возложение цветов к Памятнику «Вестник Победы».
Проведение весеннего субботника участков групп. Привлечение родителей, детей,
сотрудников к поддержанию чистоты территории МАДОУ ЦРР №32, озеленению
территории и другим видам несложных работ способствует формированию
доверительного общения внутри коллектива, а также приобщает детей к созидательному
труду.
Проведение акции предполагает изготовление кормушек воспитанниками совместно с
родителями, их размещение на территории МАДОУ ЦРР №32, организация дежурств в
«птичьей столовой». Воспитанники приносят корм для птиц и каждый на прогулке кормят
птиц, тем самым помогая им выжить в холодные зимы.

Дети от 4 до 7 лет и
их родители

Дети от 2 до 7 лет

Дети от 4 до 7 лет и
их родители

Дети от 3 до 7 лет и
их родители

Дети от 2 до 7 лет и
их родители

С учётом возрастных особенностей детей используются следующие методы: словесный, наглядный, практический, проектный.
Словесный метод - беседы с элементами диалога, рассказы педагога, чтение литературных произведений, выразительное чтение
стихотворений детьми, составление ими рассказов, ответы на вопросы, отгадывание загадок и т.д.
Наглядный метод - рассматривание иллюстраций, репродукций картин, просмотр мультимедийных презентаций, видеофильмов,
мультфильмов, рассматривание экспонатов и памятников архитектуры во время экскурсий.
424

Практический метод - изготовление различных поделок, подготовка к праздникам и проведение их, инсценировки, изготовление
наглядных пособий, организация тематических выставок, проведение различных игр и т.д.
Проектный метод - участие детей и родителей в осуществлении замысла, от его возникновения до его завершения с прохождением
определённых этапов деятельности.
Перечисленные выше методы используются в разных формах работы с детьми:
- Чтение художественных произведений духовно-нравственного и исторического содержания.
- Этическая беседа.
- Игры различных видов (сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические).
- Инсценировки произведений духовно-нравственного и исторического содержания.
- Просмотр презентаций, мультфильмов, видеофильмов.
- Экскурсии в музеи.
- Посещение библиотеки.
- Различные виды творческой деятельности детей (рисование, лепка, конструирование, пение, выразительное чтение, театральная
деятельность).
- Организация тематических выставок.
- Праздники и тематические вечера.
- Проекты.
- Мастерские.
- Акции.
О писание реж им ны х моментов_____________________________________________
Режимные моменты
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа
родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Большое значение имеет
организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой
проблемы переддетьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения. В ходе реализации задач образовательной
деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется
для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности. Режимные моменты - это не только присмотр и
уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во
время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому научиться. В ходе
режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об
окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.___________________________________
_____________________________________________ Условия решения воспитательных задач_____________________________________________
S полное и своевременное удовлетворение всех физиологических потребностей ребенка (в сне, питании и др.) С
S тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели □_______________________________________________________
425

S

формирование культурно-гигиенических навыков в ходе каждого из режимных процессов, проводимых санитарно-гигиенических процедур, со
смысловым объяснением их необходимости
S сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, по освоению культурных форм и образцов и детской деятельности (совместной с другими детьми и самостоятельной); I
эмоциональное общение, поддержка и поощрение ребенка, в ходе выполнения режимных процессов
S спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку, устранение долгих ожиданий (так как аппетит и сон
малышей прямо зависят от состояния их нервной системы, протекания физиологических процессов)
S создание равных условий, максимально способствующих реализации программы в ходе образовательной деятельности в режимных моментах,
для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья
S поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности/культурных практиках
S поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
_______________________________________________________ Утренний_прием________________________________________________________
S Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком. Пообщаться с родителями, обменяться
необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка_______________________________________
Утренний круг
Это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости,
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах.______________________________________________________________________
S Планирование: организовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.)
S Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и (или) полезны для них.
S Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям в соответствии с образовательными задачами.
S Развивающий диалог: вести дискуссию, стараться задавать открытые вопросы, не давать прямых и готовых ответов, подводить к
рассуждению.
S Детское сообщество: учить быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
S Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать
чужое мнение).
S Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавать равные возможности для самореализации всем детям._____________
Утренняя зарядка_______________________________________________________
S Провести зарядку весело и интересно.
S Привлекать к проведению зарядки детей, поощрять их творчество
S Воспитывать эмоциональную отзывчивость детей.
S Привлекать к проведению зарядки родителей, родственников-спортсменов.
S Проводить разные комплексы гимнастики: игровая, сюжетная, имитационная, по мотивам произведений устного народного творчеств________
426

_________________________________________________________ Прием пищи_________________________________________________________
S Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
S Умывание. Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение.
S Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).
S Этикетные формы приема пищи.
S Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
S Организация работы дежурных. Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им
необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на общем круге. Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали
свои обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться. Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо. Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными
за их старание, не забывали поблагодарить.
S
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.)
___________________________________________________________Прогулка___________________________________________________________
S Формирование навыков самообслуживания.
S Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
S Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
S Создание радостного, приподнятого настроения.
S Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности.
S Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; игровые упражнения;
народные игры, самодеятельные игры детей.
S Развитие познавательных интересов детей.
S Целевые прогулки, познавательные беседы, наблюдения, опыты.
S Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
S Созерцание красоты природы на участке.
S Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
S Самостоятельная художественная деятельность детей.
S Создание условий для развития интереса к трудовой деятельности на участке детского сада. Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке, на огороде детского сада.___________________________________________________________________
_________________________________________________________ Дневной сон__________________________________________________________
S Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка,тихая музыка и пр.).
S Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
S Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность врегулярномчтении. Чтениеперед сном.
Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель,успокаивает, помогает детям уснуть.Ежедневное
чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится хорошая
аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в
процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.__________________________________________________
427

Вечерний круг
Проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня.
S Рефлексия: вспомнить прошедший день, хорошее и интересное, формировать положительное отношение друг к другу и к детскому саду в
целом.
S Обсуждение проблем: обсудить проблемные ситуации, если таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и
урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел.
S Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами.
S Детское сообщество: учить быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
S Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать
чужое мнение).
Уход детей домой_______________________________________________________
S Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, что в детском саду его
любят и ждут, всегда ему рады.
S Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
__________________________________________________ О писание свободной и гры __________________________________________________
Свободная и гра (взрослы й не вм еш ивается)

Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно создать условия для игры, то есть предоставить детям
достаточное время, место и материал (игрушки). Ну и конечно воспитатель должен развивать детскую игру, так как современные дети
играть не умеют. Именно в игре развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.__________________________
S
S
S
S

Создавать условия для детских игр (время, место, материал).
Развивать детскую игру.
Помогать детям взаимодействовать в игре.
Не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.______________________________________________________

_____________________________________________ О писание образовательного собы тия_____________________________________________
О бразовательное событие (взрослы й участвует в процессе наравн е с детьми)
Образовательное событие — это новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в
этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети.
Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску
решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.______
S Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей.___________________________________________________
428

S
S
S

>
^
>
^
^
^
>
>
^

Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая
прямых подсказок и указаний.
Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы.
Насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в счете, письме, измерении,
рисовании, конструировании и пр.

2.8.2.6. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию пункта 29.3.5.3. Федеральной Рабочей программы
воспитания ФОП ДО
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в МАДОУ ЦРР №32 относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды -инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.8.2.7. Организация предметно - пространственной среды
Содержание данного раздела обязательной части Программы воспитания построено в соответствии с пунктом 29.3.6. Федеральной
Рабочей программы воспитания ФОП ДО
Реализация воспитательного потенциала предметно -пространственной среды может предусматривать совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
> знаки и символы государства, региона, населённого пункта и ДОО;
429

> компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
> компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
> компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
> компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьёй;
> компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
> компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
> компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
> компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Вся среда МАДОУ ЦРР №32 гармоничная и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста
и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работыс предметно-пространственнойсредойкак:
^ оформлениеинтерьерадошкольныхпомещений(групп,коридоров,залов,лестничных пролетов ит.п.) иихпериодическая переориентация;
^ озеленениеприсадовойтерритории,разбивкаклумб,оборудованиеспортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольниковразных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоныактивногоитихогоотдыха;
^ акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметно-пространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитанияценностяхдетскогосада,еготрадициях,правилах.
Поэтомутерриторияучрежденияблагоустроена,каждаягруппаимеетпрогулочныйучастокипрогулочнуюверанду.Всеучасткиозелененынаса
ждениямиразличныхвидовдеревьевикустарников,имеютсяклумбысоднолетнимиимноголетниминасаждениями.
НатерриторииМАДОУ
ЦРР
№32находятся:площадкидляигровойифизкультурнойдеятельностидетей.Всеоборудованиепокрашеноизакреплено.
Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в томчисле и их нравственное развитие личности в социально­
духовном плане, развитиясамостоятельности благодаря:
>
наличию
материалов,
оборудования
и
инвентаря
для
воспитания
детей
в
сфереличностногоразвития,
совершенствованиеихигровыхитрудовыхнавыков;
>
учётувозрастныхособенностейдетейдошкольноговозраста.
Наполняемостьразвивающейпредметно-пространственнойсредыМАДОУ ЦРР №32 обеспечивает целостность воспитательного процесса
430

в рамкахреализациирабочейпрограммывоспитания:
^ подборхудожественнойлитературы;
> подборвидеоиаудиоматериалов;
^ подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,тематическиеиллюстрацииит.п.);
> наличие демонстрационных технических средств (интерактивная доска,телевизор,ноутбук,колонкиит.п.);
^ подбороборудованиядляорганизацииигровойдеятельности(атрибутыдлясюжетно-ролевых,театральных,дидактическихигр);
^ подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности(самообслуживание,бытовойтруд,ручной труд).
Материально-техническоеоснащениеразвивающейпредметнопространственнойсредыизменяетсяидополняетсявсоответствиисвозрастомвоспитанников и календарным планом воспитательной работы
МАДОУ ЦРР №32натекущийучебныйгод.
Требования

Содержаниеразвивающейпредметно-пространственной
средыМАДОУ ЦРР №32
Включает
знаки и
Оформление в группах стендов«Моя Россия, мояСвердловская область, мой город
символыгосударства,региона,райо Атемовский», центр активности«Мойкрай»
наи организации
постоянных
коллекций
«Народные
куклы»,
Средаотражаетрегиональные,этнографические, Создание
«Народныйкостюм»,«Народныйбыт».
конфессиональные
и
другие
Оформлениесменяемыхстендов,посвященныхисториии культуреродногокрая
особенности
социокультурных
условий,вкоторойнаходитсяорганизация
Средадолжнабытьэкологична,природосообразнаи Сменяемостьнаполнениясредывсоответствииссезоном.
Соблюдениетребованийкиспользованиювобразовательномпроцессе
безопасна
интерактивнойдоски,компьютеров.
Системавидеонаблюдения.Системапожарнойсигнализации.Тревожная кнопка.
Обеспечивает
ребенку
Выделениевпространствегруппцентровактивностидля
возможностьобщения,игрыисовместнойдеятельн обеспеченияразнообразнойдеятельностидетеймалымигруппами: центр познания, речи,
ости
центр сюжетно-ролевых игр,центр безопасности, центр детского творчества и
театральнойдеятельности,центрфизическогоразвитияиздоровья,конструирования,
центр
«Финансовой грамотности». Выставкипродуктовдетскойдеятельностивцентрахактивности.
Студиядетскоймультипликации.
Отражает ценностьсемьи,людей разных
Выставкисемейныхфотографий,родословные,настенныйфотоколлаж«Мойпапа»,«Любимые
поколений, радость общенияссемьей
бабушкаидедушка»и др..Выставкисемейноготворчества.

431

Обеспечивает
ребенку Интерактивныедоски,интерактивныеигрушки,электронные
возможностьпознавательного
развития, игровыепособия,роботизированныеигрушки,конструкторыразного типа, центры познания в
экспериментирования,освоенияновыхтехнологий, группах, детские библиотеки.Метеоплощадканатерриториидетскогосада.
Познавательныеэнциклопедии,атласы
раскрываеткрасотузнаний,необходимость
научногопознания,
формирует научную картинумира
Обеспечивает ребенкувозможность посильного Учебно-дидактическиематериалыпоизучениюразличныхвидовпрофессий,
труда, атакже отражает ценности труда трудовыхпроцессов.
вжизничеловекаигосударства(портретычленовсе Альбомы«Профессиинашегогорода».Центрсюжетно-ролевыхигр.
мейвоспитанников,героевтруда,представителей Организация огородного участка на территории детского садаАтрибуты и материалы для
профессий и пр.)Результаты труда ребенка создания «Огорода на окне»Атрибутыдляорганизациихозяйственно-бытовоготрудаитруда
в природе
(фартуки,
колпаки,
тазики,
детскиеинструментыдля
могутбытьотраженыисохраненывсреде
труданаогородномучастке)
Материалыдляорганизацииручноготруда(бросовыйиприродныйматериал,материалыдляраз
ныхвидовизобразительнойдеятельности).
Результаты труда детей сохраняются для оформления центровактивности (Буквы,
оформленные
детьми
в
разных
техниках
вцентреречи,детскиеиллюстрацииклюбимымкнигамв
цетскойбиблиотеке,макетыимоделивцентре наукиидр.)
Обеспечивает
Центр«Безопасности»,центр«Физкультурыиздоровья»вгруппахдетского сада.
ребенкувозможностидляукрепленияздоровья,раск Плакаты, созданные детьми на тему здорового образа
жизни.Выставки«Моилюбимыйвидспорта»,«Семейныепоходывыходногодня»,книгирецепт
рываетсмыслздоровогообразажизни,
овполезногопитанияидр.
физическойкультурыиспорта
Предоставляет ребенку возможность погружения Учебно-дидактическиематериалыпоознакомлениюдетейс народнойросписью.
в культуруРоссии,знакомствас
Выставкидекоративно-прикладногоискусстваМини-музей«СамоцветыУрала»
Особенностями
региональнойкультурнойтрадиции

2.8.2.8. Социальное партнёрство
Содержание данного раздела обязательной части Программы воспитания построено в соответствии с пунктом 29.3.7. Федеральной
Рабочей программы воспитания ФОП ДО
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без
широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнёрства.
С оциальное партнёрство - это инструмент, с помощью которого представители различных субъектов, организуют совместную
деятельность.
432

Одним из путей повышения качества дошкольного образования является установление прочных связей с социумом, как главного
акцентного направления дошкольного образования, от которого в первую очередь зависит его качество.
^
Ц ель данного н ап равлен и я в работе к о л л е к ти в а : наладить конструктивноевзаимодействие
между МАДОУЦРР №32 и
социальными партнёрами, создание взаимовыгодного социального партнёрства для функционирования учреждения в режиме открытого
образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию интересов личности, общества, государства в воспитании
подрастающего поколения.
О бщие задачи:

>
>
>

Расширять культурно-образовательную среду.
Способствовать росту профессионального мастерства педагогов МАДОУ ЦРР №32.
Выйти на более высокий уровень конкурентоспособности среди дошкольных учреждений города,области, страны.

П ри нц и п ы взаим одействия с социальны м и п артнёрам и

>
>
>
^

Добровольность
Равноправие сторон
Уважение интересов друг друга
Законность (соблюдение законов и иных нормативных актов)
Р азработка проектов социального взаим одействия в М АДОУ Ц РР №32 строится поэтапно.
К аж ды й этап
Подготовительный этап
Цель: определение целей и форм взаимодействия с
объектами социума
Задачи:
— анализ объектов социума для определения
целесообразности социального партнёрства;
— установление контактов с организациями и
учреждениями микрорайона, района, города и т.д.;
—определение направлений взаимодействия, разработка
программ сотрудничества с определением сроков, целей
и конкретных форм взаимодействия.

имеет свои цели и реш ает конкретны е задачи
Практический этап
Цель: реализация программ сотрудничества с
организациями и учреждениями социума.
Задачи:
— формирование группы сотрудников МАДОУ ЦРР
№32, заинтересованных в участии в работе по
реализации проекта;
— разработка
социально-значимых
проектов
взаимодействия МАДОУ ЦРР №32 с объектами
социума по различным направлениям деятельности;
— разработка
методических
материалов
для
реализации данных проектов.

433

Заключительный этап
Цель:
подведение
итогов
социального партнёрства
Задачи:
—проведение анализа проделанной
работы;
— определение эффективности,
целесообразности,
перспектив
дальнейшего сотрудничества с
организациями социума.

МБОУ СОШ №6 Артемовского городского округа
Реализация совместных социально-педагогических проектов, праздников (День Знаний, Международный день родного языка, День русского языка, День
Учителя, День российской науки)
ДОО Артемовского городского округа
Обмен опытом; совместнаяразработка,реализацияобщихпроектов, праздников (День защиты детей, День физкультурника, День Знаний, День дошкольных
работников, День народного единства,
Детская больница ГБУЗ СО Артемовская ЦРБ
Медицинское оздоровительное лечебно-профилактическое, консультационное сопровождение
Мониторинг здоровья воспитанников
ОГИБДД ОМВД России по Артёмовскому району
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
Пропаганда соблюдения правил дорожного движения детьми и их родителями
Организация и проведение акций и развлечений
ОНДиПР Режевского ГО, Артемовского ГО УНДПР ГУ МЧС России по Свердловской области
Профилактика пожарной безопасности
Пропаганда соблюдения правил пожарной безопасности детьми и их родителями
Организация и проведение акций, экскурсий и развлечений
АОУ ДО № 24 "ДХШ" Артемовского городского округа
Организация культурно-массовых мероприятий, конкурсов (Международный день художника, День Знаний, День Защиты детей,День славянской
письменности и культуры)
МБУК Артемовского городского округа «Централизованная библиотечная система»
Участие в реализации Программы МАДОУ ЦРР №32 в направлении речевого и социально-коммуникативного развития воспитанников
Организация и проведение акций, экскурсий, выставок и развлечений
МБУК "Артемовский исторический музей"
Участие в реализации Программы МАДОУ ЦРР №32 в направлении социально-коммуникативного развития воспитанников
Организация культурно-массовых мероприятий
ГБУДОСО "Артемовская ДШИ"
Участие в реализации Программы МАДОУ ЦРР №32 в направлении художественно-эстетического развития воспитанников
Организация культурно-массовых мероприятий.

