1
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3.
1.1.3.4.
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4.
1.3
1.3.1.
1.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.2.3
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Географическое месторасположение
Характеристика социокультурной среды
Особенности психофизического развития детей раннего и
дошкольного возраста с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Особые образовательные потребности дошкольников с
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми третьего года жизни, с нарушением
интеллекта
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы
детьми
дошкольного
возраста
с
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА к 5 годам
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы
детьми
дошкольного
возраста
с
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА к 7-8 годам
Целевые ориентиры, реализуемые в части формируемой
участниками образовательных отношений
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Мониторинг
освоения
детьми
адаптированной
образовательной программы для детей с НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА
Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся
с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА:
Образовательная деятельность с детьми 3 года жизни во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Стр.
4
4
5
6
8
8
9
9
19
21
22
23
24
25
26
29
30
31
31
31
35
35
36
38
2
2.1.2.4
2.1.2.5
2.1.3
2.1.3.1
2.1.3.2
2.1.3.3
2.1.3.4
2.1.3.5
2.2
2.3
2.4
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
2.5.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
4
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми c
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Программа коррекционно-развивающей работы с
детьми с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
40
41
42
42
50
61
65
81
88
90
96
100
101
106
107
115
120
120
121
123
126
127
128
129
131
133
135
3
I. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (далее – АОП
НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА) Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад - центр развития ребенка №32»
разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском.
АОП разработана в соответствии с:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ. Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт);
- Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ФАОП ДО) (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от «24» ноября 2022 г. № 1022);
- Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
- Уставом МАДОУ ЦРР № 32;
- Программой развития МАДОУ ЦРР № 32.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, реализуется парциальная программа «СамоЦвет», под ред.
О.В.Толстиковой, О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА;
- на специфику национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области;
4
- на сложившиеся традиции МАДОУ ЦРР №32;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА, а также
возможностям педагогического коллектива и МАДОУ ЦРР №32 в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и
подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: создание условий для развития обучающихся
раннего и дошкольного возраста с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА в
соответствии с их общими и особыми потребностями, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА, в т.ч. их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
5
- формирование общей культуры личности обучающихся с
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих
общих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников ДОО и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная
адекватность
образования.
Данный
принцип
предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в
развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для
становления ведущей деятельности и психологических новообразований в
каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с
интеллектуальными нарушениями в каждом возрастном периоде с целью
планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на
раскрытие потенциальных возможностей его развития.
6
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося
на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета
соотношения "актуального уровня развития" ребенка и его "зоны
ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения
общественного опыта ребенком (в том числе и элементов учебной
деятельности) как одной из ведущих задач обучения, которое является
ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и
способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности
новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и
использование их для развития практической деятельности обучающихся,
общения и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических
работников с детьми и создание условий для активизации форм партнерского
сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц,
их заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и
его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для детей с
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА:
- деятельностный подход к организации целостной системы
коррекционно-педагогической работы с ребенком;
-личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей
через изменение содержания обучения и совершенствование методов и
приемов работы.
Программа базируется на учении о единстве человека и среды,
культуросообразности в образовании и воспитании личности, культурноисторической
теории
развития
высших
психических
функций,
деятельностном подходе к развитию психики.
Программа ориентируется на следующие теоретические положения:
динамическая взаимосвязь между биологическим и социальным факторами;
общие закономерности развития ребенка в норме и при нарушениях
развития. При отклоняющихся вариантах недоразвития, когда биологические
факторы первично определяют ход имеющихся у ребенка психических
нарушений и расстройств, социальные факторы рассматриваются как
основные детерминанты детского развития. Из этого следует, что создание
специальных педагогических условий могут обеспечить коррекцию и
компенсацию уже существующего нарушения и служить средством
предупреждения вторичных отклонений развития.
Содержание программы учитывает личностную направленность
педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В
связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной
работы является преодоление социальной недостаточности ребенка.
7
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная
среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.
1.1.3.1. Географическое месторасположение
Артемовский городской округ расположен в центральной
части Свердловской области. Граничит:
на севере с муниципальным образованием Алапаевским;
на востоке с Ирбитским муниципальным образованием;
на юге с городским округом Сухой Лог;
на юго-западе с Асбестовским городским округом;
на западе с Режевским городским округом.
Основные
реки — Ирбит и Реж с
притоками Бобровка, Бобровка
татарская, Бичур, Буланаш. На территории округа несколько прудов и
озеро Белое — ландшафтный памятник природы.
В 15 км от Артёмовского, на левом берегу реки Ирбит, близ села
Писанец расположен памятник природы «Писаный камень» (отвесная скала
высотой 8-10 м, с рисунками древнего человека).
В центре города Артёмовского находится памятник товарищу Артёму,
российскому революционеру.
Площадь Артёмовского городского округа составляет 2027 км².
Климат Артемовского - умеренно-континентальный, с холодной зимой
и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий и
выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря на их незначительную
высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из
северной части России. Климатические условия Свердловской области
имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха. С учетом особенностей климата, природных
условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения
составлен:
- режим пребывания детей в холодный и теплый период времени;
- продолжительность прогулки;
- оздоровительные мероприятия.
Природные условия, особенности климата учитываются при
организации образовательного процесса.
8
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации
Программы, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного
освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Под кластером реализации Программы понимается: «инициативы и
проекты развития дошкольного образования, в которые включаются многие
социальные институты и вокруг которого сформировалась устойчивая
поддержка из внешней среды», присущая территории – Артемовского
городского округа.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения
к представителям разных культур возможно при условии объединения
усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных
социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять
преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и
искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном
образовательном
процессе
реализация
содержания
образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются
интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку
продвигаться в своем развитии.
1.1.3.3. Особенности психофизического развития детей раннего и
дошкольного возраста с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Клинико-психологическаяхарактеристикадетейс УО
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является
следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза.
Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный
характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все
стороны психофизического развития ребенка –мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера,
а также когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь,
поведение. Умственная отсталость является самой распространенной формой
интеллектуального нарушения, но также имеются около 350 генетических
синдромов, которые приводят к стойким и необратимым нарушениям
познавательной деятельности.
Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности ЦНС
обуславливает замедление темпа усвоения социального и культурного опыта,
в результате происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных
различий, базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и
усиления внимания к социальным факторам в развития детей. Это требует
создания специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов,
которые, учитывая уровень актуального развития ребенка, тем не менее,
9
будут ориентированы на зону его ближайшего развития с самого раннего
детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований
выделяют 4 степе- ни умственной отсталости:
- легкая(IQ-50 –69,код F70),
- умеренная(IQ-35–49,кодF71),
- тяжелаяумственнаяотсталость(IQ-20–34,кодF72),
- глубокая умственнаяотсталость(IQниже2,кодF73),
- другиеформыумственнойотсталости(кодF78).
При организации коррекционно-педагогической работы учитывается, с
одной стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой –
общие закономерности нормативного развития, последовательность и
поэтапность становления формируемых функций.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых
детей проявляются более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости
характеризуется как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается
выразительная мимика и потребность к взаимодействию с окружающими.
При контактах с новым взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно
ситуации используют слова вежливости и правильные выражения, охотно
включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации длительного
взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия задания,
час- то проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние
предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих
действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические
реакции,
интонацию,
проявляют
желание
продолжать
начатое
взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма
разнообразную группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие
активной речью; дети, владеющие небольшимобъемомслови простых фраз;
дети сформально хорошо развитой речью. Новсех их объединяет
ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с
одной
стороны,и
оторванностьречи
отдеятельности
–сдругой.Речьнеотражаетинтеллектуальных возможностей ребенка, не может
служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и
грамматических искажений: овладение грамматическим строем речи на
протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно
страдает у детей связная речь. Одной из характерных особенностей фразовой
речи оказывается стойкоенарушение согласования числительных с
существительными. Словарный запас в пассивной форме значительно
превышает активный. Есть слова, которые ребенок с УО может произносить
к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит
другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у
умственно отсталых детей длительно сохраняется ситуативное значение
10
слова. Семантическая нагрузка слова уних намного меньше, чем удетей в
норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая
оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность
восприятия обращенной к ребенку речевой инструкции приводят к тому, что
речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо понимается неточно и
даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексико - грамматических
конструкций
затруднено,
отмечается
стойкое
нарушение
звукопроизношения,однако в ситуации взаимодействия дети используют
аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами.
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию
стихов, песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу
сверстников. Многие родители таких детейстремятсяразвиватьвних
музыкальностьиартистизм,однако,всилуограниченных
возможностей
к
усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть
самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения
определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные
методы и приемы для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые
варианты, знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек.
Знают, какие вкусные блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие
дети с удовольствием рассказывают про домашних животных, как их кормят
и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем
полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети
теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия,
проявляя негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в
новой
ситуации
проявляются
специфические
отклонения
в
личностномразвитии, как недостаточное осознание собственного «Я»и своего
места в конкретной социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно
взаимодействуют с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с
правилами, соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти
дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их действия и
поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные
общественные мероприятия вызывают у детей раздражение, испуг, что
приводит к нервному срыву и невротическим проявлениям в поведении
(крик, плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание мышц
лица, покусывание губ, непроизвольные движения ногами или руками,
высовываниеязыкаи
др.).Поэтомуэти
дети
проявляют
свою
готовностьлишьквзаимодействию в группах с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость:
обслуживают себя, умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не
менее, их нельзя оставлять одних на длительное время даже в домашних
условиях, так как они нуждаются в организации собственной деятельности со
стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует
ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать
11
игрушки высоко на шкафуили захотеть разогреть еду, или спрятаться в
неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не
остаются к ним равнодушными. Во многих случаях они переживают свои
ошибки, у них могут возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень
распространены у детей приспособления к требованиям, которые
предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда
адекватны, возникает «тупиковое подражание» - эхолалическое повторение
жестов и слов без достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется
контроль в произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не
всегда могут оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте
задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых видов
деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались
выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются
действовать и не стремятся довести начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные
действия, сиюминутные желания – преобладающиемотивыих поведения.
Нарядусэтимречь взрослого может организовать деятельность дошкольника,
направить ее, регулировать процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно
выполняют сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и
отношениям между предметами. Пятый год жизни становится переломным в
развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу(по цвету,
форме, величине).У детейимеется такжепродвижениевразвитиицелостного
восприятия. Втех случаях, когдаим удается выполнитьпредложенное задание,
они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста
эти дети достигают такого уровня развития восприятия, с которым дети в
норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в
задании они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает
у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует
усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор
по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор
по образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию
свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не
могут осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются
при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в
действиях с дидактическими игрушками.
У детей этого типа развитие восприятия происходит неравномерно,
усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми,
отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на
другую. Весьма сложными являются взаимоотношения между восприятием
свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного
свойства и возможностью производить на его основе простейшие обобщения.
Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут подобрать
12
парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в
самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный
предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы восприятия и образы - представления о свойствах и качествах предметов
(дети употребляют названия сенсорных признаков, но эти названия либо
произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным свойством
предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с
учетом функционального назначения выполняют с помощью взрослого.
Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение
предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих
случаях хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и
зависимостей между предметами и явлениями дети не справляются.
Понимание короткого текста, воспринятого на слух, вызывает трудности,
также как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести образ
знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми
загадками). Задания на установление количественных отношений между
предметами выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют
использования в обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность,вцелом,сопровождаетсянецеленаправленнымидействиям
и,равнодушным
отношениемкрезультатусвоихдействий.После5тилетвигресигрушкамиудетейэтого варианта развития все большее место
начинают занимать процессуальные действия. При коррекционном обучении
формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные средства
взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять определенные
роли в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и
сюжетным игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и
предметно-игровые действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре,
организуемой взрослым, используют предметы - заместители в игровой
ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают
охотно, однако результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а
постройки - из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в
разных видах деятельности, в том числе и в коллективных играх со
сверстниками. Несмотря на то, что во многих случаях они проявляют
инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их действий часто
непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные
виды
детской
деятельности:
в
процессе
коррекционного обучения у детей формируется интерес и практические
умения выполнять задания по лепке, рисованию, аппликации и
конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу,
подражанию, образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста
у детей появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по
13
рисованию и конструированию. Дети охотно принимают и выполняют
самостоятельно задания до конца по рисованию и конструированию,
основанные на своем практическом опыте. Однако рисование и
конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений ходьбой, бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают
участие в коллективных физических упражнениях и подвижных играх. Со
временем проявляют способности к некоторым видам спорта (например, в
плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой
степенью интеллектуального нарушения могут быть сглажены или
корригированы при своевременном целенаправленном педагогическом
воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте
развития характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и
сверстниками на основе сформированных подражательных способностей,
умениям работать по показуи образцу.
Второй из вариантов развития умственно отсталыхдетей
характеризуетсякак
«социальнонеустойчивый»,кэтомувариантуотносятсядетисумереннойумствен
нойотсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на
лице взрослого,у них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не
проявляют желание сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное
общение не переходит в ситуативно-деловое. У нихснижена инициатива
иактивностьвкоммуникативныхпроявлениях.Вновойситуации дети «жмутся»
к близкому взрослому, просятся на руки, капризничают; во многих случаях
отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе
взрослогоназвать
своеимя,показатьсвоичастителаилица.Унихнеформируютсяпредставленияосе
бе,о «своемЯ»и о своих близких. Длямногих из ниххарактерно
неустойчивоенастроение, раздражительность, порой резкое колебание
настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают либо вялы,
либо возбудимы; не стремятся подражать и взаимодействовать с близкими
взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков
опрятности
и
культурногигиеническихнавыковсамообслуживания(отсутствуетсамостоятельностьвбы
ту),полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются:
умения действовать по указательному жесту, готовность действовать
совместно со взрослым, действовать по подражанию, ориентировка и
действия по речевой инструкции, что, в свою очередь, отрицательно
сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
14
Познавательноеразвитие:отставаниевпознавательномразвитиипроявля
етсявовсех психических процессах: внимании,памяти, восприятии,
мышлении
и
речи.
Дети
непроявляют
интересакокружающемумиру:нерассматриваютпредметы,неберутсамостояте
льноигрушки в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них
отсутствует любознательность и «жажда свободы». Они длительное время не
различают свойства и качества предметов, самостоятельно не овладевают
методом «проб и ошибок» при выполнении познавательных задач. В старшем
дошкольном возрасте они с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны
(называют некоторые цвета, форму предметов), но при этом не учитывают
эти свойства в продуктивных видах деятельности. У них не формируется
наглядно-действенное мышление, что отрицательно сказывается на
становлении наглядно-образного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они
могут
выполнить
толькопростуюречевуюинструкциювзнакомойситуации,начинаютовладеватьк
оммуникативными
невербальнымисредствами(смотретьвглаза,улыбаться,протягиватьрукуидр.).
Вактивнойречипоявляютсязвукокомплексыиотдельныеслова,фразоваяречьпо
являетсяпосле5лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все
формы нарушений речи – дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия,
дисфония, заикание и т. д. Особенность речевых расстройств у них состоит в
том, что преобладающим в их структуре является нарушение семантической
стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е.
страдает речь как целостная функциональная система: нарушены все
компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, семантика,
грамматический строй. У детей отмечается слабость мотивации, снижение
потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование
речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит
об особенностях просодических компонентов речи. Нарушения
звукопроизношения у умственно отсталых детей определяются комплексом
патологических факторов.
Деятельность:удетейсвоевременнонепоявляютсяспецифическиепредм
етныедействия (соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с
предметами, иногда напоминающие специфическое использование предмета,
но, в действительности, ребенок, производя эти действия, совсем не
учитывает свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того,
эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит
ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д.
Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное отношение к
результату своих действий – именно эти особенности отличают деятельность
ребенка с умеренной умственной отсталостью от деятельности его нормально
развивающегося сверстника. В дошкольный период у детей с умеренной
15
умственной отсталостью не формируются предпосылки и к другим видам
детской деятельности – игре, рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются
неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью.
Они не могут подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице, у них
отсутствует стремление овладевать такими основными движениями как беги
прыжки. Без коррекционного воздействия характерно для них недоразвитие
ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не формируется
согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы
всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует
указательный тип хватания (указательным и большим пальцем) и хватание
щепотью (указательным, средним и большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей
является формирование интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому
сотрудничеству с новым взрослым, развитие коммуникативных умений
(невербальных,
вербальных
средств
общения),
подражательных
возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную
динамику в психическом развитии, проявляя при систематическом
взаимодействии со взрослым усидчивость, познавательный интерес и
социально-коммуникативную потребность к сверстникам в игровой
ситуации.
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей
дошкольного возраста характеризуется как «социально неблагополучный» и
характерен для детей с тяжелой умственной отсталостью и с
множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь
взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения
используют фрагментарно при целенаправленном длительном формировании
в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым. У данной группы детей
обращает на себя внимание сочетание умственной отсталости с грубой
незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с
выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими
особенностями: дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом
взрослого; контакт с новым взрослым «глаза в глаза»формируется с трудом
и длительное время; при систематической активизации и стимуляции
ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого возможно
появление эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные
проявления ограничены непроизвольными движениями и частыми
вегетативными реакциями. В новой ситуации дети проявляют негативные
реакции в виде плача, крика или наоборот, затихают, устремляют взгляд в не
определенную точку, бесцельно перебирают руками близлежащие предметы,
тянут их в рот, облизывают, иногда разбрасывают.
16
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях
целенаправленного коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в
постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех
психических процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей
среде: игрушки и предметы не «цепляют»взгляд, а вкладывание игрушки в
руку не приводит к манипуляциям с ней, повышение голоса взрослого и
тактильные контакты первично воспринимаются как угроза. Различение
свойств и качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне
ощущений и элементарного двигательного реагирования при их высокой
жизненной значимости (кисло – невкусно (морщится), холодно – неприятно
(ежится) и т.д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность
произвольного целенаправленного внимания, нарушение его распределения в
процессе мыслительной деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне
звуковых комплексов, отдельных слогов. Однако, при систематическом
взаимодействии со взрослым начинают накапливаться невербальные способы
для удовлетворения потребности ребенка в новых впечатлениях: появляются
улыбка, мимические реакции, модулирование голосом, непроизвольное
хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у
детей данного варианта развития проходит свой специфический путь–от
непроизвольных движений рук,случайно касающихся предмета, с появлением
специфических манипуляций без учета его свойств и функционала. Этим
детям безразличен результат собственных действий, однако разные
манипуляции с предметами, завершая этап непроизвольных движений, как
бы переключают внимание ребенка на объекты окружающего пространства.
Повторение таких манипуляций приводит к появлению кратковременного
интереса к тем предметам, которые имеют значимое значение в
жизнедеятельности ребенка (приятный звук колокольчика, тепло мягкой
игрушки, вкусовое ощущение сладости и т.д.)и постепенно закрепляют
интерес и новые способы манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция
телосложения, отставание или опережение в росте; в становлении значимых
навыков отмечается незавершенность этапов основных движений: ползания,
сидения, ходьбы, бега, прыжков, перешагивания, метания и т.п.
Формирование основных двигательных навыков происходит с большим
трудом: многие сидят (ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или
суетливость при изменении позы или смены местоположения. Для них
характерны трудности в становлении ручной и мелкой моторики: не
сформирован правильный захват предмета ладонью и пальцами руки, мелкие
действия пальцами рук практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную
положительную динамику психических возможностей на эмоциональном и
бытовом уровне, могут включаться в коррекционно-развивающую среду при
17
максимальном использовании технических средств реабилитации (ТСР),
которые облегчают им условия контакта с окружающим миром (вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
характеризуется как «социальнодезадаптированный». Это дети с глубокой
степенью умственной отсталости и большинство детей с множественны- ми
нарушениями в развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или
эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без
понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим:
отсутствие ориентировочных реакций на взрослого– дети не фиксируют взор
и не пролеживают за предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции
ориентировочных
реакций
на
сенсорные
стимулы
появляются
непроизвольные двигательные ответы: хаотичные движения рук, возможны
повороты головой или поворот тела в одну сторон, ярко проявляются
мимические изменения (дети морщат лоб, сжимают губы или широко
открывают рот, могут учащенно моргать глазами и др.). В новой ситуации
дети ведут себя по-разному: иногда проявляют возбуждение в виде
эмоциональных реакций, увеличения двигательной активности (взмахивают
руками, двигают головой, пытаются сгибать колени и поворачивать тело в
свободную для движения сторон); в некоторых случаях, повышение
эмоциональной активности сопровождается плачем, криком, иногда
автономными аутостимулирующими движениями в виде раскачиваний,
совершения однообразных движений частями тела. При вкладывании
предмета в руку дети реагируют специфически: они резко раскрывают
пальцы и не пытаются удерживать предмет, при этом могут его отталкивать
рукой и всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать. В некоторых случаях, при
повышенной спастичности в конечностях рук, они захватывают
непроизвольно игрушку, однако, не пытаются ею манипулировать и лишь
более сильно ее сжимают, не делая попыток расслабить захват пальцами
руки. Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без
контроля, они также нуждаются в постоянной помощи взрослого и
преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено.
Интерес к окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого
и удовлетворением элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в
чистоте, в тепле и др.). Предметы окружающего мира не стимулируют
внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за ними взглядом, однако,
при касании и тактильных раздражениях могут вызывать эмоциональные
реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях
аутостимуляции. Различение свойств и качеств предметов доступно на
уровне ощущений комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и
звуковых комплексов в виде мычания, произнесения слогов. При
систематическом
эмоционально-положительном
взаимодействии
со
18
взрослым дети этого варианта развития дают значимую качественную
положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется
чувствительность к голосу знакомого взрослого через появление мимических
изменений губ рта, его широкое открытие, поднятие бровей, порой
наблюдается подобие улыбки и артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ,
МА. В моменты положительного взаимодействия у них наблюдаются
вегетативные реакции – появление слез, пот, покраснение открытых участков
кожи, а в некоторых случаях и повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только
взрослым в ситуации ухода (кормления, переодевания, приема пищи, досуга).
Собственные действия этих детей бесцельны, во многих случаях хаотичны,
если касаются окружающего предметного мира. В ситуации удовлетворения
потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и сосредоточивают
свое внимание лишь на объекте удовлетворения физиологической
потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения
лица и черепа; большинство из них проводят свою жизнедеятельность в
лежачем положении, с трудом поворачивают голову, а при грубых и
выраженных патологиях мозга никогда не способны ее удерживать при
вертикализации. Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук
могут быть расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут
находиться в состоянии спастики, при котором захват предметов также
недоступен. Дети данного варианта развития могут развиваться только в
ситуации эмоционально - положительного взаимодействия с ухаживающим
взрослым при дополнительном использовании технических средств
реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и контакта со взрослым
(кровати с поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с
поддержками, коляски для передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования
детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех
детей характерны как специфические особенности, так и общие
закономерности развития: незавершенность в становлении каждого
возрастного психологического новообразования, вся деятельность
формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для
них характерно снижение познавательной активности и интереса к
окружающему, отсутствие целенаправленной деятельности, наличие
трудностей сотрудничества со взрослыми и взаимодействия со сверстниками.
У этих детей не возникает своевременно ни один из видов детской
деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная), которые
призваны стать опорой для всего психического развития в определенном
возрастном периоде.
1.1.3.4. Особые образовательные потребности дошкольников с нарушением
интеллекта
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, а также в
19
условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности
развития и специфические образовательные потребности и возможности
каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как
общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией
нарушений в структуре дефекта.
Дети дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями имеют
особые образовательные потребности, обусловленные спецификой развития
когнитивных функций, эмоционально-личностной сферы и коммуникативных
способностей.
К особым образовательным потребностям дошкольников с
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА можно отнести:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение
специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе
образования;
- коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие
познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления). Эта
деятельность должна включать специальные упражнения и игры, направленные
на формирование элементарных понятий, навыков классификации предметов,
решения простых задач и заданий;
- индивидуализация
образовательной программы, учитывающей
индивидуальные особенности каждого ребенка. Необходимо учитывать темп
освоения материала, степень готовности ребенка к усвоению новых знаний и
умений, а также наличие сопутствующих нарушений (например, двигательные
расстройства);
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего
процесса;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психологомедико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
и
психолого-медикопедагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
- щадящий,
комфортный,
здоровьесберегающий
режим
жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
вариативность освоения образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация
представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений,
умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
20
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и
социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий
с
учетом
индивидуальнотипологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация
процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности
(пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства
на начальных этапах образовательной и коррекционной работы,
формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к
самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью
создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной
интеграции в общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества
с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных,
регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей
воспитанника; грамотное психолого-педагогическое сопровождение и
активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции;
оказание родителям (законным представителям) консультативной и
методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные
характеристики
возможных
достижений
ребенка
с
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА к концу дошкольного образования.
21
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного
детства. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения
в общеобразовательной организации.
Освоение обучающимися с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА основного
содержания АОП ДО, реализуемой в МАДОУ ЦРР №32, возможно при
условии своевременно начатой коррекционной работы.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми третьего года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии
К трем годам ребенок с легкой умственной отсталостью умеет:
- визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе
телесных игр;
- самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
- проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными
способами;
- вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия;
- знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет
пользоваться ими;
- владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к
опрятности и самостоятельной ест ложкой;
- проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с
ней;
- откликается на свое имя;
- использует коммуникативные средства общения со педагогическим
работником (жесты, слова: «привет, пока, на, дай»).
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
- откликается на свое имя;
- понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со
знакомым педагогическим работником;
- может пользоваться ложкой по назначению;
- владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
- проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником
(педагогом) в процессе эмоционального общения и предметно-игровых
действий;
- показывает по просьбе педагогического работника свои основные части
тела и лица (глаза, руки, ноги, уши, нос);
22
- проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных
моментов: переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места
проведения занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в
учебной зоне и музыкальном зале);
- использует коммуникативные средства общения со педагогическим
работником (жесты, отдельные звуки);
- показывает по просьбе педагогического работника названный им знакомый
предмет (игрушку).
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми дошкольного возраста с НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА к 5 годам
К пяти годам ребенок с легкой умственной отсталостью умеет:
- здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками,
прощаться при расставании, пользуясь невербальными и вербальными
средствами общения;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
-адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
-проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
-проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
-проявлять интерес к познавательным задачам (анализировать проблемнопрактическую задачу, выполнять анализ наглядно-образных задач, называть
основные цвета и формы);
-соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
-выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
-понимать и употреблять слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
-использовать слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
-различать разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
пересказывать (с помощью педагога) небольшую сказку, рассказ,
рассказывать по картинке;
проявлять интерес к продуктивным видам деятельности (рисованию, лепке,
аппликации);
овладевать умениями работать по показу, подражанию, образцу и речевой
инструкции;
участвовать в коллективных заданиях по рисованию и конструированию, но
затрудняться в заданиях по замыслу.
К пяти годам ребенок с тяжелой умственной отсталостью умеет:
- здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками,
прощаться при расставании, пользуясь невербальными средствами общения
(например, смотрит в глаза, протягивает руку);
- взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;
самостоятельно ходит;
- владеет элементарными навыками в быту, подражает знакомым действиям
взрослого;
23
- проявлять интерес к познавательным задачам, но затрудняться при
различении близких свойств, не учитывать эти свойства в действиях с
дидактическими игрушками;
- не выделять свойства предметов в быту, например, не подбирать парные
предметы по просьбе педагога;
- понимать обращённую речь взрослого, но ограниченно, привязан к
ситуации;
- использовать невербальные средства общения (жесты, отдельные звуки)
фрагментарно, например, в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым.
Важно учитывать, что целевые ориентиры предусмотрены с учётом
индивидуальных особенностей и психофизических возможностей детей.
Некоторые показатели развития детей с нарушением интеллекта на разных
возрастных этапах могут не соответствовать возрастным нормативам.
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми дошкольного возраста
с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА к 7-8 годам
К семи годам ребенок с легкой умственной отсталостью умеет:
- здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и
другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом
невербальными и вербальными средствами общения;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым
людям;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
- проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ
проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных
задач, называть основные цвета и формы);
- соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
- выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
- быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми
детьми, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре
или практической деятельности;
- знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней
зарядки или разминки в течение дня;
- самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных
играх;
- самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
- положительно реагировать на просьбу педагогического работника
убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке,
убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
- проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
24
- положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
К концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной умственной
отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
- здороваться при встрече с педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и
(или) вербальными средствами общения;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой ситуации;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
- сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой
ситуации;
- положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда;
- самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных
играх;
- самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
- положительно реагировать на просьбу педагогического работника
убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
- проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть
основными культурно-гигиеническими навыками;
- положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
К концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой умственной
отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
- здороваться при встрече с педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными
средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
- взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в
знакомой игровой ситуации;
- самостоятельно ходить;
- владеть элементарными навыками в быту;
- подражать знакомым действиям педагогического работника;
- проявлять интерес к другим детям.
1.2.4. Целевые ориентиры, реализуемые в части формируемой
участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
25
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
Необходимыми условиями реализации Программы являются:
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной
образовательной организации и в условиях семьи.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МАДОУ ЦРР №32 по АОП, представляет собой важную составную часть
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная АОП,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых МАДОУ ЦРР №32, включая психолого-педагогические,
26
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационнометодические и т. д.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности МАДОУ ЦРР №32 на основе достижения
детьми с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА;
- не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА и детей без нарушений в развитии;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых
ориентиров к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития.
Дети
с
НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА
исходно
могут
демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые
ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его
развития, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности.
Программой предусмотрена система педагогической и психологопедагогической диагностики, мониторинга качества усвоения Программы.
Средствами получения адекватной картины развития детей и их
образовательных достижений являются:
- педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
- карты развития ребенка с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.
Параметры оценки качества образовательной деятельности по АОП:
администрация и педагог:
- поддерживают ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА;
- учитывают факт разнообразия путей развития ребенка НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА в условиях современного постиндустриального общества;
- ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования детей с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА;
- обеспечивают выбор методов и инструментов оценивания развития в
соответствии с разнообразием вариантов развития ребенка с НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА в дошкольном детстве, вариантами образовательной и
коррекционно-реабилитационной среды, местными условиями.
27
Анализ результатов усвоения Программы может служить основой для
управленческих решений, для адаптации Программы на уровне
образовательной организации с учетом регионального компонента.
АОП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей образовательной и коррекционной работы с
детьми с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации АОП;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА;
- постановки ориентиров профессиональной деятельности педагогов и
перспектив развития самой дошкольной организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.
При этом развивающее оценивание:
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы МАДОУ ЦРР №32;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи ребенка с
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА, педагогов, общества и государства;
- включает как оценку педагогами МАДОУ ЦРР №32 собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в МАДОУ ЦРР №32 является оценка качества психологопедагогических условий реализации АОП. Это позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы. Ключевым объектом оценки является уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА, его семья и педагогический коллектив
МАДОУ ЦРР №32. Система оценки качества предоставляет педагогам и
администрации МАДОУ ЦРР №32 материал для рефлексии своей
деятельности и для серьезной работы над реализуемой АОП. Результаты
оценивания
качества
образовательной
деятельности
формируют
28
доказательную основу для изменений в АОП, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
МАДОУ ЦРР №32, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов.
1.3.1 Мониторинг освоения детьми адаптированной образовательной
программы для детей с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Для определения уровня актуального развития ребенка, определения
зоны его перспективного развития два раза в год проводится плановый
психолого-педагогический мониторинг.
Вводная диагностика: две недели сентября. Цель обследования –
выявить особенности психического развития каждого воспитанника,
определить исходный уровень обученности в объеме АОП ДО.
Итоговая диагностика: две недели мая. Цель – определить степень
динамики развития ребенка, оценить результативность работы, а также
обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого
воспитанника.
Оценка уровня развития ребенка осуществляется по балльной шкале:
- низкий уровень (0 баллов – 0.9 балла) – отказ от выполнения, ответы
неадекватные, помощь взрослого неэффективна;
- ниже среднего (1 балл – 1.9 балла) – при выполнении заданий требуется
значительная помощь (расширение инструкции, подсказки); большинство
заданий выполняется с ошибками;
- средний уровень (2 балла – 2.9 балла) – встречаются единичные ошибочные
ответы, которые исправляются самостоятельно или после уточняющих
вопросов; - выше среднего (3 балла) – все задания выполнены
самостоятельно и верно.