2.9. Организационный раздел Программы воспитания
2.9.1. Кадровое обеспечение
Содержание данного раздела обязательной части Программы воспитания построено на основании пункт 29.4.1. Федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО
434

В данном разделе представлены решения в образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала,
связанного с планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других)
Содержание
деятельности
педагога
на
этапе
осуществления
педагогическогопроцессаможетбытьпредставленовзаимосвязаннойсистемойтакихпедагогических действий,как:
S
постановкапередвоспитанникамицелейиразъяснениезадачдеятельности
S
создание
условий
для принятия
задач деятельности
коллективом
иотдельнымивоспитанниками
S
применение
отобранных
методов,
средств
и приемов
осуществленияпедагогическогопроцесса
S
обеспечениевзаимодействиясубъектовпедагогическогопроцессаисозданиеусловийдляегоэффективногопротекания
S
использование
необходимых
приемов
стимулирования
активностиобучающихся
S
установление
обратной
связи
и своевременная
корректировка
ходапедагогическогопроцесса.
Воспитательная
деятельность
педагога
проявляется,
прежде
всего,
в
ее
целях.Онанеимеетконкретногопредметногорезультата,которыйможнобылобывоспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена
на обеспечениеэффективностидругихвидовдеятельности(учебной,трудовой).Содержание,формы и методы воспитательной деятельности
педагога
всегда
подчинены
тому
илииному
виду
деятельности
детей.Оее
эффективностиможно
судитьи
по
такимкритериям,какуровеньразвитияколлектива,обученностьивоспитанностьобучающихся,характерсложившихсявзаимоотношений,сплоченн
остьгруппыдошкольников.Однакоосновнойпродуктвоспитательнойдеятельностивсегданоситпсихологическийхарактер.
Деятельностьпедагогапсихолога,какилюбаядругая,строитсянаосновепереработкипоступающейинформации.Важнейшейявляетсяпсихологическаяинформацияосвойс
твахисостоянияхколлективаиегоотдельныхчленов.Отсюда
воспитательнаядеятельностьпредставляетсобойразличныеметоды,средстваиприемыпсихологическогоипедагогическоговоздействияивзаимоде
йствия.ОсновнымпризнакомэффективногопедагогическоговзаимодействияявляетсявзаимосвязьвсехпедагоговДОО,направленнаянаразвитиели
чностиребенка,социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей сокружающимсоциумом,природой,самим собой.
Приорганизациивоспитательныхотношенийнеобходимоиспользоватьпотенциалосновныхобразовательныхпрограммивключатьобучающ
ихсявразнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,деятельность,направленнуюна:
S
формированиеудетейгражданственностиипатриотизма
S
опыта взаимодействия
со сверстниками
и взрослыми
в соответствии
собщепринятыминравственныминормами
S
приобщениексистемекультурныхценностей
S
готовностикосознанномувыборупрофессии
S
экологическойкультуры,предполагающейценностноеотношениекприроде,людям,собственномуздоровью
S
эстетическоеотношениекокружающемумиру
S
потребности
самовыраженияв
творческойдеятельности,
организационнойкультуры,активной жизненнойпозиции.
435

Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплексаорганизационных и психолого-педагогических задач,
решаемых педагогом с цельюобеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализацияреализации воспитательной
деятельности педагогаосуществляется в процессе еепроектированияиорганизации.
2.9.2. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание данного раздела обязательной части Программы воспитания построено на основании пункт 29.4.2. Федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институт воспитания, рф

https://институтвоспитания.рф/upload/medialibrary/10f/kaj54j2kjqfw28ggsf1rclc35zepwccy.pdf

2.9.3. Требования к условиям с особыми категориями детей
Содержание данного раздела обязательной части Программы воспитания построено на основании пункт 29.4.3. Федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского общества. Необходимо создавать
особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигр антов,
и так далее), одарённые дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующихусловий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
^ Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнёра и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
436

> Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно -нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
^ Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
^ Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идёт не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
^ Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Содержание данного раздела обязательной части Программы построено согласно пункту 30 ФОП ДО
У спеш ная реализация П рограм м ы обеспечивается следующ ими психолого- педагогическими условиями:
437

1. П ризнание детства как уникального периода в ст ановлении человека, поним ание неповт оримост и личност и каждого ребёнка,
принят ие воспит анника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальны ми проявлениями; проявление уваж ения к развиваю щ ейся
личност и, как высшей ценности, поддержка уверенност и в собст венных возмож ност ях и способност ях у каждого воспит анника

Реализация Программы осуществляется на основе понимания особенностей детства современного дошкольника. Детство - этап в жизни
человека, предшествующий взрослости. Он характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психических
функций.
Стратегической целью детства является взросление - освоение, присвоение и реализация им «взрослости» - интериоризации
нравственно -этических норм, правил поведения в обществе, способности осознанно действовать, брать на себя ответственности за
последствия слов, действий, поступков, умении целерационально осмысленно простраивать свое бытие.
Ребёнок растет и развивается в новой социокультурной ситуации, которая опосредует развитие его познавательной и личностной сферы.
Дошкольное детство, согласно периодизации детства, охватывает время с 3 до 6 лет. Современная гуманистическая политика нашего
общества рассматривает дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен. При этом развитие - прогрессивный процесс
восхождения от низшего к высшему. Развитие понимается нами как совокупность закономерных изменений в личности, которое приводит к
появлению нового качества.
Дошкольное детство как особенное, уникальное социокультурное явление, ценность которого состоит в том, что заложенный в этот
сравнительно короткий период жизни фундамент имеет непреходящее значение для всего последующего развития ребёнка. Именно в этот
период формируются качества ребёнка, необходимые для понимания себя, осмысления новых социальных связей, норм и правил поведения,
поэтому уже в дошкольном детстве необходимо целенаправленно развивать системные качества личности ребёнка.
Ребёнок как член социума постоянно включён в предмет познания, в систему человеческих отношений, где происходит постоянный
диалог личностей, ценностных установок. Дошкольник «включён» в другого человека и через эту включенность развивается как личность.
Собственный поиск жизненных установок, освоение образцов и норм деятельности осмысленно соединено у ребёнка со значимым Другим:
родителями, педагогами, сверстниками.
МАДОУ ЦРР №32 реализует личностно ориентированный подход в организации педагогического процесса, в котором и сознание, и
чувство, и поведение ребёнка находятся в тесном взаимодействии. Основные задачи программы связаны с начальным становлением
личности, формированием основ самосознания, обеспечением процессов первичной социализации и индивидуализации, воспитанием
позитивного, гуманного отношения к миру.
2. Реш ение образовательных задач с использованием как новы х форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащ енные игры детей в цент рах акт ивност и, проблемно­
обучающ ие сит уации в рам ках инт еграции образовательных областей и другое), т ак и т радиционны х (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальны е занят ии. П ри этом занят ие рассмат ривает ся как дело, занимат ельное и инт ересное детям, развиваю щ ее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной и ли нескольких образовательных областей, и ли и х инт еграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осущ ест вляет ся педагогом
438

Использование современных образовательных технологий в практике воспитательно-образовательной работы является обязательным
условием интеллектуального, творческого и нравственного развития детей. Поэтому эффективно использую в совместной деятельности с
детьми, а также при взаимодействии с семьями обучающихся различные современные образовательные педагогические технологии,
соответствующие основным направлениям воспитательно-образовательной работы, соблюдая при этом принципы: невмешательства,
поддержания интереса, порядка, свободы выбора, творчества, успешности.
С труктуру образовательной технологии составляет:

>
Концептуальная часть - это научная база технологии, т.е. Психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
^
Содержательная часть - это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
^
Процессуальная часть - совокупность форм и методов деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по
управлению образовательным процессом (усвоением материала), диагностика.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов
дошкольного образования. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребёнка в воспитательно­
образовательном процессе, отношение к ребёнку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом,
не над ним, а вместе!». Его цель содействовать становлению ребёнка как личности.
Решение образовательных задач осуществляется с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащённые игры детей в центрах активности, проблемно -обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом.
3.
Обеспечение преемст венност и содерж ания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в т ом числе дош кольного и
начального общего уровней образования (опора на опы т детей, накопленны й на предыдущ их эт апах развит ия, изменение форм и
методов образовательной работы, ориент ация на стратегический приорит ет непрерывного образования - формирование ум ения
учит ься)

Дошкольное образование - это начальная ступень образования, обеспечивающая становление личности ребёнка, обретение им себя,
своего образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала дошкольное образование в современных условиях развития
общества берет курс на развитие социальной компетенции ребёнка дошкольного возраста и формированию у него ключевых компетенций,
которые обеспечат ему успешное вхождение в социум и школьную жизнь.
ФГОС ДО определяет в качестве одной из приоритетных задач необходимость реализации преемственности основных образовательных
программ дошкольного и начального общего образования. Основаниями такой преемственности выступают целевые ориентиры дошкольно го
образования - социально -нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Компетентностный подход в дошкольном образовании предполагает подготовку растущей личности ребёнка к жизни, формированию у
него способов деятельности, необходимых для решения жизненно важных задач, связанных с освоением нравственных норм и ценностей,
общением с другими людьми, построением образа Я.
439

4. Учёт специф ики возрастного и индивидуального психофизического развит ия обучающ ихся (использование форм и методов,
соот вет ст вую щ их возрастным особенностям детей; видов деятельности, специф ических для каждого возрастного периода,
социальной сит уации развит ия)
Возраст ными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические
качества. Учет возрастных особенностей — один из основополагающих педагогических принципов.
5. Создание развиваю щ ей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально ценностному, социально -личност ному, познавательному, эстетическому развит ию ребёнка и сохранению его индивидуальност и, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнёра, средств и прочее
При создании развивающей предметно -пространственной среды дошкольной образовательной организации необходимо обеспечить
реализацию: образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития; двигательной
активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения; различных
образовательных программ с учётом применения инклюзивного образования, а также национально -культурных, климатических и других
условий.
Согласно п. 3.3. ФГОС ДО РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ ЦРР
№32 (группы, территории, материалов, оборудования и инвентаря) для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны, и укрепления здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС МАДОУ ЦРР №32 обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
РППС МАДОУ ЦРР №32 обеспечивает реализацию образовательной программы, учёт национально-культурных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, учёт возрастных особенностей детей.
6. П ост роение образовательной деят ельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возмож ности каждого ребёнка и учит ы ваю щ его социальную сит уацию его развит ия
Дошкольное образование с учётом личностного смысла должно строится на идее диалога и сотрудничества. Воспитатель и ребёнок
объединены диалогом в нечто одно целое. Он представляет собой сложную форму речевого взаимодействия, в которой переплетаются
прямые и обратные связи, идущие от партнёров. Обратная связь является обязательным условием взаимодействия ребёнка и взрослого. Ее
анализ даёт возможность воспитателю правильно строить взаимодействие с дошкольником, изменять характер общения с ним, включать его в
разные виды коллективной работы и гармонично вести ребёнка в мир взрослого.
Личностно -развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребёнку: учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится
личность ребёнка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребёнка,
на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в
образовательном учреждении или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый
440

ребёнок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности.
Такое взаимодействие взрослых с ребёнком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной
сфер ребёнка, личности ребёнка в целом. Взрослый не подгоняет ребёнка под какой-то определённый «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на индивидуальные особенности ребёнка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребёнку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагоги предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации.
7. И ндивидуализация образования (в т ом числе поддерж ка ребёнка, пост роение его образовательной траектории) и
опт им изация работы с группой детей, основанные на результ ат ах педагогической диагност ики (мониторинга)
Одним из условий ФГОС ДО (п.3.2.5) является поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для
свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, создание условий для принятия решений, выражения своих
чувств и мыслей, недириктивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.
Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении строится с учётом индивидуальных особенностей каждого
ребёнка.
И ндивидуальны й подход - организация педагогом учебно- воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей ребёнка,
выявление проблемных или сильных сторон в развитии ребёнка и определение путей коррекции или дальнейшего развития.
Индивидуальный подход также означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает потребности каждого ребёнка как в
активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют
развитию каждого из детей. Обстановка, ориентированная на ребёнка, способствует индивидуализации обучения.
И ндивидуализация - процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в котором он проявляет себя в качестве субъекта
собственной деятельности, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность
за результаты своей деятельности.
Индивидуализация достигается за счет учёта наличного уровня развития каждого ребёнка и планирования соответствующих видов
деятельности, которые гарантировали бы каждому ребёнку возможность добиться успеха.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребёнка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении
навыками самообслуживания.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя
детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости.
Сочетание возможностей, потребностей, интересов и способностей к определённой деятельности резко повышает познавательную
активность каждого отдельного ребёнка, придаёт персональной и кооперативной деятельности творческий характер, способствует
формированию у каждого участника, у каждой подгруппы, у каждой группы своего уникального опыта жизнедеятельности и
жизнетворчества.
8. Оказание ранней коррекционной помощ и детям с ООП, в т ом числе с ОВЗ на основе специальны х психолого-педагогических
441

подходов, методов, способов общ ения и условий, способствующ их получению ДО , социальному развит ию эт их детей, в т ом числе
посредством организации инклю зивного образования

Психолого -педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья выражается в том, что эти дети имеют
физические, интеллектуальные или эмоционально -волевые проблемы, испытывают те или иные трудности в социальной адаптации, в
овладение навыками адекватного функционирования в обществе, у них нарушена познавательная деятельность, которая ведёт к проблемам
связанными с трудностями в обучении. Чем раньше начинается работа с ребёнком с ОВЗ, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию
в обществе. Это обусловлено не только процессами гуманизации, но и доказанной эффективностью и результативностью ранней
коррекционно -педагогической помощи «особому» ребёнку.
И нклю зия - вовлечение в образовательный процесс каждого ребёнка с помощью образовательной программы, которая соответствует
его способностям; удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей личности, обеспечение условий её сопровождения.
И нклю зивное образование - это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно -этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и
обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же образовательных организациях, в таких,
которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим обучающимся необходимую специальную поддержку.
Г лавное в инклю зивном образовании ребёнка с ограниченными возможностями здоровья - получение образовательного и социального
опыта вместе со сверстниками.
9. Совершенствование образовательной работы на основе результ ат ов вы явления запросов родит ельского и профессионального
сообщества
10.
П сихологическая, педагогическая и методическая помощ ь и поддержка, консульт ирование родит елей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспит ания и развит ии детей, охраны и укрепления и х здоровья
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» и ФГОС ДО одной из основных задач, стоящих перед детским

садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка», а также «обеспечение психолого­
педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей». Он обязывает работников дошкольного образования развивать формы взаимодействия с семьями
обучающихся. Педагоги и родители должны стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного
процесса.
Психолого-педагогическая поддержка семьи в воспитании детей - это целенаправленная система мер психолого-педагогического
характера,
способствующих повышению воспитательного потенциала семьи и тем самым обеспечивающих условия для
полноценного развития личности и социализации ребёнка.
Основная цель совместной деятельности и сотрудничества дошкольного учреждения и семьи - установление доверительных отношений
между детьми, родителями, воспитателями, объединение их в одну команду, способность делиться друг с другом своими потребностями и
совместно их решать. Партнёрство семьи и дошкольной образовательной организации является важнейшим условием эффективного
решения воспитательно-образовательных задач в контексте реализации ФГОС ДО (п. 3.2.).
442

В соответствии с ФГОС ДО (п.1.4.) сотрудничество с семьёй в образовательном процессе является основным принципом
дошкольного образования.
11.
В овлечение родит елей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и пост роение
от нош ений сотрудничества в соответствии с образовательными пот ребност ями и возмож ностями семьи обучающихся
В оспитание и образование - процесс трудный, многогранный и требует взаимодействия всех его участников: родителей, воспитателей.