В мониторинге используются методы, применение которых позволяет
получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Для
диагностики познавательного развития детей используется наглядный
материал Е. А. Стребелевой. Для оценивания состояния памяти, внимания,
мыслительных процессов дошкольников – методики Н.А. Бернштейна, И.В.
Дреминой, А.Р. Лурии, Пьерона-Рузера, А.Н. Леонтьева, Г.А. Урунтаевой.
Для обследования речи дошкольников с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
используется иллюстративно-диагностический материал И. Д. Коненковой.
Индивидуальные особенности психического и речевого развития детей
отражаются в картах динамического наблюдения. При изучении состояния
речи дошкольников с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА используется
тестовый иллюстративный материал Е.В. Мазановой, И. Д. Коненковой.
Параметры,
составляющие
качественную
оценку
результатов
обследования, включают в себя принятие ребенком заданий, способы
выполнения заданий, обучаемость, характер ошибок, отношение к результату
29
своей деятельности. Количественная шкала оценивания позволяет выявить
особенности нарушений в познавательном развитии и осуществить
динамический контроль развития ребенка в ходе коррекционно-развивающей
работы.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и
психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) ДОО разрабатывают
рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в
соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком
возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась
коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся,
что становится основой для дифференциации условий дальнейшего
образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы
на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении
дальнейшего
обучения
учитываются
характерные
особенности
обучающихся.
На каждого ребенка с НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (если такие
поступают в МАДОУ ЦРР №32) заполняется индивидуальная карта учета
динамики развития и ведется всеми специалистами сопровождения ежегодно,
на протяжении всего периода пребывания ребенка в детском саду, в карту
вносятся результаты педагогических наблюдений и диагностики с
последующим составлением плана индивидуальной работы на срок в течение
1 года.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
представлена модульной реализацией программы «СамоЦвет».
Ведущие цели программы «СамоЦвет» – создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение задач, сообразных ФГОС ДО и
отражающих концептуальные основы Программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
30
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
С учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного
образования
могут
использоваться
образовательные
модули
по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся
дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных
и парциальных программах.
2.1.1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с
нарушением интеллекта
Социально-коммуникативное развитие:
В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х
до 6 месяцев основными задачами образовательной деятельности являются:
- формировать потребности в общении с матерью на основе удовлетворения
физических потребностей ребенка, когда мать и ребенок настраиваются друг
на друга;
31
- формировать у ребенка теплые отношения с родителями (законными
представителями), чувства доверия и привязанности на основе личностноориентированного взаимодействия;
- создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций и
инициативы на общение с ним окружающих;
- формировать эмоционально-личностные связи ребенка, положительное
взаимодействие
между
ребенком
и
родителями
(законными
представителями): синхронность, взаимность, совместное изменение
поведения, уравновешивание матери и младенца, настроенность друг на
друга;
- формировать у родителей (законных представителей) умение проявлять
чувствительность к изменению состояния ребенка, умению синхронно
менять свое поведение в соответствии с периодами изменения
чувствительности ребенка; умения родителей (законных представителей)
понимать его сигналы, интерпретировать их смысл;
- формировать взаимодействие ребенка с родителями (законными
представителями) в виде поддержания контакта глаза в глаза, улыбки и
вербализации, развитие ритмического диалога, умение посылать сигналы,
свидетельствующие о направленности и приглашении к взаимодействию
(поворот головы лицом к родителям (законным представителям), взгляд в
глаза, улыбка), а также, с другой стороны, сигнализирующие о
нежелательности и избегании взаимодействия (отвод взгляда, отворачивание,
наклон головы, плач);
- развивать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы
социального общения со педагогическим работником с помощью голосовых
проявлений со стороны ребенка;
- развивать адекватные реакции на смену режимных моментов: питание, сон,
бодрствование.
В области социального развития и коммуникации обучающихся с 6-ти
месяцев до 1 года основными задачами образовательной деятельности
являются:
- формировать аффективно-личностные связи как основу возникновения
представлений образа "Я";
- формировать умения прослеживать взглядом за матерью и ее указательным
жестом как основного вида проявления внимания к совместно разделенному
действию;
- формировать умения пользоваться указательным жестом, следить за
направлением указывающего жеста матери, умений смотреть на мать и
искать ее реакции одобрения;
- совершенствовать визуальный контакт ребенка с родителями (законными
представителями) в процессе телесных игр: тормошит, поглаживать,
покачивать;
- вызывать интерес к другим детям, привлекая внимания через использования
игрушки в руках другого ребенка;
- создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми;
32
- формировать умения непродолжительное время играть рядом с детьми,
протягивать им игрушку;
- формировать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим
работником в процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к
песенкам, потешкам, считалкам, поддерживая и сохраняя внимание ребенка к
общению;
- совершенствовать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы
социального общения со педагогическим работником с помощью голосовых
проявлений со стороны ребенка.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
- визуально контактировать с близким педагогическим работником в
процессе телесных игр;
- прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом;
- поддерживать контакт глаза в глаза, проявлять "комплекс оживления"
(улыбку и вербализацию) в процессе взаимодействия с близким
педагогическим работником;
- уметь посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к
взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
ориентирование поведение на режимные моменты: процесс питания,
бодрствования и сна.
При формировании предметно-игровых действий у обучающихся от 2
месяцев до 1 года:
- стимулировать раскрытие руки из позы свернутости путем использования
теплых салфеток, легкого поглаживания руки ребенка;
- создавать условия для развития хватания (отрабатывая различные виды
захвата) и удержания игрушки в руке;
- вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий предмет
(игрушку), учить тянуться рукой к этому предмету.
- формировать противопоставление большого пальца другим пальцам руки
при захвате погремушки;
учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной руки в
другую, выполнять с ней специфические манипулятивные действия.
Ориентиры развития к концу первого года обучения. Обучающиеся
могут научиться:
- захватывать и удерживать игрушку, противопоставляя большой палец руки
остальным;
- перекладывать игрушку из одной руки в другую, производить с ней
специфические манипулятивные действия.
В области социального развития и коммуникации обучающихся от 1го года до 1-го года 6-ти месяцев основными задачами образовательной
деятельности являются:
- создать условия для возникновения у ребенка ощущения психологического
комфорта, уверенности и раскрепощенности в новом пространстве
(использовать тихую музыку как основу для проведения с детьми
совместных действий);
33
- формировать аффективно-личностные связи у ребенка с близкими,
педагогическим работниками как основу возникновения представлений
образа себя;
- формировать интерес к совместным действиям с новым педагогическим
работником (педагогом) в процессе обыгрывания разнообразных игрушек,
игр и игрушек-забав;
- формировать умения (проявлять действия) откликаться на свое имя;
- формировать понимание жестовой инструкции педагогического работника с
речевым
сопровождением,
используя
элементарные
жесты
во
взаимодействии с педагогом;
- формировать умения откликаться на свое имя (показывать рукой на себя);
-создавать
ситуации
для
взаимодействия
с
другими
детьми,
совершенствовать умения играть рядом с детьми, использовать невербальные
средства общения (жесты, предметно-игровой взаимодействие);
-совершенствовать
эмоционально-деловое
сотрудничество
со
педагогическим работником в процессе игрового и речевого общения,
вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам, развивая внимание
ребенка к общению;
-формировать навыки социального поведения: умения выполнять
элементарные действия в процессе выполнения режимных моментов;
В области социального развития и коммуникации обучающихся от 1го года 6-ти месяцев до 2-х лет основными задачами образовательной
деятельности являются:
-совершенствовать интерес ребенка к взаимодействию с новым
педагогическим работником (педагогом) в процессе эмоционального
общения и совместных предметно-игровых действиях;
-вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованным педагогическим работником (внимание, направленное на
другого ребенка, положительное эмоциональное отношение к нему,
инициативные действия положительного характера, направленные на другого
ребенка;
-совершенствовать умения откликаться на свое имя, называть свое имя;
обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции
педагогического работника свои основные частим тела и лица (покажи, где
глазки, ручки, ножки);
-формировать адекватное поведение на выполнение режимных моментов:
переключаться от одного вида действий к другому, от одного места
проведения занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в
учебной зоне и музыкальном зале);
В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х
лет до 2-х лет 6-ти месяцев основными задачами образовательной
деятельности являются:
-совершенствовать умения действовать совместно с другими детьми,
действовать по подражанию педагогическому работнику и другим детям;
-совершенствовать понимание жестовой инструкции педагогического
работника с речевым сопровождением, используя элементарные жесты во
34
взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагогического
работника;
-учить называть по имени педагогических работников и обучающихся,
называть себя по имени, откликаться и называть себя в уменьшительноласкательной форме свое имя;
-обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции
педагогического работника свои основные части тела и лица (покажи, где
голова, нос, уши, живот);
-обучать
использовать
коммуникативные
средства
общения
с
педагогическим работником (жесты, слова: "привет, пока, на, дай");
-формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с
педагогическим работником и с другими детьми в различных ситуациях;
обучать ориентироваться на оценку педагогического работника своих
действий, регулировать свое поведение с учетом этой оценки;
-совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать
педагогического работника, выполнять действия по показу, подражанию и
элементарную речевую инструкцию), адекватно вести себя на подгрупповых
занятиях (не мешать другому ребенку, обращаться с просьбой, не отнимать
игрушки и предметы, обмениваться и действовать по очереди), подчиняться
режимным моментам, проявлять самостоятельность в быту;
2.1.2. Образовательная деятельность с детьми 3 года жизни во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии
2.1.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с квалифицированной
коррекцией являются:
-совершенствовать у обучающихся умения откликаться на свое имя и
называть себя по имени;
-формировать понимания жестовой инструкции педагогического работника с
речевым
сопровождением,
используя
элементарные
жесты
во
взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагогического
работника;
-обучать положительному восприятию других детей (инициативные действия
положительного характера), выполнять совместные действия с ними;
-развивать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованной педагогическим работником (активным движениям,
музыкальным
играм,
предметно-игровым,
продуктивным
видам
деятельности);
-обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека, движения рукой, телом и
глазами;
-формировать умения использовать коммуникативные средства общения,
направленные на обучающихся;
-формировать умения пользоваться невербальными и вербальными
средствами общения, направленные на педагогического работника и других
детей в различных ситуациях; воспитывать потребность в речевых
35
высказываниях с целью общения с педагогическим работником и другими
детьми, давая им возможность тактильно почувствовать голосовые реакции
педагогических работников;
-адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным моментам
в группе.
Основополагающим
содержанием
раздела
"Социальнокоммуникативное развитие" является формирование сотрудничества ребенка
с педагогическим работником и научение ребенка способам усвоения и
присвоения общественного опыта.
Создается теплая эмоциональная атмосфера, вызывается положительное
эмоциональное отношение к ситуации пребывания в Организации,
учитываются индивидуальные особенности адаптации. На первых порах
возможен гибкий режим посещения группы, разрешается приносить
любимые игрушки.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный
контакт, предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном
темпе осваивать пространство группы и режим дня.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка
культурно-гигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и
раздеваться, пользоваться столовыми приборами. При этом используются не
только совместные действия ребенка и педагогического работника, но и
подражание действиям педагогического работника, выполнение по образцу с
опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными правилами
безопасности жизнедеятельности.
Педагогический
работник
стимулирует
обучающихся
к
самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться,
умываться, помогает им), приучает к опрятности, знакомит с элементарными
правилами этикета.
Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с
ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием,
откликаться на свое имя, называть его;
показывать по речевой инструкции педагогического работника свои
основные части тела и лица (глаза, нос, ноги, руки, уши);
использовать коммуникативные средства общения со педагогическим
работником (жесты, слова: "привет, пока, на, дай");
понимать и использовать жесты и слова с педагогическим работником.
2.1.2.2. Познавательное развитие
В
сфере
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей
работой являются:
- развитие
ориентировочно-исследовательской
активности
и
познавательных способностей;
36
- развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов
восприятия, формирование представлений о цвете, форме, величине;
- ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с
явлениями природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением
ребенка;
- овладение орудийными и соотносящими предметными действиями,
способность к поиску решения в проблемной ситуации на уровне нагляднодейственного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис,
упражняют в узнавании предметов, игрушек и их изображений, их
назывании.
В процессе предметно-практической деятельности у обучающегося
развивают:
- ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую
ориентировку в признаках и свойствах предметов на основе выполнения
предметно-практических действий; способы предметных действий;
- умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
- зрительное сосредоточение;
- интерес к окружающим предметам и явлениям;
- целостность,
константность,
предметность
и
обобщенность
восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому
соотнесению предметов по форме, цвету, величине. Знакомят с объемными
геометрическими телами и плоскостными и геометрическими фигурами в
процессе предметно-практической деятельности.
Учат понимать инструкции «Дай такой же», постепенно подводят к
пониманию инструкций, содержащих словесные обозначения признаков
цвета, формы, величины.
У обучающихся развивают тактильно-двигательное восприятие,
стереогноз (узнавание знакомых предметов на ощупь), соматопростанственный гнозис (локализация прикосновения в играх «Поймай
зайку»), особое внимание уделяют развитию слухового и зрительного
сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с
назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на
прогулке, в ходе игр и занятий; помогают освоить действия с игрушкамиорудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных
способностей
поощряют
любознательность
и
ориентировочно-исследовательскую деятельность обучающихся, создавая
для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного,
бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.
При формировании игры основными задачами являются:
- совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное
место;
37
- закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и
выпускать их из рук, отдавая педагогическому работнику (позже другому
ребенку);
- учить обучающихся брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами)
одной руки ("посадим зверей в тележку", "посадим елочки", "расставим
матрешек", "опустим фасоль в бутылочку");
- продолжать учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на
стержень без учета размера;
- учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки
(доски Сегена, "зоопарк");
- вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные
геометрические фигуры в разнообразные прорези коробки (выбор из 2 - 3
форм);
- учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки
указательным пальцем и прослушивая разные мелодии;
- учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из
воды и перекладывать их в тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
- способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием,
пересыпая ею сыпучие вещества;
- создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми
действиями с сюжетными игрушками ("Зайка прыгает по кочкам", "Мишка
топает по лесенке", "Перевезем игрушки", "Покормим кукол", "Покатай
матрешку в тележке").
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с
ней;
- вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
- пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
2.1.2.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
- проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с родителями
(законными представителями), педагогическим работником;
-создавать условия для активизации потребности в речевом общении
обучающихся, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу
обучающихся: обращения, просьбы, требования; педагогические работники
сопровождают действия обучающихся речью, побуждая обучающихся к
повторению названий предметов и действий;
- создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации
умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по
общению;
- учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения
рукой, телом и глазами;
38
-учить обучающихся слушать песенки (про самого ребенка, нежное
отношение к нему), стихи, фиксировать взгляд на артикуляции
педагогического работника;
-продолжать учить обучающихся выполнять словесную инструкцию
педагогического работника, выполняя простые действия: "покажи, как мишка
пляшет", "Покажи, как кошка спит". "Покажи, как птичка летает";
расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи
педагогического работника, показывать некоторые действия и знакомые
предметы по словесной инструкции ("Покажи, где машина? Покажи, как
мишка спит? Покажи, как ты играешь на барабане");
-учить обучающихся слушать и выполнять какое-либо действие по ходу
чтения потешки или стихотворения;
-продолжать учить обучающихся слушать песенки, стихи, потешки, обращая
внимание на артикуляцию педагогических работников;
-учить обучающихся подражать действиям губ педагогического работника
(па-па-па, ба-ба-ба, да- да - да, ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по
подражанию), прятать язычок, щелкать язычком, дуть на шарик;
-побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов
(ам-ам, ку-ку, ту-ту, ква-ква, мяу- мяу, кар-кар);
-создавать условия для активизации обучающихся к речевым высказываниям
в результате действий с игрушками ("паровоз - ту-ту", "самолет - ууу");
-учить обучающихся отвечать на вопросы: "Хочешь пить?" - "Да! Нет!",
выражать свои потребности словом: "Дай пить", "Хочу сок", "Хочу спать";
-учить обучающихся задавать вопросы в игровой ситуации: "Тук, тук. Кто
там?", "Где кошка?""Кто пришел?"
Пассивный глагольный словарь должен включать названия действий,
совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими
людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на
материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить
употреблять слова, простые по слоговой структуре, названия родных людей,
их имен, названия игрушек, их изображений, названия предметов обихода,
явлений природы, при этом допустимы искажения звукопроизносительной
стороны.
Педагоги учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной
воспроизводить по подражанию двусоставные нераспространенные
предложения; распространять фразу за счет звукоподражаний или освоенных
коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию предложения
структуры субъект-предикат-объект. В плане развития фонетикофонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки,
подражать им.
Обучающиеся могут научиться:
-выполнять знакомую инструкцию педагогического работника: "Покажи, как
птичка летает", "Покажи, как мишка спит";
-проявлять желание слушать;
-выражать свои потребности, жестом или словом.
39
2.1.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
коррекционной работой являются:
- развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к
окружающему миру;
- приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие
интереса к ним;
- приобщение к музыкальной культуре;
- коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
- развитие творческих способностей в процессе приобщения к
театрализованной деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте
природы, произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических
переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами
(глиной, тестом, пластилином), учить выполнять с ними различные действия,
знакомить с их свойствами. Развивать тактильно-двигательное восприятие.
Учить приемам обследования предметов-образцов: ощупыванию, обведению
контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и образец.
Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического работника,
обыгрывать их. Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок,
баранка, колбаска) сначала совместно со педагогическим работником, а затем
по наглядному образцу; учить техническим приемам лепки: раскатывать
материал между ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать,
сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать
называть предметы-образцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с
материалами, инструментами, правилами и приемами работы при их
выполнении. Побуждать к обследованию и называнию предмета-образца и
его частей, привлекать к совместной со педагогическим работником
деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его
изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с
бумагой и различными изобразительными средствами и простейшими
изобразительными приемами: рисование пальчиком и ладошкой, нанесение
цветовых пятен. Учить соотносить графические изображения с различными
предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для
определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти
внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша, стимулировать
ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные
дугообразные, а также кругообразные движения рукой. Учить изображать
точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить
изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в
разных направлениях. При этом целесообразно использовать приемы
40
копирования, обводки, рисования по опорам, рисования по ограниченной
поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией,
дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения
поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со
строительным материалом. Развивать способность к оперированию
свойствами и пространственными признаками предметов, побуждать к
конструированию. Сначала конструирование осуществляется в совместной
деятельности по подражанию, а потом на основе предметного образца. При
этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем
предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х
элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами.
Закреплять понимание названий элементов постройки (кубик, кирпичик),
одно-двусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном
наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют
детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений,
звучание различных, в т.ч. детских музыкальных инструментов,
экспериментировать со звучащими предметами и инструментами. Поют
вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в
заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на
музыку. Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную
координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности
побуждают принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских
играх.
2.1.2.5. Физическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
коррекционной работой являются:
- укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового
образа жизни;
- развитие различных видов двигательной активности;
- совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
- формирование навыков безопасного поведения.
Педагоги организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к
соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что
полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри
помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели)
для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
для развития ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации
отдельных движений педагогического работника (присесть, встать, поднять
руки вверх). Нормализовать тонус мелких мышц; развивать моторику рук;
41
совершенствовать хватательные движения, учить захватывать большие
предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные
способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к «пинцетному» захвату
мелких предметов. При выполнении соотносящих действий в дидактических
играх развивать точность движений рук, глазомер, согласованность
движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по
подражанию (в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки
застегивания (пуговиц, кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить
элементарным выразительным движениям руками в пальчиковых играх драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами,
ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развивать ловкость, координацию движений,
правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в
Организации безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не
должны реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному познанию окружающего мира.
2.1.3. Содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с нарушением интеллекта
2.1.3.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО
направлено на:
Младший дошкольный возраст
- совершенствование потребностей в эмоционально-личностном контакте с
педагогическим работником;
-формирование интереса к ситуативно-деловому контакту со педагогическим
работником;
- обучение обучающихся первичным способам усвоения общественного
опыта (совместные действия ребенка со педагогическим работником в
предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям
педагогического работника);
- совершенствование понимание и воспроизведение указательного жеста
рукой и указательным пальцем в процессе общения с педагогическим
работником;
- совершенствование умения выполнять элементарную речевую инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на выполнение
режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям,
пространственные перемещения;
- обучение обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями
педагогического работника и воспроизводить их при поддержке
педагогического работника, подражая его действиям;
42
- обучение обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
- воспитание у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых
действий по подражанию и показу действий педагогическим работником;
- воспитание у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому
предмету или игрушке;
- воспитание у обучающихся интерес к подвижным играм;
- обучение обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
- формирование представления о себе как о субъекте деятельности, о
собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях,
интересах;
- формирование уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в
условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
- формирование представления о своем "Я", о своей семье и о
взаимоотношениях в семье;
- воспитание самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться к
педагогическим работникам за помощью, формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми, учить
мыть руки после пользования туалетом и перед едой, формировать навык
аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком,
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить
оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного
контроля.