Взрослые непосредственно причастны к созданию благоприятного климата для ребёнка как в детском саду, так и в семье.
Основную роль в воспитании и развитии ребёнка играет семья. Именно в семье создаётся особый эмоциональный микроклимат,
благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни.
Мы считаем, что наиболее эффективным способом вовлечения родителей в образовательный процесс является активное
взаимодействие с родителями обучающихся, которое будет способствовать:
^
Эмоциональной вовлеченности (необходима доброжелательность, приветливость, открытость сотрудников ДОУ) - позволяет
родителям чувствовать себя продуктивными, энергичными, причастными к образованию своего ребёнка, помогающими другим,
обновленными и готовыми к новым жизненным задачам
^
И нф ормационной вовлеченности - готовность принять от родителей сведений о ребёнке и поделиться своей информацией о его
действиях и деятельности, о его состоянии и поступках
>
Ф изической вовлеченности - готовность принимать активное участие в мероприятиях детского сада, оказывать хозяйственно бытовую помощь, принимать непосредственное участие в образовательном процессе (проекты, экскурсии, встречи и т.д.)
Взаимодействие с родителями (законными представителями) является важным условием реализации Программы, а также условием,
необходимым для создания социальной ситуации развития детей. Родители являются основными заказчиками услуг МАДОУ ЦРР №32.
Наиболее эффективное сотрудничество строится на активных формах взаимодействия.
12.
Ф ормирование и развит ие профессиональной компет ент ност и педагогов, психолого -педагогического просвещ ения
родит елей (законных представителей) обучающихся
П онятие компетентности педагога понимается как ценностно - смысловое отношение к целям и результатам педагогической

деятельности, выражающееся в осознанном выполнении профессиональных функций.
П озиция воспитателя - формируется под влиянием всей образовательной окружающей среды, в том числе и в процессе
дополнительного профессионального образования, направленного на изменение внутреннего мира, определяющего осознанность действий
воспитателя детского сада.
Понятие «педагогическая ком петентность » включает в себя знания, умения, навыки, а также способы и приёмы их реализации в
деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности.
Понятие «ком петенция » рассматривается как совокупность заданных извне требований к знаниям, умениям, навыкам, необходимым
для достижения определённого качества выполняемой деятельности, а «компетентность» - как системное проявление педагогом своих
знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность
профессиональной деятельности.
Ключевой фигурой организованного образовательного пространства детского сада является педагог, обладающий основными
443

компетенциями в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья детей и их физическое развитие; организации различных
видов деятельности и общения дошкольников; организации непосредственно образовательной деятельности; осуществлении взаимодействия
с родителями обучающихся и работниками образовательного учреждения; методическом обеспечении воспитательно - образовательного
процесса, владении современными педагогическими, в том числе, информационно - коммуникационными технологиями.
Проведя анализ профессиональных компетенций воспитателя, отражающих специфику работы на дошкольном уровне образования
указанных в профессиональном стандарте педагога, а также в работах других педагогов и специалистов дошкольного образования можно
выделить следующие компетентности и ком петенции , которыми должен обладать педагог современного дошкольного учреждения:
>
Компетенция в ведении образовательного процесса
>
Методологическая (методическая) компетентность.
>
Компетентность в разработке и реализации авторских образовательных программ.
>
Компетентность в организации воспитательной работы.
>
Компетентность в создании предметно - пространственной среды и организации здоровьесберегающих условий образовательного
процесса.
>
Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута обучающихся.
>
Компетентность в установлении контактов с родителями
>
Компетенция в организации информационной основы деятельности обучающихся.
>
Компетентность профессионально - личностного совершенствования.
^
Креативная компетентность педагога (исследовательская).
>
Коммуникативная компетентность.
>
Регулятивная компетентность.
^
Социальная компетентность.
^
Специальная компетентность.
Главная задача методической работы - оказание конкретной практической помощи воспитателям в совершенствовании технологий,
форм, методов работы с детьми.
С одержание методической работы можно представить следующим комплексом н ап р авлен и й :
^ Общекультурная подготовка педагогов (направлена на повышение речевой культуры педагогов, компетенций в области искусства и так
далее);
^ Дидактическая подготовка педагогов (воспитатели и специалисты должны знать ведущие дидактические концепции развивающего
обучения, личностно - ориентированного и другие);
^ Социально - психологическая подготовка педагогов (направлена на формирование коммуникативных компетенций, педагогической
эмпатии, рефлексии и пр.);
> Повышение компетентности педагогов в области культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности, физического воспитания детей;
> Этическая и правовая подготовка педагогов, прежде всего, в области соблюдения и защиты прав детей дошкольного возраста;
> Воспитательная подготовка педагогов;
444

^ Управленческая подготовка педагогов (в управленческой иерархии детского сада воспитатель занимает очень важное место, так как
управляет коллективом группы детей и их родителей);
> Технологическая подготовка (направлена на формирование практических компетенций в организации разных видов детской деятельности
и взаимодействия с родителями);
> Техническая подготовка педагогов (направлена на формирование практических компетенций в разных видах детской деятельности).
Результатом методической работы в МАДОУ ЦРР №32 является становление высокоорганизованной, высокоэффективной системы
педагогической деятельности, когда каждый педагог владеет умением осуществлять проблемный анализ и на основе его данных
моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты.
В основу данного направления в МАДОУ ЦРР №32 положена диагностика профессиональной деятельности педагогов, которая
оценивает педагогическую компетентность и выявляет профессиональные интересы, потребности каждого педагога. Цель диагностики повышение научно - теоретической и психолого-педагогической подготовки педагогов через использование разнообразных форм:
^ Курсов повышения квалификации;
> Системы заочного обучения;
^ Профессиональной переподготовки;
> Методических объединений;
^ Работу творческих групп;
> Конкурсов профессионального мастерства;
> Занятий самообразованием.
13.
Н епрерывное психолого - педагогическое сопровож дение участ ников образовательных от нош ений в процессе реализации
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родит ельского и
профессионального сообществ

Дошкольное образование является самой первой общественно -государственной формой, в которой осуществляется профессионально педагогическая работа с подрастающим поколением. Психологи утверждают, что фундаментальные качества личности
человека формируются именно впервые годы жизни ребёнка. Дошкольный возраст - чувствительный период, характеризующийся быстрыми
изменениями в когнитивных способностях, физическом, языковом, социальном и эмоциональном развитии ребёнка. Заложенные в раннем
возрасте положительный опыт и база для успешного развития и обучения создаёт прочную основу будущего развития ребёнка.
В системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого -педагогическое сопровождение всех участников
образовательного процесса и забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой целью
деятельности любого детского сада.
В отличие от образования на других возрастных этапах развития, дошкольное образование рассматривается как система, в которой
центральное место занимают не содержание и формы, а процесс взаимодействия педагога с детьми.
14.
Взаимодейст вие с различны м и социальными инст ит ут ами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально - воспит ат ельны ми субъектами от крытой образовательной системы), использование форм и методов
445

взаимодействия, востребованных современной педагогической практ икой и семьёй, участ ие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деят ельности

МАДОУ ЦРР №32 является открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним
из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного направления
дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество.
Развитие социальных связей дошкольного учреждения с культурными и научными центрами даёт дополнительный импульс для духовно
-нравственного развития и обогащения личности ребёнка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на
идее социального партнёрства.
15.
И спользование ш ироких возмож ностей социальной среды, социума как дополнит ельного средства развит ия личност и,
соверш енст вования процесса её социализации

Наиболее важное значение для социализации ребёнка имеет микросоциум. Микросоциум — это ближайшее пространство и социальное
окружение, в которых протекает жизнь человека и которые непосредственно влияют на его развитие. Микросоциум включает такие
факторы социализации как семья, институты воспитания, группы сверстников.
Влияние микросоциума на процесс социализации человека на различных этапах его жизни зависит от объективных
характеристик микросоциума и субъективных характеристик самого человека.
К объективным характеристикам микросоциума можно отнести :
^
Пространственные характеристики;
>
Архитектурно-планировочные особенности (открытость - замкнутость, исторически сложившаяся или индустриальная застройка,
соотношение малоэтажной и высотной застройки, наличие, количество и качество малых архитектурных форм и т. д.);
^
Благоустроенность и развитость коммунального хозяйства на его территории, а также насыщенность сферы обслуживания и её
качеств;
>
Культурно-рекреационные возможности (наличие и качество работы учебно - воспитательных учреждений, кинотеатров, клубов,
спортзалов, стадионов, бассейнов, музеев, театров, библиотек);
^
Демографическую ситуацию (состав жителей: их этническую принадлежность, однородность или неоднородность; социально­
профессиональный состав и степень его дифференцированности; особенности половозрастного состава; состав семей).
Главными принципами организации работы по образовательной линии «Ребёнок в социуме» являются:

>
Единство формирования у детей представлений о социальной действительности как о части окружающей среды, что отражает
деятельность и взаимоотношения людей, и воспитание у детей осознанного желания участвовать в жизни людей, которые их окружают;
^
Достоверность и педагогическая целесообразность в отборе знаний о человеке, обществе, морали;
>
Комплексность применения различных видов деятельности детей в формировании гуманного отношения к людям;
>
Использование примера взрослого как носителя знаний, норм, ценностей, личных качеств.
Главная задача реализации образовательной линии «Ребёнок в социуме» — раскрыть ребёнку социальный мир и помочь
получить социальный опыт, понять своё место в социуме как активного участника. В процессе индивидуального освоения мира ребёнок не
теряет собственного «Я», а, наоборот, сохраняет, развивает и обогащает содержание своего внутреннего мира.
446

Чрезвычайно важно формировать у детей:
• открытость миру людей как потребность личности;
• навыки социального поведения;
• осознанное отношение к себе как к свободной самостоятельной личности; к своим обязанностям, которые определяются связями с
другими людьми;
• готовность воспринимать социальную информацию;
• способность сочувствовать, сопереживать;
• желание познавать людей, делать добро, поступать достойно.
16.
П редост авление инф ормации о общеобразовательной программе семье, заинт ересованным лицам , вовлеченны м в
образовательную деятельность, а т акж е широкой общ ественности;

Федеральный
государственный образовательный стандарт
дошкольного образования выдвигает
целый
ряд
требований
к образовательной программе дошкольного образования. Это требования к содержанию этой программы, к ее структуре, к условиям её
реализации и срокам её выполнения.
17.
Обеспечение возмож ностей для обсуж дения общеобразовательной программы, поиска, использования материалов,
обеспечиваю щ их её реализацию , в том числе в инф ормационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды (РППС)
Содержание данного раздела обязательной части Программы построено согласно пункту 31 ФОП ДО.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учёта целей и принципов Программы возрастной
и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС МАДОУ ЦРР №32 создана как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Согласно п. 3.3. ФГОС ДО РППС должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ
ЦРР №32 (группы, территории, материалов, оборудования и инвентаря) для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны, и укрепления здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
447

РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
РППС обеспечивает:
У Реализацию различных образовательных программ;
У В случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
У Учёт национально -культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
У Учёт возрастных особенностей детей.
Согласно п.3.3.4. ФГОС ДО РППС должна быть содержательно -насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
1) Н асы щ енность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию ОП БДОУ №. Образовательное
пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой ОП БДОУ №).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
■
У Игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех обучающихся, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
У Двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
У Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -пространственным окружением;
У Возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансф ормируемость пространства предполагает возможность изменений предметно -пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) П олиф ункциональность м атериалов предполагает:
У Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
У Наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в
том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов заместителей в детской игре).
4) В ариативность среды предполагает:
У Наличие в МАДОУ ЦРР №32 различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
У Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную
и исследовательскую активность детей.
448

5) Доступность среды предполагает:
S Доступность для обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей -инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
S Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
S Исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно -пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению
надёжности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
При проектировании РППС учитываются:
> Местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится
МАДОУ ЦРР №32;
^ Возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
> Задачи ОП для разных возрастных групп;
> Возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ ЦРР
№32, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
Чтобы создать условия для гражданско-правовой среды, в РППС МАДОУ ЦРР №32 выделяются следующие направления:
> Социально-правовое,
> Государственное,
> Географическое,
> Историко-культурное,
> Экономическое.
В социально-правовом направлении используется материал, направленный на ознакомление с семьей, ее традициями, правилами. Не
менее важно подготовить материал, который знакомит детей с нормами безопасности (дома, в группе, на природе, при общении с животными
и т.д.). Необходимо знакомить детей с элементарными правилами безопасности. И этот материал находит свое место в предметно развивающей среде, как и материал о социальном окружении ребенка взрослыми и сверстниками.
Цель государственного блока формировать первоначальные представления о государстве, об истории его создания и развития. Детей
знакомят с историей Московского кремля, с символикой государства и государственной структурой.
Следующее направление - историко-культурный блок. Материал знакомит детей с историей появления человека на Земле, его образом
жизни с древних времён (жилище, одежда, ведение домашнего хозяйства, виды деятельности, средства передвижения). Широко используется
449

материал, который знакомит дошкольников с многообразием народов и народностей, проживающих на территории России, с традициями и
культурой этих народов. Большое внимание уделяется знакомству со знаменитыми людьми отечества: учёными, писателями и другими.
Географический блок предусматривает ознакомление детей с местоположением Земли, особенностями природных и климатических
зон, многообразием народов мира, с особенностями их культур. Уместно будет использовать материал по ознакомлению с международными
правозащитными документами, а также с международными праздниками.
В группах раннего возраста созданы центры активности:
У Центр двигательной активности для развития основных движений детей;
У Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
У Центр для организации предметных и предметно -манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством
взрослого;
У Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
У Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
У Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.).
В группах дошкольного возраста созданы центры активности:
У Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «физическое развитие»,
«социально -коммуникативное развитие», «речевое развитие»;
У Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «физическое развитие», «познавательное развитие», «речевое
развитие», «социально -коммуникативное развитие»;
У Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно -ролевых детских игр, предметы -заместители в интеграции
содержания образовательных областей «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально -коммуникативное развитие»,
«художественно - эстетическое развитие» и «физическое развитие»;
У Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально -коммуникативное развитие» и
«художественно -эстетическое развитие»;

450

У Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально -коммуникативное развитие»;
У Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально -коммуникативное развитие»;
У Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «познавательное
развитие», «речевое развитие», «социально -коммуникативное развитие»;
У Книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно -нравственное
и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
У Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «художественно -эстетическое развитие», «познавательное
развитие», «речевое развитие», «социально -коммуникативное развитие», «физическое развитие»;
У Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения обучающихся;
У Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «художественно -эстетическое развитие», «речевое
развитие», «познавательное развитие», «социально -коммуникативное развитие».
Особенности организации РППС МАДОУ ЦРР№32 для различных психолого-педагогических задач
Психолого - педагогическая
Особенности организации предметно - пространственной среды
задача
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти
домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского
сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно
Обеспечение
и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребёнку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
эмоционального благополучия
любимым делом. Комфортность среды дополняется её художественно -эстетическим оформлением, которое
ребенка
положительно влияет на ребёнка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой
эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребёнком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок,
Развитие
художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному
самостоятел ьности
451

Создание условий для
развития свободной игровой
деятел ьности
Создание условий для
развития познавательной
деятел ьности
Создание условий для
проектной деятельности
Создание условий для
самовыражения средствами
искусства
Создание условий для
физического развития

желанию. Предметно -пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже,
чем один раз в несколько недель.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими
интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети
должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в её
усовершенствование должны иметь и родители.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребёнку возможность для активного исследования и решения задач,
содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов
и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными
видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актёрским мастерством, танцем, различными видами ремёсел, поделками по дереву, из глины и пр.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к
подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать
игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости
от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Содержание данного раздела обязательной части Программы построено согласно пункту 32ФОП ДО
В МАДОУ ЦРР №32 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
> Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы.
> Выполнение МАДОУ ЦРР №32 требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП
2.4.3648-20, СанПин 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января
2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
^ К условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Состояние и содержание территории,
здания и помещений МАДОУ ЦРР №32 соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности,
требованиям охраны труда обучающихся и работников. В учреждении организована круглосуточная охрана семь дней в неделю. На пост
452

охраны выведены камеры системы видеонаблюдения. Здание МАДОУ ЦРР №32 оборудовано кнопкой тревожной сигнализации. Имеется
система управления доступом (домофоны).
Оборудованию и содержанию территории. Территория по периметру оборудована металлическим ограждением. Озеленение включает
в себя наличие различных видов деревьев и кустарников, разбиты клумбы. За каждой возрастной группой закреплена прогулочная площадка,
оборудованная с безопасным детским оборудованием. На площадке достаточно места для двигательной активности детей, имеются теневые
навесы, домики. Площадь территорий детского сада огорожена и хорошо озеленена различными породами деревьев, кустарников и
многолетних цветов, имеет освещение. На территории расположены прогулочные участки для каждой группы, спортивная площадка, участок
«Территория сказок - Лукоморье», метеостанция, театральная сцена, сельский дворик, огород, аптечная грядка. Участки оснащены
стационарным игровым оборудованием, отделены друг от друга зелеными насаждениями, постройками. На территории (обеих корпусов)
имеется хозяйственная зона.
В теплое время года разбиваются клумбы и цветники. В зимний период строятся снежные постройки, заливается каток, прокладывается
лыжня.
У Помещениям, их оборудованию и содержанию. В групповую ячейку входят: раздевалка, туалетная комната, игровая (в ней же
находится зона питания), буфетная, спальня. В раздевалке расположены шкафчики для хранения одежды, индивидуальные для каждого
обучающегося, скамейки и диванчики. Туалетная комната оснащена туалетными кабинками, умывальниками, шкафами для хранения
инвентаря. Игровая комната оснащена мебелью, организована развивающая среда согласно образовательной программе. В спальнях для
каждого обучающегося имеется отдельная кроватка с индивидуальными постельными принадлежностям. Вся детская мебель
соответствует росто-возрастным показателям. Санитарное содержание помещений МАДОУ ЦРР №32 осуществляется в соответствии с
требованиями СанПиН: все помещения убираются влажным способом с применением моющих средств не менее 2-х раз в день с
обязательной уборкой мест скопления пыли и часто загрязняющихся поверхностей. Влажную уборку в спальнях проводят после дневного
сна детей, в групповых помещениях - после каждого приёма пищи. Ковры ежедневно пылесосят и чистят влажной щёткой. Санитарно техническое оборудование ежедневно обеззараживают. Генеральную уборку всех помещений и оборудования проводят 1 раз в месяц, при
неблагоприятной эпидемиологической обстановке в МАДОУ ЦРР №32 проводятся дополнительные мероприятия в соответствии с
требованиями санитарных правил. Игрушки моются в проточной воде с мылом; игрушки, не подлежащие влажной обработке,
используются только как дидактический материал. Смену постельного белья, полотенец проводят по мере загрязнения, но не реже одного
раза в неделю; постельное бельё маркируется, постельные принадлежности проветривают в спальне при открытых окнах при каждой
генеральной уборке, периодически выносятся на воздух. Для обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия, исключения
опасного и вредного воздействия мышевидных грызунов и насекомых обслуживающей организацией проводятся дератизационные,
дезинсекционные и акарицидные мероприятия.
У Естественному и искусственному освещению помещений. Для обеспечения соблюдения санитарных правил и норм, регулярно
осуществляются лабораторные исследования и инструментальные измерения по основным факторам, влияющих на здоровье детей:
измерение параметров микроклимата в помещениях, искусственной освещенности. Так же проводятся инструментальные замеры мебели
с санитарно-эпидемиологической оценкой соответствия ростовозрастным особенностям.
453

У
У

У

У

У
У

Отоплению и вентиляции. Система отопления в МАДОУ ЦРР №32 - централизованная. На пищеблоке имеется приточно-вытяжная
вентиляция, которая регулярно моется, обслуживается специалистами по договору.
Водоснабжению и канализации. Детский сад подключен к сети водоснабжения. Водоснабжение, канализация соответствуют
санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативам. Регулярно проводятся исследования холодной воды на микробиологические
и санитарно -химические показатели.
Организации питания. Питание является одним из важнейших факторов, определяющим здоровье детей, способствует профилактике
заболеваний, повышению работоспособности и успеваемости, физическому и умственному развитию, создаёт условия для адаптации
подрастающего поколения к окружающей среде. В меню включено большое число разнообразных блюд. В рационе питания широко
используются продукты с повышенной пищевой и биологической ценностью, что позволяет скорректировать пищевую ценность по
содержанию микроэлементов и сформировать у детей привычку к употреблению таких продуктов. Ассортимент блюд и кулинарных
изделий, на основе которого сформировано примерное меню, включает в себя только те блюда и кулинарные изделия, которые по своим
рецептурам и технологиям приготовления соответствуют научно обоснованным гигиеническим требованиям к питанию детей
дошкольного возраста. Контроль за организацией питания детей осуществляет административно -управленческий и медицинский
персонал. Ежедневно проводится контроль за закладкой продуктов питания в котёл, отслеживается организация питания в группах,
сервировка столов, культура питания детей.
Поставка продуктов питания в МАДОУ ЦРР №32 осуществляется в соответствии с договорами, заключённым с производителями и
поставщиками. Отпуск питания организуется по группам в соответствии с графиком.
Медицинскому обеспечению. В МАДОУ ЦРР №32 в каждом корпусе имеется медицинский блок, состоящий из медицинского кабинета,
прививочного кабинета, изолятора. Все помещения оснащены необходимым оборудованием, которое регулярно проверяется
обслуживающей организацией.
Приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность.Информация о приеме детей есть на сайте МАДОУ
ЦРР №32.
Организации режима дня. Особенности организации образовательного процесса в различных возрастных группах обусловлены
спецификой возраста, пола обучающихся, их развитием, этнокультурными традициями, климато-географическими условиями
проживания, наличием приоритетных направлений, заказа родителей, требованиями СанПиН. Непременным условием здорового образа
жизни и успешного развития детей является правильный режим. С общепринятых позиций правильный режим дня - это физиологическое
обоснованное региональное чередование периодов бодрствования и отдыха. В МАДОУ ЦРР №32 используется гибкий режим дня, т.е. в
него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. При
организации режима дня для обучающихся учитываются физиологические потребности и физические возможности детей каждого
конкретного возраста, а также рекомендации образовательной программы развития и воспитания. При организации режима дня особое
внимание уделяется: соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной, физической), виды активности
целесообразно чередуются; организации гибкого режима посещения детьми групп (с учётом потребностей родителей, для детей в
адаптационном периоде); проведению гигиенических мероприятий по профилактике переутомления отдельных детей с учётом холодного
и тёплого времени года, изменения биоритмов детей в течение недели, активности в течение суток. Все возрастные группы работают по
454

двум временным режимам: на тёплый и холодный период гола. Для обучающихся, вновь поступающих в МАДОУ ЦРР №32
предполагаются индивидуальные адаптационные, щадящие режимы. На период карантинных мероприятий предполагаются карантинные
режимы по показаниям. В период летней оздоровительной кампании действует оздоровительный режим, сокращение времени
организованной совместной образовательной деятельной деятельности взрослых и детей (вместо традиционного учебного блока), в
соответствии с СанПиНом, в минутах. Режим дня в группах различен и зависит от возраста детей.
У Организации физического воспитания. Система физического воспитания в дошкольных учреждениях является частью
общегосударственной системы физического воспитания. Строится она с учетом возрастных, психологических особенностей детей при
обязательном контакте с семьями. И это закреплено законодательно. Федеральный закон об образовании в РФ от 29.12.2012 № 273 ФЗ,
вступивший в силу 1.09.2013 г., говорит: ст. 41 Охрана здоровья обучающихся: п. 1.3 Определение оптимальной учебной, вне учебной
нагрузки, режима учебных занятий и продолжительности каникул; п. 1.5 Организация и создание условий для профилактики заболеваний
и оздоровления обучающихся, для занятия ими физической культуры и спортом. Кроме того, требования к физическому развитию детей
регулируются в СанПиН. Требования к организации физического воспитания: Физическое воспитание детей должно быть направлено на
улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств (п.12.1); двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года (п.12.2).
У
В первые семь лет жизни у детей формируются важнейшие двигательные навыки, закладываются основы здоровья,
создаются решающие предпосылки всестороннего развития личности. Особую роль играет в это время физическое воспитание, в
процессе которого происходит знакомство с наиболее рациональными способами выполнения движений, положительно влияющих на
работу органов и систем.
У
Основное содержание физического воспитания в группе составляют различные виды физических упражнений: основные,
танцевальные движения, строевые и общеразвивающие упражнения, подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения, дальние
прогулки за пределы участка детского сада. Дети должны не только овладеть ими на уровне возрастных возможностей, но и иметь
элементарное понимание их пользы для здоровья. У каждого ребенка непременно должны быть свои любимые игры или упражнения.
Полное отсутствие интереса к движениям рассматривается как фактор риска в развитии ребёнка.
У Личной гигиене персонала. Для соблюдения санитарных правил, для всего персонала ежегодно организовывается прохождение
У медицинских осмотров, профессиональная и гигиеническая подготовка и аттестация должностных лиц. Сотрудники пищеблока
дополнительно два раза в год проходят лабораторные исследования на выявление вирусов и золотистого стафилококка.
У Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности. МАДОУ ЦРР №32 соответствует всем требованиям
пожарной безопасности. Учреждение полностью укомплектовано первичными средствами пожаротушения (огнетушителями); оснащено
охранно-пожарной сигнализацией (АПС), кнопкой экстренного вызова (КЭВ), системой оповещения и управлением эвакуацией. Разработана
документация по соблюдению пожарной и антитеррористической безопасности, ГО и ЧС. Имеются поэтажные схемы и планы эвакуации, все
двери имеют свободный выход. Четыре раза в год проводятся тренировки по эвакуации детей и сотрудников из здания на случай
чрезвычайных ситуаций. Работники МАДОУ ЦРР №32 проходят обучение по ППБ, ОТ и ТБ в соответствии с требованиями, проводятся
455

инструктажи с педагогическим и обслуживающим персоналом, а также с обучающимися (с отметкой в журнале). Приказом заведующего
назначены ответственные за пожарную, антитеррористическую безопасность, ГО и ЧС.
> Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО Рабочее место обеспечивает
комфортное и удобное положение ребёнка в пространстве, создаёт условие для полноценного восприятия и организации его активных
действий. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле зрения, и специальные приспособления для
закрепления предметов на поверхности стола и др. Пространство групповой комнаты распределено на зоны для отдыха, занятий и прочего с
закреплением местоположения в каждой зоне определённых объектов и предметов. Приём зонирования делает пространство групповой
комнаты узнаваемым, а значит - безопасным и комфортным для ребёнка с нарушением зрения, обеспечивает успешность его
пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению уровня собственной
активности. В состав групповой ячейки входят: приёмная (для приёма детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр,
занятий и приёма пищи), спальня, буфетная (для мытья столовой посуды), туалетная (совмещённая с умывальной). Площади помещений
групповой ячейки соответствуют принятым нормативам. РППС строится с учётов возрастных особенностей детей и предусматривает
создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений,
знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с дидактическим материалом
способствуют развитию у детей зрительно -различительного восприятия размеров, форм, цвета, математическому развитию и развитию речи.
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям
охраны труда обучающихся и работников.
> Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей - инвалидов к объектам инфраструктуры
ДОО. Соблюдается требование архитектурной доступности - возможности для беспрепятственного доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения (стоянка для автомобилей, план
МАДОУ ЦРР №32 таблица Брайля). Назначены лица, ответственные за сопровождение посетителей с ОВЗ. Территория МАДОУ ЦРР
№32оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озеленённой территорией, имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей -инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
Присозданииматериально-техническихусловийдлядетейсограниченнымивозможностямиздоровьявМАДОУ
ЦРР
№32учитываютсяособенностиихфизическогоипсихофизиологическогоразвития.
МАДОУ
ЦРР
№32
имеет
необходимое
для
всех
видов
образовательной
деятельности
воспитанников
(вт.ч.детейсограниченнымивозможностямиздоровьяидетей-инвалидов),педагогической,административнойихозяйственной
деятельности
оснащениеи оборудование:
S учебно-методическийкомплектПрограммы(вт.ч.комплектразличныхразвивающихигр);
S помещениядлязанятийипроектов,обеспечивающиеобразованиедетейчерезигру,общение,познавательно-исследовательскую
деятельностьидругиеформыактивностиребенкасучастиемвзрослыхидругихдетей;
S оснащениепредметно-развивающейсреды,включающейсредстваобразованияивоспитания,подобранныевсоответствиисвозрастными
ииндивидуальнымиособенностямидетей дошкольного возраста,
456

У мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарьдляхудожественного творчества, музыкальные
инструменты.

Соблюдениестроительныхнорми правил(СанПиН,ГОСТ,ВСН)
______________________________ Соответствиеуровнюинаправленностиреализуемыхобразовательных_________________________
Корпус 1
Корпус 2
Общая площадь основного здания
1039,5 м2
1090 м2
Общая площадь хозяйственного блока
91,7 м2
85,6 м2
Общая площадь пищеблока
116,5 м2
35,1м2
Общая площадь медицинского кабинета
22,4 м2
10,2 м2
Общая площадь музыкального зала
74.4 м2
57,8 м2
Общая площадь физкультурного зала
80 м2
54,8 м2
Общая площадь территории
4837м2
4737 м2
Количество спальных и игровых комнат
4 спальных
6 спальных
оборудованных детской мебелью
4 групповых комнат
6 групповых комнат

Функциональнаянаправленност
ь
Сохранение иукрепление
здоровьядетей.Безопасность.

Образование, развитиедетей

Видпомещения
Физкультурныйзал:
Физкультурныезанятия.
Утренняязарядка
Спортивныеи тематические досуги
Спортивныепраздникии развлечения
Индивидуальныезанятия.
Спальноепомещение:
Дневнойсон
Гимнастикапослесна
Групповые комнаты:
- Социально-коммуникативное развитие
Физическоеразвитие.
Познавательноеразвитие.
Речевоеразвитие.
Художественно-эстетическоеразвитие.

Оснащение. Оборудование, втомчислеТСО
Шведскаялесенка;
Тренажеры
Мягкиемодули, маты, мини-батут
Музыкальный центр
Атрибутыиспортивныйинвентарьдля развитияосновных
видовдвижений,общеразвивающихупражнений.
- Спальнаямебель
- Атрибутыиспортивныйинвентарь
Центрпознания.
Центрхудожественно-эстетическогоразвития.
Центрречевогоразвития.
Центрпознавательногоразвития.
Центрфизическогоразвитияиздоровья.
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевыхигр «Семья»,«Магазин»,
457

Музыкальный зал

«Парикмахерская»,«Больница»,«Ателье»,
«Библиотека», «Школа».
Конструкторыразличныхвидов.
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото.
Развивающиеигрыпоматематике, логике.
Различныевидытеатров.
Дидактические игры на развитиепсихических функций- мышления,
внимания,памяти,воображения.
Дидактические материалы покоммуникативной,
познавательно-исследовательской, игровой, изобразительной,музыкальной
деятельности, а такжевосприятия художественной литературы ифольклора,
элементарногобытовоготруда,конструирования, и двигательных
формактивности.
Календарьпогоды.
Плакатыинаборыдидактическихнаглядныхматериалов с
изображениемживотных,птиц, насекомых, обитателей морей и рек, рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи, флешки.
Ноутбуки.
Интерактивные доски (группы старшего дошкольного возраста)
Телевизоры
Шкафы для хранения пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Музыкальный центр.
Пианино.
Видеопроектор.
Ноутбук.
Экран.
Интерактивная доска
• Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
• Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы(хранятся в хозблоке)
Детские хохломские стулья .
458

Коррекция и развитие

Кабинет учителя-логопеда:
Занятия по коррекции речи.
Консультативная работа с родителями по
коррекции речи детей.

Большое настенное зеркало.
Дополнительное освещение у зеркала.
Стол и стулья для учителя-логопеда и детей.
• Шкаф для методической литературы, пособий.
Магнитная доска.
Индивидуальные зеркала для детей.
Ноутбук
Принтер
Кабинетпедагога-психолога:
Стол и стулья дляпедагога-психолога идетей.
Занятияпокоррекциипсихическихпроцессов Шкафдляметодической литературы,пособий.
Мольберт.
Консультативная работа сродителями по
Ноутбук.
коррекции речидетей.
Принтер
Тёмная сенсорная комната
Сухой дождь
Индивидуальные и подгрупповые занятия с
Оптиковолокно
детьми в рамках реализации ОП и АОП
Интерактивная песочница
Кабинет учителя - дефектолога
Индивидуальные и подгрупповые занятия с
детьми в рамках реализации АОП
Консультативная работа с родителями и
педагогами

Методическое сопровождение Методический кабинет:
- Осуществление методической помощи
педагогам
- Организацияконсультаций.
- Выставка дидактических и
методическихматериалов для организации
работы с детьмипо
различнымнаправлениямразвития.

Стол и стулья дляучителя-дефектолога, детей и родителей.
Шкаф, стеллаждляметодической литературы,пособий, игр и иргушек.

Библиотека педагогической и методической литературы.
Библиотекапериодическихизданий.
Пособиядлязанятий.
Опытработыпедагогов.
Материалыконсультаций,семинаров,семинаров- практикумов.
Иллюстративныйматериал.
Компьютер
Принтеры(цветной, черно-белый)
Брошюратор.
Ламинатор.
459

Информационнопросветительская работа

Раздевальная комната:
Информационно-просветительская работа с
родителями.

Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
• Наглядно-информационный материал для родителей.

Психолого-медико-педагогическоесопровождениеобразовательногопроцессавходе
________________________________ реализацииПрограммы_________________________
Персонал
Старшаямедицинскаясестра
Медицинскоесопровождение
(вкаждом корпусе)
Медицинскийкабинет
Шкафы,дляхранениямедицинской документации,инвентаря(термометры,разовыешпателя,
одежды, столы письменные,стулья,ростомер,весыидр.)
Процедурныйкабинет
Холодильникдляхранениямедицинскихпрепаратовнеотложной помощи,
фитосборов, медикаментов, столик дляпрививок, столик для оказания
неотложнойпомощи,кушетка,раковинадлямытьярукидр.
Изолятор

Полкидляхраненияигровогоматериалаи детской литературы, детская кровать, стол,стулья.

Педагог-психолог
Кабинетпедагога-психолога
Старшийвоспитатель
МетодическоесопровождениеПрограммы
Методический кабинет
Микрокабинетгруппы
Учитель-логопед
ЛогопедическоесопровождениеПрограммы
Кабинетучителя-логопеда
Центрыречевогоразвитиявгруппах,всехвозрастных категорий детей
В МАДОУ ЦРР №32 предусмотрено использование обновляемыхобразовательныхресурсов,в т.ч.расходныхматериалов,атакже:
- текстынормативно-правовойдокументациидошкольногообразования,
- перечнинаучной,методической,практическойлитературы,
- перечнивариативныхобразовательныхпрограммдошкольногообразования,
- информационныетекстовыеивидеоматериалы,
- разделы,посвященныеобменуопытом;
- актуальная информация о программах профессиональной подготовки, переподготовки идополнительногообразования,
- актуальная информация о проведении научно-практических и обучающих семинаров,тренингов и вебинаров, конференций авторов,
реализуемых в МАДОУ ЦРР №32 образовательных программ, ит.п.
Психологическое сопровождениеПрограммы

460

Информационное обеспечение образовательной организации
Наименование

№
1.
2.

Мультимедийные проекторы
Интерактивные доски

3.

Телевизоры

4.
5.

Столы с подсветкой для рисования песком
Музыкальные центры

Количество
На группу
На организацию
1
В двух
4
группах
В группах
3
старшего
дошкольного
возраста
2
В каждой
3
группе

Обеспечение безопасности
Наименование
Капитальное ограждение территории здания (каждого корпуса при размещении по разным адресам)
Наличие металлических входных дверей в здании (корпусе)
Физическая охрана здания каждого корпуса (частное охранное предприятие)
Видеонаблюдение территории и помещений для здания (корпусов)
Автоматическая пожарная сигнализация в здании (в каждом корпусе)
Охранная сигнализация в здании (в каждом корпусе)
Кнопка (брелок) экстренного вызова вневедомственной охраны в здании (в каждом корпусе)
Система оповещения и управления эвакуацией людей при пожаре в здании (корпусе)
Противопожарное водоснабжение здания (1 корпус - сухотрубы)
Вывод сигнала о срабатывании систем противопожарной защиты в подразделение пожарной охраны в здании (корпусе)
Прямая телефонная связь с подразделением пожарной охраны для здания (корпуса)
Состояние эвакуационных путей и выходов в здании (корпусе)
Обеспеченность персонала корпуса (здания) учреждения средствами индивидуальной защиты органов дыхания
Наличие огнезащитного одеяла в здании (корпусе)
Специальная оценка условий труда рабочих мест.
Инструкции, определяющие действия персонала и планы пожарной эвакуации людей.
Проведение инструктажей по технике безопасности, по охране жизни и здоровья детей и сотрудников, знакомство с
17 должностными инструкциями и правилами внутреннего трудового распорядка, санитарными правилами, а также с
правилами работы с техническим оборудованием

№
1
2.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

461

Наличие
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется

18 Инструкции для обучающихся по ОБЖ
Имеется
Имеется
Проведение занятий с обучающимися в системе по ОБЖ (используются формы проведения с учётом возрастных
19 особенностей детей), игры по охране здоровья и безопасности, направленные на воспитание у детей сознательного
отношения к своему здоровью и жизни.
20 Паспорт безопасности
Имеется
21 Паспорт безопасности дорожного движения
Имеется
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МАДОУ ЦРР №32 руководствуется нормами законодательства
Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Состояние материально-технической базы МАДОУ ЦРР №32 соответствует педагогическим требованиям, современному уровню
образования и санитарным нормам. Все базисные компоненты развивающей предметной среды детства включают оптимальные условия для
полноценного физического, художественно-эстетического, познавательного, речевого и социально-коммуникативного развития детей.