Средний дошкольный возраст
- формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои
имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей
семье;
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о
субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих
потребностях, желаниях, интересах;
- учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и
групповой фотографиях;
- закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела
(голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки,
губы, нос, уши; на голове - волосы;
- учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги
ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
- формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации:
садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и
брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку;
- учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой
нескольких детей;
- учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других
детей и включаться в совместные действия с ним;
43
- воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном
внимании значимых педагогических работников и обучающихся;
- формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные
состояния окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие
(пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей
(законных представителей), педагогических работников и других детей;
- учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место
жительства (город, поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр,
игрушек, предметов быта;
- учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными
предложениями, просьбами, пожеланиями ("Давай будем вместе играть",
"Дай мне игрушку (машинку)";
- продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к
другу - доброжелательно взаимодействовать;
- учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей
деятельности и деятельности других детей;
- формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в
коллективной деятельности других детей (игровой, изобразительной,
музыкальной, театральной).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление,
страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетноролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в
причинно-следственных зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в
процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей
игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных
подручных средств и предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
развертывания игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
44
-учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и
действий;
-учить
обучающихся
осознавать
и
адекватно
реагировать
на
доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны
окружающих;
-учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального
состояния педагогического работника, родителей (законных представителей),
других детей;
-формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера
(сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение
радости);
-формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям
как к регуляторам общения и поведения;
-формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с
педагогическим работником, детьми;
-формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших
конфликтных ситуаций;
-обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной
деятельности, учить обращаться к другому ребенку с просьбами и
предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;
-продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и
растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за
территорией; влажная уборка помещения в Организации и дома; посадка
лука и цветов в Организации, на приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость,
сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых
границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
замечать изменения настроения родителей (законных представителей),
педагогического работника или других детей;
начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
45
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных
ситуаций (пригласить педагогического работника, уступить другому
ребенку).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования
культурно-гигиенических навыков) основными задачами образовательной
деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой,
ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом;
учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного
контроля.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических
навыков;
воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно
пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную
бумагу;
продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
учить обучающихся мыть ноги перед сном;
закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой
салфеткой;
учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими
кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не
разговаривать во время еды;
приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать
определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно,
в случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим работником;
познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания
и расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками, застежками,
"липучками", ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
учить обучающихся пользоваться расческой;
формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта
после еды, чистка зубов утром и вечером;
закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к
педагогическому работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания
- раздевания;
учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе
выполнения режимных моментов - предложить друг другу стул,
поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;
46
воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим
внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом,
выходить из туалета одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки
круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей)
между пальцами, а не в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку,
кофту, платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду обучающихся среднего
дошкольного возраста являются основными задачами являются:
воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от
результатов своего труда;
учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на
знакомой территории и устранять его;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы
им для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на
огороде (цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
создать условия для овладения детьми практическими действиями с
предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
учить обучающихся планировать свои практические действия при
выполнении трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с
необходимыми трудовыми затратами;
учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе
выполнения хозяйственно-бытовых поручений;
воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся
старшего дошкольного возраста:
47
закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать
удовлетворение от результатов своего труда;
продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в
знакомом помещении, на знакомой территории;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы
для ухода за растениями на участке и животными из живого уголка;
продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их
использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой
территории;
учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с
планом занятий и с учетом режимных моментов;
расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной
работе;
учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе
трудовой деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные
действия по уходу за домашними животными;
сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения педагогического работника;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
педагогических работников;
оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
При формировании игры. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями
педагогического работника и воспроизводить их при поддержке
педагогического работника, подражая его действиям;
учить обыгрывать игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых
действий по подражанию и показу действий педагогическим работником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому
предмету или игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
При формировании игры. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
48
учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая
действия между собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на
себя роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального
работника, доктора, продавца);
учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических
работников, фиксировать результаты своих наблюдений в речевых
высказываниях;
познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для
обучающихся форм работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский
кабинет;
формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой
ситуации ("Это магазин, а Маша - продавец", "Коля ведет машину. Коля шофер. А все мы - пассажиры, едем в "детский сад"").
учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
При формировании игры. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе,
небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
формировать в игре представления о содержании деятельности
педагогических работников на основе наблюдений за их трудом;
учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в
процессе игры;
учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов
действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая
сюжет игровыми ситуациями;
учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей
игры, закладывая основы планирования собственной деятельности;
закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и
истории;
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетноролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в
причинно-следственных зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в
процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей
игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений,
закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных
подручных средств и предметов-заменителей;
49
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться:
играть с желанием в коллективе детей;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное
детьми в процессе экскурсий и наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин",
"Больница", "Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа",
"Театр");
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа,
повадки животного, особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе
игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для
совместной деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
2.1.3.2. Познавательное развитие
Основная
цель
познавательного
развития:
формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.
В данной области Программы выделены направления коррекционнопедагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию
способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов
усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:
сенсорное воспитание и развитие внимания,
формирование мышления,
формирование элементарных количественных представлений,
ознакомление с окружающим.
В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания" работа
ведется по нескольким направлениям:
развитие зрительного восприятия и внимания
развитие слухового внимания
развитие слухового восприятия и фонематического слуха
развитие тактильно-двигательного восприятия
развитие вкусовой чувствительности
50
В области сенсорного развития обучающихся от 2-х до 3-хлет
основными задачами образовательной деятельности являются:
-совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение
предметов путем действий по показу и подражанию педагогического
работника ("Выбери все мячики", "Принеси все машинки", "Бросай в воду
только рыбок", "Выловим только уточек");
-развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества
предметов, формировать способы сравнения разных свойств предметов,
учить дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства
предметы ("Такой - не такой", "Дай такой") путем наложения и
прикладывания (по форме, величине);
-совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными
игрушками, учить дифференцировать их звучание (рояль, барабан;
металлофон, шарманка; бубен, свирель), выполняя при этом определенные
условные действия;
-учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
голоса животных при использовании дидактических игр ("Кто там?", "Кто
пришел вначале?", "Кто спрятался?");
-создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя
звучания игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждая обучающихся определять
расположение звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть
его;
-формировать ориентировку на свойства и качества предметов с
использованием
тактильно-двигательного
восприятия,
учить
дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному
назначению, форме, величине);
-учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их
функциональное назначение и способы действия (деревянной ложкой,
лейкой, молоточком, чашкой, сачком, тележкой с веревочкой);
-совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении
обучающихся с окружающей действительностью: различными объектами
неживой и живой природой на прогулках (организация наблюдений за
действиями людей, за повадками животных и птиц; проводить игры с водой и
песком);
-создать условия для активизации потребности в речевом общении
обучающихся, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу
обучающихся: обращения, просьбы, требования; педагогические работники
сопровождают действия обучающихся речью, побуждая обучающихся к
повторению названий предметов и действий;
-формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами
общения (мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала),
используя зрительно-тактильное обследование;
-активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные
инструкции: "Покажи, где Ля-ля?", "Покажи, где Зайка?", "Принеси машину",
51
"Возьми мяч", "Поиграй в "ладушки""; - "Поймай шарик", "Лови мяч", "Кати
мяч", "Брось мяч в корзину", "Я скажу, а ты сделай";
учить обучающихся понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь",
"Сиди", отраженно произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с
игрушками: "Мишка топает", "Ля-ля идет", "Машина едет", "Зайка прыгает",
а в дальнейшем составлять фразу самостоятельно;
-формировать интерес обучающихся к чтению педагогическим работником
потешек, прибауток, рифмовок, считалок, стихов, вызывая у них стремление
к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную
речь обучающихся.
Обучающиеся могут научиться:
- различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения
свойств предметов, дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние
свойства предметы (выбор из 2-х) путем наложения и прикладывания (по
форме, величине);
- дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2х), выполняя при этом определенные условные действия;
- различать свойства и качества предметов с использованием тактильнодвигательного восприятия, дифференцировать внешние свойства предметов
(по функциональному назначению, форме, величине - выбор из двух);
- проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу
педагогического работника;
понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь".
При ознакомлении с окружающим:
-создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через
выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку "Что это?", "Что
там?" (берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения
окружающего, указывают на различные предметы, приближают один из
предметов к ребенку и дают действовать с ним);
-учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и
объектами окружающей действительности, применяя совместные действия
или непосредственное подражание, для выделения определенных предметов
или объектов окружающей действительности;
-активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей
действительности: фиксировать внимание и наблюдать за людьми - дядя
идет, тетя идет; обучающиеся играют; живой мир - птицы летают, поют;
животные бегают - собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за
различными техническими объектами, называть их звучания ("Машина
проехала: би-би". "Самолет гудит: у-у-у").
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам,
действовать с ними;
- выделять их по речевой инструкции: "Покажи, где кукла?" (выбор из двух:
неваляшка, мячик; кукла, машина);
- показывать на картинках по речевой инструкции: "Покажи собачку?"
(выбор из двух: собака, птичка; кошка, птичка).
52
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
-совершенствовать у обучающихся умение воспринимать отдельные
предметы, выделяя их из общего фона;
-развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых
свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на
слух и на вкус;
-закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий твердый, мокрый - сухой, большой т- маленький, громкий - тихий, сладкий горький;
-учить обучающихся определять выделенное свойство словесно (сначала в
пассивной форме, а затем в отраженной речи);
-формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки - пробы при
решении игровых и практических задач;
-создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в
разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными
игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности
(конструирование, лепка, рисование).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
-учить
обучающихся
дифференцировать
внешние,
чувственно
воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов;
-учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
-формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и
называть предметы и их свойства;
-продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы,
примеривание при решении практических или игровых задач;
-формировать целостные образы предметов, образы-представления о
знакомых предметах, их свойствах и качествах;
-создавать условия для практического использования знакомых свойств и
качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой,
изобразительной, конструктивной, трудовой);
-учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в
игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной
деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
-учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с
реальными действиями; изображать действия по картинкам;
-формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их
самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной
конфигурацией разреза;
-учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать
объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по
объемному образцу;
53
-развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор
предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца
(отсрочка по времени 10 с.);
-учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине,
проверяя правильность выбора практическим примериванием;
-учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак,
отвлекаясь от назначения предмета и других признаков;
-познакомить обучающихся с пространственными отношениями между
предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе дальше;
-учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по
словесной инструкции.
-учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на
определяющий признак (цвет, форма, величина);
-учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные
картинки (составление целого из частей в представлении);
-развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения
способам обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать,
зрительно-двигательно - обводить по контуру;
-учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после
зрительно-тактильного обследования;
-учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы
явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум
пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание
воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум
водопада, шум дождя);
-формировать представления у обучающихся о звуках окружающей
действительности;
-продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и
формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными
действиями (выбор из 3-4-х);
-дорисовывать недостающие части рисунка;
-воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
-соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
-ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
-дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете
в продуктивной и игровой деятельности;
-использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
-описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
-воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (23);
-дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы
и звуки явлений природы;
54
-группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
-использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и
качествах предметов в деятельности;
-ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
-пользоваться простой схемой-планом.