№

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Использованиеучебно-методическогообеспечениярегламентировано(предусмотреныинструкции,порядок работы и пр.).
Наименование
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под редакцией: Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э.М.Дорофеевой - 6-е изд., доп. с испр. - М.: Мозаика-Синтез, 2022, -368 с.
Календарное планирование летнего оздоровительного периода. Совместная деятельность педагогов с детьми 2-7 лет. Волгоград: Учитель, 2015.
В.И.Савченко Организация образовательной деятельности со старшими дошкольниками в ходе режимных моментов. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2014
К.Ю. Белая Программы и планы в ДОО. Технология разработки в соответствии с ФГОС ДО. - М,: ТЦ Сфера, 2016
Н.С.Голицына Конспекты комплексно-тематических занятий.Младшая группа, Интегрированный подход. - М,: «Издательство Скрипторий
2003», 2015
Н.С.Голицына Конспекты комплексно-тематических занятий. Средняя группа, Интегрированный подход. - М,: «Издательство Скрипторий
2003»,2014
Н.С.Голицына Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая группа, Интегрированный подход. - М,: «Издательство Скрипторий
2003», 2015
Чеха В.В. Сетевая форма реализации программ дошкольного образования. Вопросы и ответы. - М.: Мозаика - Синтез, 2016
Белая К.Ю. Педагогический совет и деловые игры в ДОО. - М.: ТЦ Сфера, 2018
Сальникова Т.Г. Активные методы обучения в повышении профессиональной компетентности педагогов ДОУ. Из опыта работы. - СПб.:
«Издательство «Детство-Пресс», 2017
Матвеева Л.В. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. - СПб.: «Издательство «Детство - Пресс», 2018
Верещагина Н.В. педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3 -4 лет в группе детского сада. - СПб.: «Издательство
462

Колво
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

«Детство - Пресс», 2018
Верещагина Н.В. педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4 -5 лет в группе детского сада. - СПб.: «Издательство
«Детство - Пресс», 2018
Верещагина Н.В. педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5 -6 лет в группе детского сада. - СПб.: «Издательство
«Детство - Пресс», 2018
Верещагина Н.В. педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе детского сада. - СПб.: «Издательство
«Детство - Пресс», 2018
Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях. ECERS -R: переработанное издание/
Т.Хармс, Р.Клиффорд, Д.Крайер. М.: Издательство «Национальное образование», 2017
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Л.В. Абрамова, И.Ф.Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников (младшая группа) М.: Мозаика-Синтез, 2017
Л.В. Абрамова, И.Ф.Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников (средняя группа) М.: Мозаика-Синтез, 2017
Л.В. Абрамова, И.Ф.Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников (старшая группа) М.: Мозаика-Синтез, 2017
Л.В. Абрамова, И.Ф.Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников (подготовительная группа) М.: Мозаика-Синтез, 2017
Алябьева Е.А. Дни этики в детском саду - М.: ТЦ Сфера, 2017
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2017
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2016
Губанов Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017.
Н.Ф.Губанова Развитие игровой деятельности Средняя группа. /- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017.
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением Младшая группа. / - М.: Мозаика-Синтез, 2017
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением Средняя группа. / - М.: Мозаика-Синтез, 2017
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением Старшая группа. / - М.: Мозаика-Синтез, 2017
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением Подготовительная группа. / - М.: Мозаика-Синтез, 2017
Исханова С.В. Пособие по дошкольному этикету «Уроки хорошего поведения с Машей и Мишей», 2015
Петрова В.И, Стульник Т.Д Этические беседы с дошкольниками. М.: Мозаика-Синтез, 2017
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и безопасность в детском саду. ООО ИД «Цветной мир», 2018
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. ООО ИД «Цветной мир», 2018
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Безопасность жизни и здоровья. ООО ИД «Цветной мир», 2017
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. ООО ИД «Цветной мир», 2017
Лыкова И.А., Мир без опасности. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста. ООО ИД «Цветной мир», 2017
Кузнецова Н.М. Психолого-педагогические основы дорожной безопасности несовершеннолетних: учебно-методическое пособие.Екатеринбург: Изд-во УТ « Альфа Принт», 2016
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2 -7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2018.
463

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. М.: Мозаика-Синтез, 2018
Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах дорожного движения». М.: «Сфера», 2017
Шорыгина Т.А. «Беседы о правах ребенка». М.: «Сфера», 2016
Шорыгина Т.А. «Беседы о характере и чувствах». М.: «Сфера», 2018
Шорыгина Т.А. «Беседы о хорошем и плохом поведении». М.: «Сфера», 2019
Пашкевич Т.Д. Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет. Волгоград: Учитель, 2014
Подвижные игры народов Урала. Под/ред. О.В.Толстиковой, Екатеринбург, ГБОУ ДПО СО ИРО, 2011г
Игры на асфальте. Методические рекомендации. Сост. Воронцова О., Воробьёва Л. Под ред./ Толстиковой О.В. Екатеринбург, ИРО, 2009г
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Николаева С.Н. «Юный эколог» Парциальная программа М.: «Мозаика-Синтез», 2017
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников М.: Мозаика-Синтез, 2017
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников М.: Мозаика-Синтез, 2016
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2017
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений Средняя группа. / - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2017
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная группа. - М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ, 2017
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017
Исакова Н. В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников, через экспериментальную деятельность. 2015
Иванова Н.В., Капустюк Н.К. Математика для дошкольников в стихах и загадках. - Ростов н/Дону: Феникс, 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. -М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. -М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа. -М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: подготовительная группа. -М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2017
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим. М.: Мозаика-Синтез, 2017
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Парциальная программа. СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс»,2017
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука юного россиянина. ООО ИД «Цветной мир», 2017
Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной -М.:УЦ»Перспектива»,2016
464

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Сидорчук Т.А., ЛелюхС.В. Познаем мир и фантазируем с кругами Луллия (Технология ТРИЗ) - М.: АРКТИ, 2017
Сидорчук Т.А. Игра «Да-нет» методика формирования у дошкольников классификационных навыков (Технология ТРИЗ) - М.: АРКТИ, 2018
Гуткович И.Я., Сидорчук Т.А. Учимся системно думать вместе с детьми (Технология ТРИЗ) - М.: АРКТИ, 2018
Калита Д.С. Сборник методических рекомендаций по проведению развивающих игр на основе ТРИЗ. ТРИЗ-игротека. г. Екатеринбкрг, 2017
Калита Д.С. Сборник методических материалов к игровым занятиям-путешествиям с использованием технологии ТРИЗ. г. Екатеринбкрг, 2017
Калита Д.С., Берг А.А Сборник методических материалов на основе ТРИЗ. Игровые упражнения. г. Екатеринбкрг, 2017
Горошилова Е.П., Шлык Е.В. Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников. СПб.:ООО «Издательство «Детство - Пресс»,2018
Шапиро А.И. Первая научная лаборатория. М.: ТЦ Сфера; СПб Образовательные проекты, 2017
Алябьева Е.А. Сказки о предметах и их свойствах. М.: ТЦ Сфера,2017
Алябьева Е.А. Дошкольникам о предметах быта. М.: ТЦ Сфера,2017
Шорыгина Т.А. «Беседы о цветах и комнатных растениях». М.: «ТЦ Сфера», 2018
Шорыгина Т.А. «Беседы об овощах с детьми 5-8 лет». М.: «ТЦ Сфера», 2017
Шорыгина Т.А. «Беседы о пространстве и времени». М.: «ТЦ Сфера», 2017
Шорыгина Т.А. «Беседы о профессиях». М.: «ТЦ Сфера», 2018
Шорыгина Т.А. «Беседы о фруктах и ягодах с детьми 5-8 лет». М.: «ТЦ Сфера», 2017
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. М.: «ТЦ Сфера», 2018
Гаврина С.Е., Кутявмна Н.Л. «Мир, в котором я живу» Для детей 3-4 лет. - М.:» ОЛМА Медиа Групп», 2015
Иванова И. «Мир, в котором я живу» Для детей 3-4 лет. - М.:» ОЛМА Медиа Групп», 2016
Мир игрушки: кукла. Интегрированная технология познавательно-творческого развития личности дошкольника. Козицына М.В.,
Екатеринбург, ИРО, 2005
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Агранович З.А. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб. :
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Агранович З.А. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб. :
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. - Ростов на Дону : Феникс, 2011.
Большакова С.Е. Преодоление нарушений звуковой структуры слова у детей. - М.: ТЦ Сфера, 2017.
Воронина Л.П., Червякова Н.А. Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа. - СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2017
Л, Н. Ефименкова Формирование речи дошкольников ООО «Национальный книжный дом» 2015
Еромыгина М.В. Картотека упражнений для самомассажа пальцев и кистей рук. Зрительная гимнастика. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
465

1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Земцова О.Н. Логопедические тесты, 3-4 года. - М. : Махаон, Азбука-Атикус, 2018.
Земцова О.Н. Логопедические тесты, 4-5 лет. - М. : Махаон, Азбука-Атикус, 2018.
Земцова О.Н. Логопедические тесты, 5-6 лет. - М. : Махаон, Азбука-Атикус, 2018.
Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. Автор - составитель О.А.Зажигина. - СПб. :
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Инновационная мастерская логопеда. Пластилинотерапия. Моделирование. Биоэнергопластика. Авт. - сост. М.А.Ежова, И.В.Гусаковская. Волгоград : Учитель, 2014.
Календарное планирование совместной коррекционно-образовательной деятельности с детьми 5-6 лет на логопункте ДОО/сост: Червякова
НА., Клименко Е.А., Летуновская ТА. и др. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
Календарное планирование совместной коррекционно-образовательной деятельности с детьми 6-7 лет на логопункте ДОО/сост: Червякова
НА., Клименко Е.А., Летуновская ТА. и др. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
Киреева О.Н. Планы занятий по постановке и автоматизации звука «Р». - СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Логопедические занятия с детьми 4-5 лет / авт.-сост. Н.В.Рыжова. - Волгоград : Учитель, 2015.
Моторная алалия: коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Е.В.Долганюк и др. СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Морозова В.В. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями дошкольных образовательных организаций. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. - СПб «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015.
Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп: Учебно-методическое пособие. - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. - СПб. :
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Переплятникова Н.Н. Положение о логопедическом пункте ДОО и рабочая программа учителя-логопеда логопедического пункта ДОО. - СПб.
: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопункта / сост. О.Н.Киреева. - СПб. :
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Автор -составитель сборника
Г.В.Чиркина. Москва «Просвещение», 2008.
Созонова Н.Н., Куцина Е.В. Логопедические уроки. От слова к фразе: глаголы. ООО «Издательский дом «Литур», 2018.
Н.Н. Созонова, Е.В. Куцина. Грамматика для дошкольников 4-6 лет. - Е.: ИД Литур, 2017.
Н.Созонова. Е.Куцина. Методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи (4-7 лет) ООО «Литер - К» 2017
Степанова Е.Л. Стихи для автоматизации звуков у детей 4-6 лет. - М.: Издательство ГНОМ, 2016.
466

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Субботина И.М. Информационно-деловое оснащение ДОО. Консультирует логопед. «Как научить ребенка говорить правильно. СПб. :
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Тверская О.Н., Кряжевских Е.Г. Альбом для обследования речевого развития детей 3 -7 лет (экспресс-диагностика): Методическое издание. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения / Т.А.Ткаченко. - М.: Эксмо, 2014.
Т.А. Ткаченко. С пальчиками играем, речь развиваем. 3-5 лет. - Е.: ИД Литур, 2018.
Фадеева Ю.А, Пичугина Г.А. В мире слов, букв и звуков - М.:ТЦ Сфера, 2017.
Фалева А.С. Тактильные чистоговорки. Тетрадь-тренажер. Шипящие звуки. - СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
Червякова Н.А., Воронина Л.П. Информационно-деловое оснащение ДОО. Рекомендации логопеда родителям дошкольников. СПб. :
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
В.Н.Чернякова. Игровые технологии формирования звукопроизношения у детей 4 -7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2015.
Обучение связной речи детей 5-6 лет, картинно - графические планы рассказов. ООО «Издательство Скрипторий» 2017
Дерягина Л.Б. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии. Часть I. ООО «Издательство «Детство - пресс», 2012
Дерягина Л.Б. Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии. Часть II. ООО «Издательство «Детство - пресс», 2015
Портреты детских писателей. XIX века. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. ООО «Издательство Гном»,
2017
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 3-4 года. / М.: Мозаика-Синтез, 2018.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 4-5 лет. / М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет М.: Мозаика-Синтез, 2018
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6 - 7лет М.: Мозаика-Синтез, 2018
Хрестоматия для старшей группы. «Серия библиотека детского сада».Изд. Самовар, Москва, 2017
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина
О.В. - Екатеринбург: ИРРО. - 2010г. - 57 с.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». - 2010г.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Лепка / Рисование / Аппликация
И.А. Лыкова. Цветные ладошки. Парциальная программа художественно- эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности. Формирование эстетического отношения к миру. Издательский дом «Цветной мир». Москва 2018.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Учебно-методическое пособие.- М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2018
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. Учебно-методическое пособие для реализации
парциальной образовательной программы «Цветные ладошки». - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.
Лыкова И.А. Парциальная художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. Формирование эстетического
отношения к миру. «Цветные ладошки». Издательский дом «Цветной мир». Москва. 2014г.
Н.Васина «Бумажные чудеса» АИРИС ПРЕСС, 2015
467

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

Т. С. Комарова. Народное искусство детям 3-7 лет. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва 2016.
Т. С. Комарова. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва 2017.
Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва 2017.
Т. С.Комарова. Развитие художественных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 3 -7 лет. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
Москва 2016.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2018
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду Средняя группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду Старшая группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017.
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова. Вкусная лепка для детей и взрослых. Учебно-методическое пособие для педагогов. Практическое руководство для
родителей. Издательский дом «ЦВЕТНОИ МИР». Москва 2014.
О.В.Дыбина. Приобщение к миру взрослых. Игры- занятия по кулинарии для детей. Творческий центр «СФЕРА». Москва 2017.
С.В.Погодина. Шаг в искусство. Тематическое планирование. Блок «Мир человека». Москва «ВАКО» 2016.
Н.В. Шайдурова. Рисуем человека по алгоритмическим схемам (5-7 лет). Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017.
Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Младшая группа. Автор-составитель О.В. Павлова. Издательство «Учитель». Волгоград . 2017г.
Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Средняя группа. Автор-составитель О.В. Павлова. Издательство «Учитель». Волгоград . 2017г.
Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Подготовительная группа. Автор-составитель О.В. Павлова. Издательство «Учитель». Волгоград . 2017г.
Пастухова Г.В. Приобщение старших дошкольников к Урало-Сибирской росписи. Методические рекомендации к системе занятий по
изобразительному искусству. Екатеринбург
Музыка
Зацепина М.Б.. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва 2016.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2018
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Подготовительная группа. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD).Младшая группа.
Издательство «Композитор». Санкт-Петербург,2011
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD).Средняя группа.
Издательство «Композитор». Санкт-Петербург,2011
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD).Старшая группа.
Издательство «Композитор». Санкт-Петербург,2011
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD).Подготовительная
группа. Издательство «Композитор». Санкт-Петербург,2011
468

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

Каплунова И.М. Наш веселый оркестр 1 часть. Санкт-Петербург,2013
Каплунова И.М. Наш веселый оркестр 2 часть. Санкт-Петербург,2013
Равчеева И.П.Настольная книга музыкального руководителя. Издательство «Учитель».Волгоград, 2018
Равчеева И.П. Организация, проведение и формы музыкальных игр. Интеллектуально-творческое развитие старших дошкольников в
музыкально-игровом пространстве. Издательство «Учитель».Волгоград, 2018
Тютюнникова Т.Э. Зазеркалье. Учебное пособие по элементарному музицированию и начальному музыкальному воспитанию.Москва,2017
Е.Н.Арсенина. Музыкальные занятия. Младшая группа. Издательство «Учитель».Волгоград,2018
Е.Н.Арсенина. Музыкальные занятия. Средняя группа. Издательство «Учитель».Волгоград,2018
Е.Н.Арсенина. Музыкальные занятия. Старшая группа. Издательство «Учитель».Волгоград,2018
Е.Н.Арсенина. Музыкальные занятия. Подготовительная группа. Издательство «Учитель».Волгоград,2018
Тверская О.Н., Каменских Е.В. , Беляева В.Н. Интегрированные музыкально-логоритмические занятия с 5 до 7 лет. Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС» Санкт-Петербург,2018
Ермолина Т.В. Музыка в детском саду. Весна. Репертуарный сборник. Издательство «НАЦИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ».Москва,2018
Портреты русских композиторов. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. ООО «Издательство Гном», 2015
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Мочалова Л.П.,
Сысоева М.С. - Екатеринбург: ИРРО, 2008г.
Конструктивно-модельная деятельность
И.А.Лыкова. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные
пальчики». Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР». Москва 2015.
И.А.Лыкова. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики».
Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР». Москва 2015.
И.А.Лыкова. Конструирование в детском саду. Старшая группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики».
Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР». Москва 2015.
И.А.Лыкова. Конструирование в детском саду. Подготовительная группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные
пальчики». Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР». Москва 2016.
Е.В.Фешина. Лего-конструирование в детском саду. Творческий центр «СФЕРА». Москва 2017.
Н.М.Карпова, И.В.Логинова. ТИКО - конструирование. Методические рекомендации по конструированию плоскостных фигур детьми
дошкольного и младшего школьного возраста.
Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала Средняя группа. /- М.: Мозаика-Синтез, 2016.

1

Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала Старшая группа. /- М.: Мозаика-Синтез, 2017

1

Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала Подготовительная группа. / - М.: Мозаика-Синтез, 2017

1

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2017

1

469

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва ,2017
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2017
Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду: Подготовительная группа. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2017
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2017
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3 -7 лет.2-е изд., испр. и доп. Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва, 2017
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3 -7 лет. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2014
Степаненкова Э.Я.Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва,2017
Степаненкова Э.Я.Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ2014г
Громова О.Е. Подвижные игры для детей.-2-е изд.,испр.и доп.ООО «ТЦ Сфера», 2017
Сайкина Е.Г.Кузьмина С.В. Фитбол - аэробика для дошкольников «Танцы на мячах».Парциальная программа. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016
Шогыгина Т.А. Беседы о здоровье. Методическое пособие. Издательство «ТЦ Сфера»,2018
Шогыгина Т.А. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье. Издательство «ТЦ Сфера»,2017
С О. Брызгалова Организация занятий по физической культуре с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья: методическое
пособие/Урал. гос. пед. ун-т; - Екатеринбург, 2017
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ с р о д и т е л я м и
Волков Б.С. Как воспитать ребенка, чтобы он стал успешным.- М.: ТЦ Сфера, 2017
Козлова А.В., Дешеулина Р.П. работа с семьей: Современные подходы. -М.: ТЦ, 2018
Прищепа С.С., Шатверян Т.С. Партнерство дошкольной организации и семьи. - М,: Мзаика- Синтез, 2016
Михайлова-Свирская Л.В. Работа с родителями. М.: Просвещение, 2015
Наглядно-тематическмй родительский уголок в детском саду «Дети и конфликты в семье»
Наглядно-тематическмй родительский уголок в детском саду «Наказания и поощрения»
Наглядно-тематическмй родительский уголок в детском саду «Ребенок и книга»
Наглядно-тематическмй родительский уголок в детском саду «Воспитательная миссия родителей»

470

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
__________________ реализации программы________
ФОП ДО, п.п
33.1.2.

Возраст/группа/ ссылка
2-3 года/ ранний возраст/ 2 -3 года

QR -код
https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/Перечень-произведений

33.1.3.

3-4 года/ младшая группа/ 3-4 года

https://iro23.ru/wp-content/uploads/

33.1.4.

4-5 лет / средняя группа/ 4-5 лет

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/Перечень-произведений

33.1.5.

5-6 лет/ старшая группа/ 5-6 лет

https://iro23.ru/wp-content/uploads/

33.1.6.

6-7 лет / подготовительная группа/ 6-8 лет

https://iro23.ru/wp-content/uploads/2023/06/Перечень-произведени

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..

3.5.Кадровые условия реализации Программы
Содержание данного раздела обязательной части Программы построено согласно пункту 34 ФОП ДО.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
471

руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №
225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебно -вспомогательными
работниками в течение всего времени её реализации в МАДОУ ЦРР №32.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно -вспомогательными, административно хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
МАДОУ
ЦРР
№32укомплектованквалифицированнымикадрами(руководящими, педагогическими,учебно вспомогательными,административно-хозяйственнымиработниками).РеализацияПрограммыосуществляется:
- педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников вДОУ.
- учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребываниявоспитанниковв ДОУ.
Каждая группа сопровождаться педагогом и одним работником из числа учебно-вспомогательного персонала. Соотношение
педагогических работников к числу воспитанников составляет 1:7.
Для обеспечения качественных условий реализации Программы в МАДОУ ЦРР №32 работают педагоги -имеющие
определенныйуровень
образованияобладающие
значимыми
профессиональнымикомпетенциями,необходимымидлярешенияобразовательныхзадачразвитиядетейдошкольноговозраста
сучетом
ихвозрастных ииндивидуальных особенностей.
Предусмотрено систематическое повышение профессиональной квалификации педагоговлибо привлечение других квалифицированных
педагогов
(не
закрепленных
за
данной
группой)длявыполнениятребованийккадровымусловиямреализацииПрограммы(реализациявсехуказанных
в
Программе
форм
образовательной
деятельности
во
всех
образовательных
областях)
сучетомпотребностей,способностей,
интересовиинициативывоспитанников.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяетудовлетворить потребности всех воспитанников
групп (включая детей-инвалидов и детей с ОВЗ),создатьусловиядля развитиядетей с учетом ихпотребностей иинтересов.
Профессиональнаяквалификацияпедагоговрегулярноанализируетсяиоцениваетсясопоройнакритерии качества.
Предусмотрена
комплексная
программа
профессионального
развития
педагогов
с
учетомпрограммыразвитияДОО,потребностей,возможностей,инициативысамихпедагогов,воспитанников,ихсемейи
другихзаинтересованныхсторон.
Предусмотреносодействиепедагогамвопределениисобственныхцелей,личныхипрофессиональныхпотребностейимотивов,целей
профессиональногоразвития.
Предусмотрена возможность обучения педагогов с отрывом от производства.
Предусмотреныкритериикачествапрофессиональногоразвитияпедагогов.
В МАДОУ ЦРР №32 реализуется предусмотренная комплексная программа профессионального развития педагогов.
472

Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической, психологической работы, и им предоставляется возможность
пройти обучение для их освоения.
Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального развития педагогов ДОО. Результаты используются в
качестве основания для разработки программы профессионального развития педагога, а также влияют на размер оплаты труда педагогов.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня их профессионального развития и индивидуальных
целей профессионального развития с учетом интересов и инициативы педагогических работников.
Проводится оценка качества реализуемых программ профессионального развития педагогов с опорой на критерии качества.
В целях эффективной реализации Программы в МАДОУ ЦРР №32 созданы условия для профессионального развития педагогических
и руководящих кадров, в т.ч. в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств МАДОУ ЦРР №32 и/или учредителя.
В МАДОУ ЦРР №32 предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как самостоятельно так и с привлечением
других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования дошкольников.
Созданы условия для системного профессионального развития педагогов. Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов
для профессионального развития.
Предусмотрено время в течение рабочего дня для профессионального развития педагогов.
Созданы условия для индивидуальной исследовательской и/или экспериментальной работы, участия в инновационной деятельности.
Созданы условия для командного обучения педагогов. Постоянное совершенствование педагогической работы обозначено как
неизменная цель МАДОУ ЦРР №32. Предусмотрено совершенствование педагогической работы с опорой на факты, на результаты
мониторинга/оценивания качества педагогической работы (внутренней и внешней). Предусмотрены критерии качества педагогической
работы. Педагоги анализируют самостоятельно и с помощью коллег качество своей работы, определяют сильные стороны и стороны,
требующие совершенствования, риски и возможности в сфере развития качества педагогической работы с опорой на критерии ее качества.
Наблюдается высокая культура совершенствования педагогической работы в контексте социокультурного окружения. Педагоги
активно участвуют в обмене опытом между разными ДОО региона, страны (на местном, региональном и федеральном уровнях).
В МАДОУ ЦРР №32 имеется пространство для индивидуальных профессиональных бесед сотрудников и групповых обсуждений с
целью совершенствования качества педагогической работы. Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов для
совершенствования педагогической работы. В свободном доступе педагогов находятся актуальные выпуски профильных периодических
изданий (электронные версии). Педагогам предоставлена возможность заказать литературу, необходимую для профессионального
самосовершенствования.
Соотношение количества педагогов к количеству воспитанников группы не менее 1/20. Продолжительность рабочего времени
воспитателей группы составляет не более 36 часов в неделю.
_______________________________________Формы методической работы_______________________________________
________________________________ Повышение квалификации педагогических кадров________________________________
С Направление на курсы повышенияквалификации: тематические,комплексные,модульные
473

V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V

Консультированиепедагоговпо актуальным проблемамвоспитания
Проведение семинаров-практикумов для отработкипрактическихнавыков педагогическойдеятельности
Руководствосамообразованиемпедагогическихкадров
Проведение открытых занятий дляизученияопытаработыколлег
Организациянаставничества
Аттестацияпедагогическихкадров
Организация работыаттестационнойкомиссиидошкольногоучреждения
Консультированиеаттестуемых, оказаниеморальнойподдержки
Помощьаттестуемымвдемонстрацииопыта педагогическойдеятельности
Методическая помощь вобобщенииопыта педагогической работыаттестуемых
Организацияработыметодическогокабинета
Систематизацияматериалов
Разработка и изготовлениеметодическихпособий
Созданиеипополнение библиотекипедагогическойлитературы
Обобщениеопытапедагогическойработывоспитателейдетского садаипередовогопедагогического опыта
Организациявыставокдля педагогов
Организациявыставоктворческихработдетей,педагогов,родителей
Работа стажерской площадки дляпедагоговгородаиобласти

Организация конкурсовпрофессионального мастерства педагогов
Вдошкольномучреждении:
V Смотрнаготовностьгруппкновомуучебномугоду
V Смотр лучшего оформлениягрупп к празднику осени,новогодним праздникам,праздникувесны
V Смотрналучшееоформлениезимнихучастковидр.
Фестиваль муниципальных профессиональных конкурсов «Ключ к успеху»
Профессиональные конкурсы на региональном, федеральном, международном уровнях

Образовательную работу осуществляют:

№

Категория
должностей

1

Руководители

2

Специалисты

Название должности
Заведующий
Заместитель заведующего по АХЧ
Старший воспитатель
Воспитатели
Делопроизводитель

Количество
1
1
1
17
1

474

3

Рабочие

4

Служащие

Специалист по кадрам
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Педагог дополнительного образования
Повар
Кладовщик
Кухонный работник
Кастелянша
Машинист по стирке белья
Рабочий по комплексному обслуживанию зданий и сооружений
Уборщик территории
Уборщик служебных и производственных помещений
Младший воспитатель

1
1
2
2
1
1
4
2
1
1
2
2
2
2
10

3.6. Примерный режим и распорядок дня
Содержание данного раздела обязательной части Программы построено согласно п. 35 ФОП ДО.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ ЦРР №32 являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), приём пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определённые возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определённые биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приёму пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается
на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбуждёнными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают
и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности
и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
475

Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приёма пищи, интервалы между приёмами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В тёплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МАДОУ ЦРР №32 и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 МАДОУ ЦРР №32 самостоятельно корректирует режим дня в зависимости от сезона года.

Организаиияобуазовательнойдеятельностивуежимныхмоментах
Достижение
положительных результатов зависит от правильной организацииобразовательногопроцесса.
Особоевниманиеуделяетсясоблюдениюгигиеническихусловий:
• помещениедолжнобытьпроветрено,внемдолжнабытьпроведенавлажнаяуборка;
• приобщемнормальномосвещениисветдолженпадатьслевойстороны;
•
оборудование, инструменты
и
материалы,
их
размещение
должны
отвечатьпедагогическим,гигиеническимиэстетическимтребованиям.
Времяопределяемоедляобразовательнойдеятельностиврежимныхмоментахсоответствуетустановленнымнормам,использоватьсяполноце
нно.Большоезначениеимееторганизациягрупповыхиподгрупповыхформработысдетьми,собязательнымигровым
привлечением
детского
внимания, постановкой проблемы перед детьмиили творческой задачи,совместноерешениео способахеевыполнения.
Входереализациизадачобразовательнойдеятельностипривлекаютсякактивномуучастию в работе все дети, учитывая их индивидуальные
особенности,
формируются
у
детейнавыкиорганизованнойдеятельности,развиваетсяспособностьоцениватьиконтролироватьсвоидействия.Любаяобразовательнаяситуацияис
пользуетсядляразвитияудетейдоброжелательногоотношения к товарищам,выдержки, целеустремленности.

476

Режимные
моменты
занимают
значительную
часть
времени
пребывания
детей
в
ДОУ.Режимныемоментывцеломструктурируютвремяребенка,разбиваяегоназнакомыеемуситуации, что важно для формирования устойчивой
картины миры, в которой ребенок способенориентироватьсяи использовать как отправную точкувсвоей активности.
Режимныемоменты-этонетолькоприсмотриуходзадетьми,ноиотличнаявозможность для их обучения и воспитания. Развивающее
общение при проведении режимныхмоментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п.,
позволяет
детям
много
узнать
и
многому
научиться.
В
ходе
режимных
моментов
у
детей
нетолькоразвиваютсясоответствующиенавыкисамообслуживания,ноирасширяютсяпредставленияобокружающеммире,обогащаетсясловарный
запас,развиваютсясоциально-коммуникативныенавыки ит. д.
Утреннийприемдетей
Прием
детей
очень
важный
момент
в
режиме
дня.
Встречая
ребенка,
педагог
каждый
разпоказываетему,каконемурад,каконеголюбит,называетпоимени,приобнимает,поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во
что он может поиграть до зарядки;если позволяет время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т.д.).
Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и нехотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации
к
детскому
саду.
Кроме
того,
утреннийприемдетейхорошаявозможностьдляперсональногообщениясродителями.Педагогистремятсяиспользоватьэто времямаксимально эффективно.
Задачипедагога:
- Встречатьдетейприветливо,доброжелательно,здороваясьперсональноскаждымребенком.
- Пообщаться
с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить
опредстоящихсобытиях,обуспехахипроблемахребенка).
Ожидаемыйобразовательныйрезул ьтат:
- Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.Развитиенавыков вежливогообщения.
- Вовлеченностьродителейвобразовательныйпроцесс.
Утренняягимнастика
Утренняязарядкавдетскомсадуэтонестолькозанятиефизкультурой,сколькооргмомент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя исплочениедетского коллектива.
Зарядкапроводитсяподмузыкуилидетскиепесенки,вигровойформе,веселоиинтересно.Раз
в2неделивзарядке
что нибудьизменяется:комплексупражнений,музыка,какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей
поддерживалсяинтерес.
Втеплоевремягодаприемдетейиутренняягимнастикапроводитсянаулице.
Задачипедагога:
- Провести зарядку весело и интересно.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
- Положительныйэмоциональныйзаряд.
477

- Сплочениедетскогоколлектива,развитиедобрыхвзаимоотношениймеждудетьми, умениявзаимодействовать.
- Музыкальноеифизическоеразвитие.
Особенностиорганизациипитания
Предусмотренообеспечениеучастниковобразовательногопроцессаполноценнымрациональнымсбалансированнымпитаниемсучетомпотре
бностейвоспитанниковирекомендацийродителей,атакжепитаниесотрудниковсучетомихпотребностей(ограниченийвпитании).
В
МАДОУ
ЦРР
№32
организуется
рациональное
и
сбалансированное
питание
воспитанников.
Ведетсясборинформацииобограниченияхвпитаниидетей— спец рекомендации(медицинскихрекомендацийилирекомендаций родителей).
Детям
доступно
разнообразное
питание
в
соответствии
с
возрастными
нормами
и
с
учетомрекомендацийпоспециальномупитаниюотдельныхдетей(вменюпредставленыблюдавыбора).
В
МАДОУ
ЦРР
№32
организовано
четырехразовое
питание, в
соответствии
с
примерным
10
дневнымменюнаосновекартотекиблюдсучетомсезонногоналичиясвежих овощей,фруктов,зелени.
Питание детей разнообразно, в 10-дневном меню не повторяются одни и те же блюда водиндень или смежные дни. В МАДОУ ЦРР №32
дети получают 4-х разовое питание: завтрак, 2-й завтрак, обед, полдник
Для
детей
с
хроническими
заболеваниями
(сахарныйдиабет,
пищевая
аллергия,
частоболеющиедети)питаниеорганизовановсоответствииспринципамилечебногоипрофилактического питания детей с соответствующей
патологией на основе соответствующихнормпитания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты МАДОУ ЦРР №32, регулирующие организацию питаниядетей,атакже локальныеакты,
регулирующиеконтролькачествапитания.
Контроль за
соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизацииготовой пищи осуществляется
старшеймедсестрой.
Бракераж
готовой
продукции
проводится
регулярно
с
оценкой
вкусовых
качеств
блюд.Контрользаусловиямихраненияпродуктовисрокамиихреализации,санитарно -эпидемиологический контроль за работой пищеблока,
правильной организацией питания в ДОУосуществляетсязаведующейистаршеймедицинскойсестройспривлечениемчленовродительского
комитета. Все продукты поступают и принимаются в МАДОУ ЦРР №32 только при наличиигигиеническогосертификата соответствия.
Ежедневноврационпитаниядетейвключаютсясокиисвежиефрукты,салаты,проводится витаминизация третьего блюда. В летний и
осенний периоды при приготовленииовощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы
исвежаязелень.
Основныепринципыорганизациипитания:
V адекватнаяэнергетическаяценностьрационов,соответствующаяэнергозатратамдетей;
V сбалансированностьрациона;
V максимальноеразнообразиеблюд;
V высокаятехнологическаяикулинарнаяобработка;
V учетиндивидуальныхособенностей.
478

Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расходапродуктов на одного ребенка в течение месяца.
Расчет
пищевой
ценности
рациона
(содержаниебелков,жировиуглеводов)иегоэнергетическойценности(калорийности)проводитсяодинразвмесяцподаннымсреднемесячногоколич
ествапродуктов,выданных накаждогоребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детейдошкольного возраста в основных пищевых
веществах и энергии. Продукты и готовые блюдаобладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд
соответствуеттаблице п.4 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Режим
дня
в
части
питания
детей
выполняется
для
всех
детей
групп
(ни
один
ребенок
неостаетсябезпищибольшечемна3часа).Еслиблюданеподходятребенкупосостоянию здоровья (напр., по причине аллергии), то ребенку
предоставляется адекватная замена блюд, исотрудникиМАДОУ ЦРР №№2контролируютсвоевременностьпитаниявсехдетей.
ВМАДОУ ЦРР №32осуществляетсяработассотрудникамипоповышениюкачества,организациипитания, с родителями воспитанников в
целях
организации
рационального
питания
в
семье,
сдетьми,посещающимидошкольноеобразовательноеучреждениепоформированиюпредставленийоправильномпитаниииспособахсохранениязд
оровья.Дляобеспеченияпреемственностипитанияродителейинформируютобассортиментепитанияребенка,вывешиваетсяежедневноеменю
завремяпребывания детейвДОУ.
ПредусмотренопостоянноесовершенствованиесредыДООврежимныхмоментах,связанных сорганизацией питаниявоспитанников.
Предусмотрено
формирование
культуры
организации
питания
воспитанников
(ценности,принципы,традиции,
обычаи)
исотрудниковДОО.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений приразработке режима питания, включение
соответствующих
продуктов
и
блюд,
повышение
илипонижениекалорийностирациона.Предусмотренообеспечениеиндивидуальногоподходаккаждомуребенкуприорганизацииегопитания,учетс
остоянияегоздоровья,особенностиразвития,периодаадаптации,хроническихзаболеваний.
Учитываютсяпожеланияродителейоборганизациипитаниядетей(еслиребенокпредпочитаетестьспомощью вилки, емупредоставляется
такая возможность).
Отчеты
об
организации
питания
открыто
предоставляются
заинтересованным
лицам.Детипомогаютнакрыватьнастол,убиратьсостолапослеокончанияприемапищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом, поддерживаютпозитивную атмосферу во время еды. С детьми
проводятся беседы на тему важности регулярногоиполноценного питания, другиемотивирующиемероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки дляразвитиянавыков самообслуживанияпри
организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2-3 ребенка. Правило, по которомуопределяются дежурные, вырабатываются вместе
с детьми и оно понятно всем детям. То, чтодежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным.
Именадежурных
могут
писаться
крупными
печатными
буквами
на
специальном
стенде,
хотя
дети
еще
479