При
формировании
мышления
основными
задачами
образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
-создавать предпосылки к развитию у обучающихся наглядно-действенного
мышления: формировать целенаправленные предметно-орудийные действия
в процессе выполнения практического и игрового задания;
-формировать
у
обучающихся
обобщенные
представления
о
вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного
назначения;
-познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и
проблемно-практическими задачами;
-учить обучающихся анализировать проблемно-практические задачи и
обучать использованию предметов-заместителей при решении практических
задач;
-формировать у обучающихся способы ориентировки в условиях проблемнопрактической задачи и способы ее решения;
-учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом
решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных
высказываниях;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
-продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемнопрактической задачи и находить способы ее практического решения;
-формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей
в игровых и бытовых ситуациях;
-продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным
методом решения проблемно-практических задач;
-продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
-создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления:
формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе
решения наглядно-действенных задач.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
-создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного
мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях,
их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
-продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
55
-продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и
основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в
процессе решения проблемно-практических задач;
-учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать
детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из
собственного практического опыта, стимулировать их высказывания,
обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
-формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображенной на картинках;
-учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных
картинках;
-формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения,
обобщения, элементы суждения, умозаключения;
-учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода
явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать
соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
-учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных
на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала",
"потом" в своих словесных рассказах;
-формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим,
жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать
эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
-учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать,
делать вывод и обосновывать суждение;
-учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
-учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
-учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок,
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
-производить анализ проблемно-практической задачи;
-выполнять анализ наглядно-образных задач;
-устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
-сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
-выполнять задания на классификацию картинок;
-выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
Формирование элементарных количественных представлений.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
-создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с
дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа)
множествами;
56
-развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и
непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильнодвигательное);
-учить выделять, различать множества по качественным признакам и по
количеству;
-формировать способы усвоения общественного опыта (действия по
подражанию, образцу и речевой инструкции);
-формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции,
связанной с математическими представлениями (один - много - мало,
сколько?, столько.... сколько...); педагогическому работнику важно
комментировать каждое действие, выполненное им самим и ребенком, давать
образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа,
добиваться ответов на поставленные вопросы от обучающихся;
учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному
признаку;
-учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
-учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой,
полный;
-учить составлять равные по количеству множества предметов: "столько...,
сколько...";
-учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
-продолжать организовывать практические действия обучающихся с
различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
-совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности
обучающихся: формировать умственные действия, осуществляемые в
развернутом
наглядно-практическом
плане;
продолжать
обучать
практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать
мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую
и фиксирующую функции речи;
-учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или
неравенство;
-учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих
количество;
-для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать
практические способы проверки - приложение и наложение;
-учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с
множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
-формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных
видов деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой
57
и изобразительной), на занятиях по математике использовать элементы
рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические
игры с математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
-продолжать
формировать
мыслительную
деятельность.
Учить
анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать
причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное
мышление;
-расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
-переходить на новый этап выполнения умственных действий:
проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия
служат способом проверки);
-формировать планирующую функцию речи;
-учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с
множествами (пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и
пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах
пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
-формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять
и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной
мерки;
-формировать математические представления во взаимодействии с другими
видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
-создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
-продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать
закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
-расширять и углублять математические представления обучающихся, учить
пользоваться
условными
символами
(цифрами)
при
решении
арифметических задач, выполнении арифметических действий;
-учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
-знакомить с цифрами в пределах пяти;
-учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном
порядке.
-способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и
места каждого из них в числовом ряду;
-учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
-продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
-осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от
средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
58
-пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и
изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая
действие;
-определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными
числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку;
уметь использовать составные мерки.
При ознакомлении с окружающим основными задачами
образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
-формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого и
неживого мира;
-знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкими детям
по ежедневному опыту;
-знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой и
неживой природы в процессе практической деятельности;
-обогащать чувственный опыт обучающихся: учить наблюдать,
рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой
природы и природные явления;
-воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с
объектами живой и неживой природы;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
-продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей
действительности;
-начать формирование у обучающихся представлений о целостности
человеческого организма;
-учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в
повседневной жизни и в труде;
-знакомить обучающихся предметами окружающей действительности игрушки, посуда, одежда, мебель;
-учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и
неживой природы, наблюдению за ними и их описанию;
-формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе
выделенных признаков и представлений о них;
-формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
-учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и
погоде;
-воспитывать
у
обучающихся
основы
экологической
культуры:
эмоциональное, бережное отношение к природе;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
59
-формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело,
включая внутренние органы, чувства, мысли);
-учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и
неживой природы;
-учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и
деятельность человека;
-формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных
признаках групп и категорий предметов;
-формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о
явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних
характеристик групп, категорий и свойств;
-учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными
характеристиками и определениями, обозначающими качественное
своеобразие изученных групп предметов;
-формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето,
осень, зима, весна; время суток - ночь, день);
-учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта
действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
-продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и
качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями
свойств и признаков;
-формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых
признаков и различных основаниях для осуществления классификации;
формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
-формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об
их последовательности, о времени суток, днях недели);
-закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение
соотносить свою деятельность с категорией времени;
-продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и
значимости той или иной профессии в жизни;
-развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания
изменчивости возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
-называть свое имя, фамилию, возраст;
-называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
-узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
-узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
-выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели,
продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
-различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
60
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;
-определять признаки четырех времен года;
-различать части суток: день и ночь.
2.1.3.3. Речевое развитие
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДОвключает: владение речью
как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- раздел «Развитие речи»;
- раздел «Приобщение к художественной литературе».
Речевое развитие обучающихся от 2-х до 3-х лет:
проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с родителями
(законными представителями), педагогическим работником;
создавать условия для активизации потребности в речевом общении
обучающихся, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу
обучающихся: обращения, просьбы, требования; педагогические работники
сопровождают действия обучающихся речью, побуждая обучающихся к
повторению названий предметов и действий;
создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации
умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по
общению;
учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения
рукой, телом и глазами;
учить обучающихся слушать песенки (про самого ребенка, нежное
отношение к нему), стихи, фиксировать взгляд на артикуляции
педагогического работника;
продолжать учить обучающихся выполнять словесную инструкцию
педагогического работника, выполняя простые действия: "покажи, как мишка
пляшет", "Покажи, как кошка спит". "Покажи, как птичка летает";
расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи
педагогического работника, показывать некоторые действия и знакомые
предметы по словесной инструкции ("Покажи, где машина? Покажи, как
мишка спит? Покажи, как ты играешь на барабане");
учить обучающихся слушать и выполнять какое-либо действие по ходу
чтения потешки или стихотворения;
продолжать учить обучающихся слушать песенки, стихи, потешки, обращая
внимание на артикуляцию педагогических работников;
61
учить обучающихся подражать действиям губ педагогического работника
(па-па-па, ба-ба-ба, да- да - да, ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по
подражанию), прятать язычок, щелкать язычком, дуть на шарик;
побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов
(ам-ам, ку-ку, ту-ту, ква-ква, мяу- мяу, кар-кар);
создавать условия для активизации обучающихся к речевым высказываниям
в результате действий с игрушками ("паровоз - ту-ту", "самолет - ууу");
учить обучающихся отвечать на вопросы: "Хочешь пить?" - "Да! Нет!",
выражать свои потребности словом: "Дай пить", "Хочу сок", "Хочу спать";
учить обучающихся задавать вопросы в игровой ситуации: "Тук, тук. Кто
там?", "Где кошка?""Кто пришел?"
Обучающиеся могут научиться:
выполнять знакомую инструкцию педагогического работника: "Покажи, как
птичка летает", "Покажи, как мишка спит";
проявлять желание слушать;
выражать свои потребности, жестом или словом.
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной
коммуникацией как средством общения и культуры, обогащение активного
словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия,
фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной
диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной
культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
совершенствовать у обучающихся невербальные формы коммуникации:
умение фиксировать взгляд на лице партнера по общению, смотреть ему в
глаза, выполнять предметно-игровые действия с другими детьми,
пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции "Дай", "На",
"Возьми", понимать и использовать указательные жесты;
продолжать учить обучающихся пользоваться рукой как средством
коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека
движения рукой, телом и глазами;
воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью
общения с педагогическим работником и другими детьми;
воспитывать у обучающихся интерес к окружающим людям, их именам,
действиям с игрушками и предметами и к называнию этих действий;
формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и
явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон,
действовать, спрашивать, что с ним можно делать?);
формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное,
интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании;
создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать
языковые способности обучающихся.
учить обучающихся отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем
окружении;
62
формировать потребность у обучающихся высказывать свои просьбы и
желания словами;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в
активной фразовой речи;
учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по
картинкам;
учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех
слов;
воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и
высказываниям других детей о наблюдаемых явлениях природы и
социальных явлениях;
разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с
использованием игрушек;
учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го
лица множественного числа ("Я рисую", "Катя танцует", "Обучающиеся
гуляют");
формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование
глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных);
учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым
игрушкам;
развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать вопросы
и отвечать на вопросы;
стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него
языковых способностей.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения
и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя
использование детьми знакомых и новых речевых конструкций
(употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование
существительных
и
глаголов,
согласование
существительных
и
прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в
дательном и творительном падежах);
учить
обучающихся
образовывать
множественное
число
имен
существительных;
учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по
действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
63
учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки
знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинноследственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического
работника);
учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его
содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;
учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки,
скороговорки;
учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной моделисхеме;
поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах
деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и
мысли в речи;
закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний
с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить
пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у,
из, между;
учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном
падеже с предлогами у, из;
расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с
разными приставками, употребление однокоренных существительных);
учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять
фразы по картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению
рассказов по серии сюжетных картинок;
закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение
и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент
сюжета сказки;
учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по
сюжетной картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной моделисхеме;
продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и
поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
64
формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и
поведение посредством речи;
закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования
своей деятельности;
продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном
общении обучающихся и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе
обучающихся;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трехчетырех словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за",
"перед", "около", "у", "из", "между";
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по
картинке;
прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее
основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
2.1.3.4. Художественно-эстетическое развитие
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
ознакомление с художественной литературой;
продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка,
аппликация, рисование); ручной труд);
эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность" основными задачами образовательной деятельности являются:
учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать
голову в сторону звучания, улыбаться);
учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений
совместно с педагогическим работником;
учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти
бубен, играть с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
65
Художественно-эстетическое развитие обучающихся в возрасте
от 2-х до 3-х лет. При освоении раздела "Музыкальное воспитание и
театрализованная деятельность" основными задачами образовательной
деятельности являются:
продолжать
развивать
интерес
к
прослушиванию
музыкальных
произведений;
продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном,
дудочкой), учить действовать с ними, извлекая звуки;
учить обучающихся указывать источник звука;
учить обучающихся делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек
или произведений;
продолжать учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный
характер музыки: слушать внимательно классическую музыку, подпевать
отдельными звуками или слогами ("ля-ля-ля", "а-а-а"), выполнять движения хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногами на звучание веселой
музыки;
учить обучающихся продолжать проявлять дифференцированные реакции на
звучание веселой и грустной музыки;
развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре с
педагогическим работником или другими детьми;
учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и
имитационные действия (убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как
мишки).