инеумеютчитать(желательнорядомсименамипомещатьфотографиидетей).Дежурныевыделяются, например, выдаются фартуки или повязки,
чтобы всем было видно, кто сегоднядежурит. Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно
такоеотношениекобщественно-полезнымзанятиям формируетсяудетей.
Задачипедагога:
- Позаботиться отом, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурныхна стенде, выдать им необходимые атрибуты
(фартук, повязку или др.), объявить дежурных наутреннемкруге.
- Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы моглиуспешнос ними справиться.
- Формироватьудежурныхответственноеотношениекпорученномуделу,стремлениесделать егохорошо.
- Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, училисьбыть имблагодарнымиза ихстарание, не
забывалипоблагодарить.
- Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыковсчета,развитиеречи, мышления ит. д.).
Ожидаемыйобразовательныйрезул ьтат
- Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
- Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
-Формированиепривычкипользоваться«вежливыми»словами.
Подготовкакприемупищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой.Привычку мыть руки перед едой и умение это
делать лучше всего вырабатыватьсяв началеучебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом
специальныепесенки,игры,плакаты.
Задачи педагога
- Учитьдетейбыстроиправильномытьруки.
- Приучатьдетейксамостоятельности(мытьрукисамостоятельно,безнапоминаний).
- Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота
рукэтонепростотребованиепедагога,ажизненнаянеобходимость длясохраненияздоровья.
Ожидаемыйобразовательныйрезул ьтат
- Умение самостоятельно иправильно мыть руки (воспитание культурно-гигиеническихнавыков,навыков самообслуживания).
- Пониманиетого, почемунеобходимомытьрукипередедой, (формированиенавыковздоровогообразажизни).
- Выработкапривычкимытьрукипередедойбезнапоминаний(развитиесамостоятельности исаморегуляции).
Впроцессеорганизациипитаниярешаютсязадачигигиеныиправилпитания:
• мытьрукипередедой
• кластьпищувротнебольшимикусочкамиихорошоеепережевывать
• ротирукивытиратьбумажнойсалфеткой
• послеокончанияедыполоскатьрот
480

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимымиприборами: тарелкой,чашкой, вилкой, столовой и
чайной ложками. На середину стола ставятсябумажныесалфетки,хлеб вхлебнице.
Ворганизациипитаниипринимаютучастиедежурныевоспитанникигруппы.Учитываетсяиуровеньсамостоятельностидетей.Работадежурныхсочетаетсясработойкаждого ребенка: дети сами могут
убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляютсявысокиетребования ккультурекаждогосотрудникадошкольногоучреждения.
Игры, занятия

Времяврежимедня,обозначенноекак«игры,занятия»,предназначенодляразнообразныхдетскихдеятельностей,каксучастием,такибезучасти
явзрослого.
Игры,занятийвразныепериоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,совместных проектов, образовательных
событий, то есть тех детских активностей, гдеважнароль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах
активностивремятоже предусмотрено.
Игры,занятияпослепрогулки.Этовремядлясвободныхигридлясамостоятельныхзанятий в центрах активности, а также это время
используется для совместных дел (проектов),репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых
занятий,для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскорепредстоитдневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей длясамореализации детей- самостоятельных игр,
дополнительных занятий, проектной и событийнойдеятельности.Задача педагога создатькаждому ребенку возможностьнайтисебе занятие
посвоиминтересам.
Особенностиорганизацииипроведениянепрерывной образовательнойдеятельности

Длядетейраннеговозрастаот1,5до3летдлительностьнепрерывнойнепосредственнообразовательнойдеятельностинедолжнапревышать10ми
н.Допускаетсяосуществлять
образовательнуюдеятельностьвпервуюполовинудня(по810минут).Допускаетсяосуществлятьобразовательнуюдеятельность наигровойплощадкевовремяпрогулки.
Продолжительностьнепрерывнойнепосредственнообразовательнойдеятельностидлядетей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от
4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5до6 лет -неболее25 минут, а для детей от6 до 7 лет-неболее30 минут.
Максимальнодопустимыйобъемобразовательнойнагрузкивпервойполовинеднявмладшейисреднейгруппахнепревышает30и40минутсоотв
етственно,австаршейиподготовительной - 75 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного
нанепрерывнуюобразовательнуюдеятельность,проводятфизкультурныеминутки.Перерывымеждупериодаминепрерывной
образовательнойдеятельности-неменее10минут.
Образовательная деятельность с детьми старшей группы может осуществляться во второйполовине дня после дневного сна. Ее
продолжительность
должна
составлять
не
более
25
минут
вдень.Всерединенепосредственнообразовательнойдеятельностистатическогохарактерапроводятсяфизкультурныеминутки.
481

Образовательную
деятельность,
требующую
повышенной
познавательной
активности
иумственногонапряжениядетей,следуеторганизовыватьвпервуюполовинудня.Дляпрофилактики утомления детей рекомендуется проводить
физкультурные, музыкальные занятия,ритмикуи т.п.
Воспитателюпредоставляетсяправоварьироватьместонепосредственнойобразовательнойдеятельностивпедагогическомпроцессе,интегрир
оватьсодержаниеразличныхвидовнепосредственнойобразовательнойдеятельностивзависимостиотпоставленныхцелейизадачобученияивоспита
ния,ихместовобразовательномпроцессе.
В
середине
года
(декабрь-январь)
для
воспитанников
дошкольных
групп
рекомендуетсяорганизовыватьнедельныеканикулы,вовремякоторыхпроводятнепосредственнообразовательнуюдеятельностьтолькоэстетическ
и-оздоровительногоцикла(музыкальные,спортивные,изобразительного искусства).
Вдниканикуливлетнийпериодучебныенепосредственнообразовательнуюдеятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется
проводить спортивные и подвижныеигры,спортивныепраздники,экскурсииидругие,атакжеувеличиватьпродолжительностьпрогулок.
Оздоровительнаядеятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП инаправлена на охрану здоровья детей и
формирование основы культурыздоровья. В детскомсаду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год,
которыйсодержиторганизационныемероприятия,противоэпидемическуюработу,питаниедетей,физическоевоспитаниедетей,лечебно оздоровительныемероприятия,санитарно-просветительскуюработуспедагогами,смладшимобслуживающимперсоналом,сродителями.
Такимобразом,организацияжизнидетейосуществляетсятак,чтобысделатьееспокойнойияркой,содержательнойиинтересной,тесноувязавпо
вседневнуюжизньсобучением,игрой, трудом-важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя
жизнь
детей,
их
разнообразную
активную
деятельность,
воспитатель,
преждевсего,заботитсяобохранеиукрепленииздоровьякаждогоребенка,егополноценномфизическомразвитии,
осозданиибодрого,
жизнерадостного настроения.
Особенностиорганизациифизическоговоспитания
Физическоевоспитаниедетейдолжнобытьнаправленонаулучшениездоровьяифизическогоразвития,расширениефункциональныхвозможно
стейдетскогоорганизма, формированиедвигательныхнавыков идвигательныхкачеств.
Двигательныйрежим,физическиеупражненияизакаливающиемероприятияследуетосуществлятьсучетомздоровья,
возраста
детейи
временигода.
Рекомендуетсяиспользоватьформыдвигательнойдеятельности:утреннююгимнастику, занятия физической культурой в помещении и на
воздухе, физкультурные минутки, подвижныеигры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание
идругие.
Вобъемедвигательнойактивностивоспитанников5-7летследуетпредусмотретьворганизованныхформахоздоровительно воспитательнойдеятельности6-8часоввнеделюсучетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы
дошкольныхобразовательных организаций.
Дляреализациидвигательнойдеятельностидетейиспользуютсяоборудованиеиинвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростомребенка.
482

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляютсявсоответствии срежимомзанятий.
Особенностиорганизациизакаливания
Закаливаниедетейвключаеткомплексмероприятий:широкаяаэрацияпомещений,правильно
организованная
прогулка,
физические
упражнения, проводимые в легкой спортивнойодежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие
водные,воздушныеи солнечныепроцедуры.
Для
закаливания
детей
основные
природные
факторы
(солнце,
воздух
и
вода)
используютдифференцированновзависимостиотвозрастадетей,здоровья,сучетомподготовленностиперсонала
и
материальной
базы
дошкольной образовательной организации. При организациизакаливаниядолжныбытьреализованыосновныегигиеническиепринципыпостепенностьсистематичность,комплексность иучетиндивидуальных особенностейребенка.
Длядостижениядостаточногообъемадвигательнойактивностидетейнеобходимоиспользоватьвсеорганизованныеформызанятийфизически
миупражнениямисширокимвключениемподвижныхигр,спортивныхупражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянномконтролесо стороны медицинскихработников.
Режим двигательной активности
Двигательный режим в дошкольной организации включает динамическую деятельность детей, как организованную, так и
самостоятельную. Рациональное сочетание различных видов деятельности представляет комплекс оздоровительно -образовательных и
воспитательных мероприятий_______ __________________ ______________________________________________________________________________
Ранний возраст
Младший возраст
Старший возраст
Формы организации
2-3 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
Утренняя гимнастика
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
Оздоровительная гимнастика после сна
Ежедневно 2 раз в день (утром и вечером)
Подвижные игры
10 - 15 мин
15 - 20 мин.
20 - 25 мин.
25 - 30 мин.
30 - 40 мин.
—
—
Спортивные игры
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
-Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю езда на велосипеде,
самокате
Ежедневно 2 раза (утром и вечером)
Спортивные упражнения на прогулке
10 - 15 мин
15 - 20 мин.
20 -25 мин.
25 -30 мин.
30 - 4 0 мин.
Лыжи
10 мин.
10 мин.
15 мин.
20 мин.
Ежедневно
с
подгруппами
Физкультурные упражнения на
прогулке
5 - 7 мин.
8 - 10 мин.
10 мин.
15 мин.
Физкультурная непосредственно
3 раза в неделю
образовательная деятельность
10 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
483

5 - 10 мин.
1 раз в неделю

Двигательные игры под музыку

10 - 15 мин.
1 раз в неделю

15 - 20 мин.
1 раз в неделю

25 мин.
1 раз в неделю

Активный отдых:
Физкультурный досуг

-

Физкультурный праздник

—

20 - 25 мин.
—

Не более 60-90 мин
1 раз в квартал
1 раз в квартал

День здоровья

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9

30 - 40 мин.
40 -45 мин.
2 раза в год
Не более 90 мин.

Время перехода в одну
сторону 30-40 мин,
общая
продолжительность не
более 90-120 мин.
Время непрерывного
движения 20 мин с
перерывом между
переходами не менее 10
мин

Туристские прогулки и экскурсии

Самостоятельная двигательная
активность

1-2 раз в месяц
20 - 25 мин.

Ежедневно
(под руководством
педагога)

Ежедневно индивидуально и подгруппами

Система оздоровительно-профилактических мероприятий
Мероприятие, периодичность
Периодичность
Мониторинг здоровья и физического развития детей
постоянно
Анализ заболеваемости детей
1 раз в квартал
Соблюдение плана профилактических прививок
постоянно
Лабораторное обследование детей ( на яйца глист)
1 раз в год
Диспансеризация детей
1 раз в год
Осмотр детей на педикулез
1 раз в неделю
Профилактика гриппа, простудных заболеваний
Осень, весна
Точечный массаж
Ежедневно
Дыхательная гимнастика в игровой форме
Ежедневно
484

Время перехода в
одну сторону 35­
40 мин, общая
продолжительност
ь не более 120-150
мин. Время
непрерывного
движения 20 - 30
мин с перерывом
между переходами
не менее 10 мин

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Гимнастика для глаз
Ежедневно
Коррегирующая гимнастика
Ежедневно
Пальчиковая гимнастика
Ежедневно
Артикуляционная гимнастика
Ежедневно
Соблюдение режима дня
Ежедневно
Соблюдение санэпидрежима
Постоянно
Соблюдение закаливания
Постоянно
Июнь-август
Оздоровительные мероприятия в летний период
Осень, весна
Рациональное питание
Оздоровление фитоницидами (лук, чеснок)
Осень, весна
Витаминизация третьего блюда
Ежедневно
Второй завтрак (сок, фрукты)
Ежедневно
Система закаливающих мероприятий
Закаливание включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная
прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные меры закаливания.
Для закаливания детей основные природные факторы используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их
здоровья, с учетом наличия условий в дошкольной организации, со строгим соблюдением рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от времени года, температуры воздуха в групповых
помещениях, эпидемиологической обстановки.
Закаливание выполняется при соблюдении принципов:
- постепенность,
- последовательность,
- систематичность,
- комплексность,
- учет индивидуальных особенностей каждого ребенка,
- положительное отношение детей к закаливающим мероприятиям.
Формы закаливающих процедур
№
Форма закаливания
Периодичность
1.
Утренний прием на воздухе
Май-сентябрь
2.
Утренняя гимнастика (в теплое время на открытом воздухе)
Ежедневно
3.
НОД по физическому развитию на открытом воздухе
1 раз в неделю
НОД по физическому развитию на открытом воздухе в теплое время года
3 раза в неделю
485

4.

Облегченная одежда при комфортной температуре в помещении

Содержание деятельности
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

№
1.
2.
3.
4.
5.

Группа раннего возраста
Младшая группа
Средняя группа
2-3 лет
3-4 года
4-5 лет
Одежда по сезону на прогулках
Прогулка на свежем воздухе
Воздушные ванны после сна
Воздушные ванны
Режим проветривания помещений
Температурно-воздушный режим
Дневной сон с открытой фрамугой (в летний период)
Сон без маек течение летнего периода
Дыхательная гимнастика
Полоскание зева кипяченой охлажденной водой
Умывание рук, лица прохладной водой
Игры с водой (на улице)
Дозированные солнечные ванны
Контрастное босохождение (дорожка здоровья) на прогулке
Игровой массаж после сна
«Ленивая» гимнастика
Ходьба по корригирующим дорожкам
Мероприятия по сохранению психического здоровья
Мероприятие
Создание условий для успешной адаптации
Использование приемов релаксации
Музыкальное сопровождение режимных моментов
Игры на формирование положительных взаимоотношений в группе
Организация микроклимата психологического комфорта в группе

Ежедневно

Старшая группа
Подготовит. группа
5-6 лет
6-7 лет
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Июнь-август
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Июнь-август
Июнь-август
Июнь-август
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Периодичность
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Примерный режим дня детей раннего и дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности
с учетом задач образовательной деятельности в режимных моментах и возрастных, индивидуальных особенностей детей
Холодный период сентябрь-май

486

Утренний приём детей,
общение с родителями, игры,
самостоятельная деятельность
детей, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Игры, занятия,
занятия со специалистами

Двигательная активность,
самостоятельная
деятельность.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
(познавательно­
исследовательская
деятельность, трудовая
деятельность, игровая
деятельность и др.)
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон, постепенный
подъем, «ленивая гимнастика»,
дорожка «Здоровье»
Самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику.
Полдник
Игры, кружки, занятия,
занятия со специалистами
Вечерний круг
Самостоятельная и совместная

7.30- 8.10

7.30-8.15

7.30-8.20

7.30-8.25

7.30-8.25

8.10-8.30
вторая половина года
8.30-9.00

8.15-8.40

8.20-8.40

8.25-8.40

8.25-8.45

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.45-9.00

9.00-9.10

9.00-9.15
9.25-9.40

9.00-9.20
9.30-9.50

9.00-9.25
9.35-9.55

9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50

9.10 -9.50

9.40-10.00

9.50-10.10

9.55-10.15

10.50-11.00

9.50-11.20

10.00-11.50

10.10-12.00

10.15-12.05

11.00-12.30

11.20-11.40

11.50-12.05

12.00-12.10

12.05-12.20

12.30-12.40

11.40.-12.10

12.05-12.35

12.10-12.40

12.20-12.45

12.40-13.10

12.10-15.15

12.35-15.00

12.40-15.00

12.45-15.00

13.10-15.00

-

15.00-15.25

15.00-15.30

15.00-15.10

15.00-15.10

15.15-15.35

15.25-15.40

15.30-15.45

15.15-15.30

15.10-15.25

-

-

15.30-15.55

15.25-15.55

15.40-16.30

15.45-16.30

15.55-16.30

15.55-16.25

15.35-15.45
15.55-16.05
вторая половина года
16.05-16.20

487

деятельность
Игры, подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой

16.20-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

16.25-17.30

Примерный режим дня детей дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности
с учетом задач образовательной деятельности в режимных моментах и возрастных, индивидуальных особенностей детей
Теплый период /июнь-август/
Содержание деятельности
Утренний приём детей,
общение с родителями, игры,
самостоятельная
деятельность
детей, утренняя гимнастика.
Возвращение
с
прогулки,
гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Прогулка:
образовательные ситуации на
игровой основе, двигательная и
самостоятельная деятельность,
наблюдения,
игры.
Закаливающие
процедуры
(солнечные и воздушные ванны).
Чтение
художественной
литературы.
Второй завтрак
(в группах)
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон.

Группа раннего возраста
2-3 лет

Младшая группа
3-4 года

Средняя группа
4-5 лет

Старшая группа
5-6 лет

Подготовит. группа
6-7 лет

7.30- 8.20
(в группе)

7.30-8.20
(на улице)

7.30-8.25
(на улице)

7.30-8.30
(на улице)

7.30-8.35
(на улице)

8.20-8.40

8.20-8.40

8.25-8.45

8.30-8.45

8.35-8.50

вторая половина года
8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.45-9.05

8.45-9.05

9.00-11.20

9.00-11.50

9.00-12.00

9.05-12.05

9.05-12.30

9.50-10.00

10.00-10.10

10.10-10.20

10.00-10.10

10.10-10.20

11.20-11.40

11.50-12.05

12.00-12.10

12.05-12.20

12.30-12.40

11.40.-12.10
12.10-15.15

12.05-12.35
12.35-15.00

12.10-12.40
12.40-15.00

12.20-12.45
12.45-15.00

12.40-13.10
13.10-15.00

488

постепенный подъем, «ленивая
гимнастика»,
дорожка «Здоровье».
Самостоятельнаядеятельность
Подготовка к полднику.
Полдник
Вечерний круг
(возможно на улице)
Игры, подготовка к прогулке,
прогулка,
уход домой

-

15.00-15.25

15.00-15.30

15.00-15.10

15.00-15.10

15.15-15.35

15.25-15.45

15.30-15.50

15.15-15.35

15.10-15.30

15.45-16.05

15.50-16.10

15.35-15.55

15.30-15.50

16.05-17.30

16.10-17.30

15.55-17.30

15.50-17.30

вторая половина года
15.35-16.00
16.00-17.30

Щадящийрежим
Данный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых заболеваний как реабилитационный, для детей III-IV
группы здоровья.
Элементы щадящего режима.
Сон. Увеличить продолжительность дневного сна. Для этого следует укладывать ребёнка первым и поднимать последним. Обеспечить
спокойную обстановку перед укладыванием, иногда перевести на режим, соответствующий более раннему возрасту.
Приём пищи. Исключить нелюбимое блюдо; не заставлять съедать целую порцию; по показаниям соблюдать диету; кормление детей с
повышенной возбудимостью проводить отдельно от всей группы; увеличить время, необходимое для приёма пищи.
Организация бодрствования. Вовремя занятий увеличить индивидуальное обращение к ребенку, не допускать переутомления,
сократить продолжительность занятий на 2-3 минуты, при необходимости, освободить от третьего занятия, обеспечить рациональную
двигательную активность в группе и на прогулке, следить за появлением симптомов переутомления (учащение дыхания и пульса,
повышение потоотделения, появление бледности).
Физическое воспитание. Исключить из физкультурных занятий бег, прыжки, подвижные игры (в это время может наблюдать за
товарищами, помогать воспитателю); во время гимнастических занятий учить правильно дышать носом, путем подбора соответствующих
упражнений; следить за рациональным использованием свежего воздуха (постепенно на 15 -20 минут увеличивать время пребывания на
воздухе при температуре воздуха от -10° до -15° С).
Щадящий режим назначается часто болеющим детям, с 3-й и 4-й гр. здоровья, детям, перенёсшим заболевание, для снижения
физической и интеллектуальной нагрузки.
Щадящий режим назначается медицинским работником (ст. М/С)
Щадящий режим, после перенесённого заболевания, назначается по рекомендации участкового педиатра или врача ДОУ на
определенный срок в зависимости от состояния здоровья ребёнка, диагноза заболевания.
Щадящий режим выполняется персоналом, работающим с ребёнком.
489

•
•

Организация адаптационного периода
Адаптационный период для ребёнка обеспечивает ему плавное и безболезненное вхождение в новые условия жизни.
Задача педагога на этом этапе — создание атмосферы доброжелательного общения в группе в целом и с каждым ребёнком в
отдельности, поддерживать тесную связь с родителями. В группе создана для ребёнка атмосфера психологического и физиологического
комфорта.
Условиями успешной адаптации ребёнка к детскому саду являются:
Информированность воспитателя о семье ребёнка, о состоянии здоровья и индивидуальных особенностях развития, привычках, увлечениях и
предпочтениях ребёнка (любимые игры, книжки, занятия);
Постепенность вхождения в новый коллектив: плавное увеличение времени пребывания и уменьшение времени повышенного внимания,
мягкое отвлечение от «вредных» привычек (сосание соски, использование памперсов и т.п.), нивелирование ситуации «расставание с мамой»;
Установление доверительного контакта с окружающими ребёнка взрослыми;
Вовлечение ребёнка в интересные для него виды деятельности;
Положительное эмоциональное подкрепление режимных моментов (дневной сон, умывание, приём пищи и др.).
В целом при организации жизни детей в течение всего времени их пребывания в детском саду (а особенно в адаптационный период)
необходимо учитывать возрастные особенности детей, состояние здоровья и возможности.
Во время адаптации детей к детскому саду родителям разрешается присутствовать в группе первые дни вместе с ребёнком.

РежимдняприплохойпогодеШвоздуханиже-15градусов
«Приплохойпогоде^воздуханиже-15градусов»-оптимальноераспределениережимных моментов всоответствии спогоднымиусловиями:
У изменяетсявремяипродолжительностьпрогулки;
У активизируетсярежимдвигательнойактивностидетейвпомещении:используютсямузыкально-спортивныйзал);
У
увеличиваетсявремянаигровую,совместнуюисамостоятельнуюдеятельностьдетей.
РежимаднявоспитанниковДОУприкарантине.
Навремядействиякарантина:организациярежимныхмоментовивоспитательно-образовательного
процесса
согласуется
с
медицинскойсестройс учетом типа заболевания иорганизациейпрофилактическихмероприятий.
У - прекращаетсяконтактсдругимигруппами;
У уменьшается
время
образовательной
деятельности
и
увеличивается
время
прогулок
(дляболеепродолжительногосквозногопроветривания,санитарнойобработкигрупповогопомещения );
У
- непроводитсяработасраздаточнымматериалом;
У
- занятиясоспециалистамипроводятсявгруппе.
АдаптационныйрежимднявоспитанниковДОУ
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использованиясогласовывается смедицинской сестрой.
У СокращеновремяпребыванияребёнкавДОУ
У
ПостепенноеувеличениевременипребыванияребёнкавДОУ(индивидуальнодлякаждогоребёнка).
490

^
^
>

непрерывнаяобразовательнаядеятельностьнепроводится.Рекомендованнаяформаработы- совместная деятельностьвзрослогосдетьми.
Корректируетсявремяпрогулкиидневногосна(увеличивается,сокращаетсяилисдвигается).
Непроводятсязакаливающиепроцедуры.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий, не ранее

Все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

Все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

От 1,5 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

От 1,5 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна
90 минут

От 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

Все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

Все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее

12 часов

1-3 года
491

4-7 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна, не менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

Для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности,
не менее

Все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

Все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

До 7 лет

10 минут

3.7. Календарный план воспитательной работы
Содержание данного раздела обязательной части Программы построено согласно пункту 36 ФОП ДО.
МАДОУ ЦРР №32 проводить
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических
и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

Месяц
сентябрь

Дата

Примерный календарный план воспитательной работы
Основноесобытие
Направление воспитания

1сентября
Деньзнаний
8сентября
Международный
деньраспространенияграмотности
15 сентябряКросснаций

Ценности

Развлечение«Деньзнаний»
Открытый микрофон
Радио поздравления
«Наша азбука»

Познавательное

Познавательное

Познание

Оздоровительныйзабег«Кросснаций»

Физическое и
оздоровительно

Человек,
жизнь, здоровье

492

Познание, семья,
дружба, сотрудничество

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

20-24сентября
Единый
день
безопасностидорожногодвижения
27сентября
Деньдошкольногоработника
1 октября
Международныйпожилыхлюдей
день
4 октября
Всемирныйденьживотных
4ноября
Деньнародногоединства
28ноября
ДеньматеривРоссии
3 декабря
День неизвестного солдата
9 декабря
ДеньГероевОтечества
12 декабря
ДеньКонституцииРоссийскойФедер
ации
31декабря
Новый год
17января
Деньдетскихизобретений
27 января
День снятия блокады Лененграда

февраль 21февраля
Деньродного языка

Квест-игра «О правилах движения
всембез исключения»
Выставка«Такиеважныепрофессии»

Физическое
оздоровительн
ое Социальное
СоциальноеТрудовое

и Человек,
жизнь, здоровье
Труд, познание,
сотрудничество
Семья, дружба, человек,
сотрудничество

Поздравительная открытка
«Славимвозрастзолотой»

Социальное

Игротека«Ребятамозверятах»

Познавательное
Духовно-нравственное

Познание,
Милосердие, добро

Проект «Мы едины!»

Патриотическое

Родина, природа

Музыкально-игровая программа
«Мамыразныенужны,мамыразныеважн
ы»
Просмотр видеофильма

Социальное
Семья, дружба, красота,
ЭстетическоеПознавательное культура, познание

Мини-музей
«Награды героев для
Отечества»
Викторина«Яимеюправо»

Дизайн-проект«Новогодняясказкав
нашейгруппе»
Проект «Я - изобретатель»
Видео просмотр фильма
Беседа
Выставка
Девиз дня: «Богат и красив наш
русскийязык»(сопровождениевсехрежи
мныхмоментовпроизведениями
русскогонародноготворчества)

493

Познавательное
Патриотическое
Трудовое
Патриотическое
Патриотическое
Познавательное

Познание
родина
Труд, родина
Познание
родина

Социальное
Эстетическое
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Познавательное

Семья, дружба, красота,
культура,
Познание, труд
Познание
родина

Патриотическое
Социальное
Эстетическое

Родина
Сотрудничество
Красота

март

апрель

23февраля
ДеньзащитниковОтечества

Смотр строя и песни
Веселые старты«Турниррыцарей»

8марта
Международныйженскийдень
18 марта
День воссоединения Крыма с
Россией
27 марта
Всемирный день театра
12апреля
Всемирныйденькосмонавтики и
авиации

Праздник
«Спешим поздравить
бабушекимам»
Флешмоб «Мы едины»

Физическое
и
Здоровье
оздоровительноеПатриотичес Родина
Семья
кое
Социальное
Социальное
Семья культура красота
Эстетическое
Патриотическое
Родина

Театрализованное представление

Эстетическое

Культура, красота

Физкультурный
досуг «Космодром
здоровья»
Интегрированное занятие «Скоро в
космос»
Акция«Мы - друзьяприроды»

Патриотическое
Физическое
и
оздоровительноеПознаватель
ное
Патриотическое
ПознавательноеТрудовое

Родина, здоровье,
познание

7апреля
Всемирныйденьздоровья

Мини-музей«Здоровьеглазамидетей»

Здоровье, культура

1 мая
Праздник Весны и Труда
9мая
ДеньПобеды

Демонстрация

Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
Патриотическое
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Трудовое
Эстетическое
Физическое
иоздоровительное
Социальное
Патриотическое
Эстетическое
Патриотическое
Социальное

Родина, семья,
сотрудничество, познание

22апреля
ВсемирныйденьЗемли

май

июнь

Акция«Наш Бессмертный полк»
Концер т памяти

24мая
Муниципальный конкурс
День
славянскойписьменностиикультуры
1июня
Развлечение «Веселые ребята»
Деньзащитыдетей
Конкурс рисунков
12 июня
ДеньРоссии
22июня
Деньпамятиискорби

Музыкально-литературная гостиная
«Россия- Великаянашадержава»
Акция«Мызамир!»

494

Родина, природа,
познание, труд

Родина

Родина, труд, культура,
красота
Здоровье, дружба,
сотрудничество, семья
Родина, культура
Ролина, семья

июль
август

сентябрь

8июля
Деньсемьи, любви и верности
12августа
Деньфизкультурника
22августа
ДеньГосударственногофлага РФ

Досугсовместносродителями«Семья
единствопомысловидел»
Физкультурныйдосуг «Еёвеличество
физкультура»
Выставка«России честь и знак красно-синий-белыйфлаг»

7января
Рождество Христово6января
Колядки

Досуг«Рождественскиеколядки»

март

Масленица

Праздник

май

16мая
ДеньМарьи-рассадницы
6июня
Деньрождения А.С.Пушкина
Первая декада месяцаДеньгорода

июль

Семья, родина
Здоровье, жизнь
Родина

ЧАСТЬ,ФОРМИРУЕМАЯУЧАСШНКАМИОБРАЗОВАТЕЛШЫХОШОШЕНИИ
Патриотическое
ДеньнародовУрала
Фестиваль«ДеньнародовУрала»
Родина, семья, дружба,
СоциальноеФизическое и
здоровье, труд, познание,
оздоровительноеЭстетическое красота
Осенняяярмарка
Трудовое
Познавательное

январь

июнь

Патриотическое
Социальное
Физическое
и
оздоровительное
Патриотическое

«Широкая Масленица»

Социальное
Эстетическое

Патриотическое
Социальное
Посеврассадыкапусты
Трудовое
Познавательное
Викторина по страницам сказок«У
Патриотическое
Лукоморьядубзеленый»
Познавательное
Фотовыставка«Любимые уголки моего СоциальноеТрудовое
города»
Патриотическое

495

Дружба, семья, красота

Родина, дружба
Труд, познание
Родина, познание
Родина, труд,
сотрудничество

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация программы
Программа МАДОУ ЦРР №32 опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования(ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25
ноября 2022г.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044

Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно -нравственных ценностей российского народа, исторических и национально -культурных
традиций (ФОП ДО, п.14.1, стр.4)
Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.(п.2.1. ФГОС ДО)
К традиционным российским духовно -нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

У
У

У

Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 14.2. ФОП ДО):
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее - преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
496

^

^
^
>
^
^
^
^
^
^

^
>
^
^
^
^

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.

497

Формы взаимодействия МАДОУ ЦРР №32 с семьями обучающихся
ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого -педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьёй с учётом
результатов проведённого анализа; согласование воспитательных задач
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или
Опрос
опосредованном (анкета) социально -психологическом взаимодействии исследователя и
опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное
суждение человека.
Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей,
Анкетирование
установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребёнка
Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных
Педагогическая беседа с родителями
сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения,
(законными представителями)
намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует
мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной
достоверности информации).
День (неделя) открытых дверей
Дают возможность познакомить родителей с МАДОУ ЦРР №32, его традициями, правилами,
особенностями образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию. Родители
в течение дня или недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за
педагогическим процессом, режимными моментами, общением ребёнка со сверстниками,
глубже проникнуть в его интересы и потребности
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического
Открытые занятия и мероприятия
процесса
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определённого возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми
Форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного
ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определённого
Групповое родительское собрание
возраста в условиях детского сада и семьи.
498

Родительская конференция
Круглый стол
Семинар - практикум

Тренинги и ролевые игры

Вечера вопросов и ответов

Педагогическая гостиная

Родительский клуб

Информационный стенд
Педагогическая библиотека для
родителей (законных представителей)
>
Журналы. газеты, памятки
издаваемые для родителей (законных
представителей);
>
Тематическая выставка;
>
Запись видеофрагментов
организации различных видов
деятельности;

Служит повышению педагогической культуры родителей, ценность этого вида работы в том,
что в ней участвуют не только родители, но и общественность.
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнением друг с другом
при полном равноправии каждого.
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному
решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического
мышления родителей -воспитателей.
В процессе этих игр участники не просто впитывают определённые знания, а конструируют
новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое
решение
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать
о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм
повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение
актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое
мышление
Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений,
способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребёнка, а родителями что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей
воспитания
Направлен на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы,
с педагогами, занимающимися воспитанием детей
Направлена на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей
дошкольного возраста. Ее специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями
здесь не прямое, а опосредованное - через различные формы.

499

Выставка детских работ;
Папка - передвижка;
Ширма;
Памятка.
Досуговые мероприятия
У
Совместные праздники и вечера
У
Тематические мероприятия и досуги
У
Выставки совместных работ
родителей и детей (семейные вернисажи)
У
Флешмоб
У
Совместные походыи экскурсии
У
У
У
У

День добрых дел

Конкурс

Просветительская работа по вопросам
здоровьесбережения детей

Направлены наустановление тёплых неформальных отношений между педагогами и
родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.

Дни добровольной посильной помощи родителей группе, МАДОУ ЦРР №32 (ремонт игрушек,
мебели, группы), помощь в создании развивающей предметно -пространственной среды. Такая
форма позволяет налаживать атмосферу тёплых, доброжелательных взаимоотношений между
педагогами и родителями
Направлены на расширение социального и образовательного пространства для ребёнка и
родителя, создание условий для приобретения социального опыта участия ребёнка в
конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и
поддержке своего ребёнка в участии конкурсов.
Просветительская работа по вопросам здоровьесбережения детей направлена на:
Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое),
наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
Своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
Информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях МАДОУ
ЦРР №32 и семьи в решении данных задач;
Знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в МАДОУ ЦРР №32;
500

Информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования it -технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
КОНСУЛЬТАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
предполагает консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Форма психолого -педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
Консул ьтация
проблемы воспитания
Форма работы, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания
Лекция
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих,
Дебаты
соперничающих сторон
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим
Педагогическая беседа
вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем
Педагогический совет с участием
воспитания ребёнка в семье на основе учёта его индивидуальных потребностей
родителей
Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить свое отношение к
поведению и взаимодействию с собственным ребёнком, сделать его более открытым и
Родительский тренинг
доверительным

Краткая информация о МАДОУ ЦРР №32
Полное название : Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад - центр развития ребенка № 32"
Краткое название : МАДОУ ЦРР № 32
Учредитель: Управление образования Артемовского городского округа
Руководитель: Заведующий Свалова Альфия Халимовна
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Регистрационный № Л035-01277-66/00194897 от 11.03.2016 года серия 66Л01
№0004851
Режим работы: Ежедневно с 7.30 до 17.30, выходные дни: суббота и воскресенье, праздничные дни, установленные законодательством
Российской Федерации.
501

Юридический адрес: 623780, Свердловская область, г. Артемовский, ул. Техническая 11
Образовательная деятельность осуществляется в 2 корпусах, расположенных по следующему адресу:
Фактический адрес:
корпус 1 - 623780, Свердловская область, г. Артемовский, ул. Техническая 11
корпус 2 - 623780, Свердловская область, г. Артемовский, ул. Физкультурников 5
Контактный телефон : +7(34363)2-53-40; 2-52-55
Адрес электронной почты: madou32@yandex.ru
Адрес сайта: https://lider-32.tvoysadik.ru/sveden/ common

502