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
формирование у обучающихся интереса к музыкальной культуре,
театрализованным постановкам и театрализованной деятельности;
приобщение обучающихся к художественно-эстетической культуре
средствами музыки и кукольного театра;
развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые
музыкальные произведения;
приучение обучающихся прислушиваться к мелодии и словам песен,
подпевать отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул
для развития речевой деятельности;
развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять
простейшие игровые танцевальные движения под музыку;
формирование интереса и практических навыков участия в музыкальнодидактических играх, что способствует возникновению у обучающихся
умений к сотрудничеству с другими детьми в процессе совместных
художественно-эстетических видов деятельности;
развитие умения обучающихся участвовать в коллективной досуговой
деятельности;
формирование индивидуальных художественно-творческих способностей
дошкольников;
66
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные
произведения и игру на различных музыкальных инструментах;
развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования
произвольного слухового внимания к звукам с их последующей
дифференциацией и запоминанием;
учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей
сказок и представителей животного мира;
учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому
работнику слоги и слова в знакомых песнях;
учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять
движения с изменением музыки;
учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под
веселую музыку;
учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению
праздничных утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное
восприятие музыкальных произведений детьми;
2) формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения
ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них
поет;
4) учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном
(удобном) диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
5) учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать
каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать
шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять
"маленькую пружинку" с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
6) учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных
элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка,
барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики,
треугольник);
7) учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в
кукольном спектакле, эмоционально реагировать на его события,
рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;
9) стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально
откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных
впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие
мелодии;
67
11) стимулировать желание обучающихся передавать настроение
музыкального произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и
выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление,
снятие;
13) развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных,
металлозвучных и других элементарных музыкальных инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью
педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи
характера соответствующего сказочного персонажа;
15) поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных
инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок
играет на своем музыкальном инструменте и, который может выступать как
перед родителям (законным представителям), так и перед другими детскими
коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на
"сцене" - столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за
развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими
вербальными и невербальными способами передачи образов героев
(жестами, интонацией, имитационными движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах:
кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у
обучающихся радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных
произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец,
русская плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью
педагогического работника тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и
педагогическим работником;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы
(которых оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и
интерес к ним;
развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его
содержание;
68
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок;
вызывать у обучающихся эмоциональный отклик на ритм, музыкальность
народных произведений, стихов и песенок;
учить обучающихся узнавать при многократном чтении и рассказывании
литературные произведения и их героев;
стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и
сказок;
учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на
элементарные вопросы по содержанию иллюстрации;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные
произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение,
малые формы поэтического фольклора;
продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за
развитием его содержания;
привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим
работником рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной
драматизации;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
продолжать
учить
обучающихся
выполнять
игровые
действия,
соответствующие тексту знакомых потешек, сказок, стихов;
учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй
и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями
из их повседневной жизни;
обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
обучающихся и конструирование;
формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
1) продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного
жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы
поэтического фольклора, загадки, считалки;
2) формировать у обучающихся запас литературных художественных
впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами,
объединенными одними и теми же героями;
4) учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических
текстов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
драматизации знакомых литературных произведений;
69
5) учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения
по
вопросам
педагогического
работника,
родителей
(законных
представителей);
6) привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых
произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе
со всей группой обучающихся;
8) продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении
коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально
яркими событиями из их повседневной жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в
аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
10) воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
11)
продолжать
обогащать
литературными
образами
игровую,
театрализованную, изобразительную деятельность обучающихся и
конструирование;
12) формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о
литературных художественных произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров:
учить различать сказку и стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым художественным жанром пословицами, готовить обучающихся к восприятию переносного значения
слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
16) продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать
содержание небольших рассказов и читать наизусть небольшие
стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных
литературных произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и
читаемых педагогическим работником художественных произведений вместе
со всей группой детей;
18) учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских
произведений художественной литературы и их авторов;
19) продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения
к выбору литературных произведений;
20) формировать у обучающихся динамичные представления о
многогранности художественного образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
различать разные жанры - сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных
произведений;
70
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор
из 4-5-ти);
внимательно
слушать
фрагменты
аудиозаписи
художественных
произведений, уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы
("Какое произведение слушал?", "Чем закончилось событие?");
называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность.
Лепка.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к процессу лепки;
учить обучающихся проявлять эмоции при работе с пластичными
материалами (глина, тесто, пластилин);
формировать у обучающихся представление о поделках как об изображениях
реальных предметов;
знакомить обучающихся со свойствами различных пластичных материалов
(глина, тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать
им различные формы);
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и
других детей, совершать целенаправленные действия по подражанию и по
показу;
учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и
круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
приучать обучающихся лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не
разбрасывать глину (тесто, пластилин);
учить обучающихся правильно сидеть за столом;
воспитывать у обучающихся умения аккуратного выполнения работы;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности
и ее результатам;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности
выполнения лепных поделок;
формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину)
круговыми и прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и
овальную формы предметов;
71
формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
учить обучающихся использовать при лепке различные приемы:
вдавливание, сплющивание, прищипывание;
учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между
собой (по подражанию, образцу, слову).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно
переходя к созданию сюжетов;
учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый,
черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза)
способом вдавливания и ленточным способом;
учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из
глины и теста;
учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания,
сплющивания, защипывания, оттягивания;
учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и
работам других детей;
развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных
предметов и сюжетов, обыгрывая их;
продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и
отношения предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый,
красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные
отношения - вверху, внизу, слева, справа);
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в
движения, используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький;
длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева,
справа);
72
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную
оценку своей работы и работам других детей;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению аппликаций,
формировать у обучающихся представление об аппликации как об
изображении реальных предметов.
учить обучающихся правильно сидеть за столом, выполнять задание по
подражанию и показу.
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и
других детей, совершать действия по подражанию и по показу.
учить обучающихся располагать и наклеивать изображения предметов из
бумаги.
знакомить обучающихся с основными правилами работы с материалами и
инструментами, необходимыми для выполнения аппликации.
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом.
закреплять у обучающихся положительное эмоциональное отношение к
самой деятельности и ее результатам.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
выполнению аппликаций;
учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы
разной формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств
предметов;
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
73
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и,
рассказывая о последовательности выполнения задания.
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию педагогического работника;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой
инструкции педагогического работника;
рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с
образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению изображений
различными средствами - фломастерами, красками, карандашами, мелками;
учить обучающихся правильно сидеть за столом при рисовании;
74
формировать у обучающихся представление о том, что можно изображать
реальные предметы и явления природы;
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и
другого ребенка при рисовании различными средствами, соотносить
графические изображения с реальными предметами явлениями природы;
учить обучающихся правильно действовать при работе с изобразительными
средствами - рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно
держать кисточку, надевать фартук при рисовании красками, пользоваться
нарукавниками;
учить обучающихся способам обследования предмета перед рисованием
(обведение по контуру);
учить обучающихся проводить прямые, закругленные и прерывистые линии
фломастером, мелками, карандашом и красками;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности
и ее результатам;
учить обучающихся правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться
кисточкой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности,
использовать при рисовании различные средства.
учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов
(форма - круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет красный, синий, зеленый, желтый).
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам
других детей.
закреплять умение называть свои рисунки.
формировать умение рассказывать о последовательности выполнения
работы,
создавать условия для формирования способов обследования предметов при
рисовании (обведение по контуру);
учить сравнивать рисунок с натурой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
занятиям по рисованию;
создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной
росписи;
75
учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцуконструкции;
учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов
собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в
речевых высказываниях, планируя свою деятельность;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к
процессу и результатам рисования;
учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений
за изменениями в природе и социальной жизнью;
закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы
различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов
треугольной формы;
учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления
окружающей действительности в совокупности их визуальных признаков и
характеристик (по представлению);
продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные
изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных
элементов;
учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху,
внизу посередине, слева, справа;
учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы
рисования и аппликации;
создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;
учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по
памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская
роспись по образцу);
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и работам других детей;
формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;
развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с
определенным видом изобразительной деятельности;
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски,
подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;
76
создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные
изображения знакомого содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов
в композициях, оригинальных изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ;
давать оценку своим работам и работам других детей.
Конструирование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
формировать положительное отношение и интерес к процессу
конструирования, играм со строительным материалом;
познакомить обучающихся с различным материалом для конструирования,
учить приемам использования его для выполнения простейших построек;
учить обучающихся совместно с педагогическим работником, а затем и
самостоятельно выполнять простейшие постройки, называть, обыгрывать их
по подражанию действиям педагогического работника;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить детские постройки с
реально существующими объектами;
формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать
по подражанию, указательному жесту, показу и слову;
развивать у обучающихся общие интеллектуальные умения - принимать
задачу, удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы
выполнения постройки, доводить работу до конца;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению коллективных построек
и их совместному обыгрыванию;
воспитывать оценочное отношение к постройкам.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и
потребность в ней;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью
педагогического работника) объемные и плоскостные образцы построек;
учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу
и речевой инструкции, используя различный строительный материал для
одной и той же конструкции;
учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными
предметами, называть ее и отдельные ее части;
формировать умение создавать постройки из разных материалов,
разнообразной внешней формы, с вариативным пространственным
расположением частей;
учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
формировать умение доводить начатую постройку до конца;
77
знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
учить
обучающихся
воспринимать
и
передавать
простейшие
пространственные отношения между двумя объемными объектами;
формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное
расположение частей предмета, учить сравнивать элементы детских
строительных наборов и предметы по величине, форме, пространственные
отношения (такой - не такой; большой - маленький; длинный - короткий;
наверху, внизу, на, под);
воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в
свободное время;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по
памяти и замыслу;
создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел
сюжетной игры;
учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек,
собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный образ
предмета;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному
образцу;
формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при
выкладывании их рядом с образцом;
способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку
в игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок,
сюжетно-ролевую игру;
расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением
конструктивной деятельностью, названием элементов строительного
материла, конструкторов;
учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы
планирования своих предстоящих действий при конструировании;
учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать
оценочное отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам
других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
конструктивной деятельности;
развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,
постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения
предметов в различных видах конструктивной деятельности;
продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для
построек конструкции-образцы и рисунки-образцы;
78
учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и
по аппликации-образцу, по памяти;
учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
формировать умения для создания коллективных построек с использованием
знакомых образов и сюжетов;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии
с определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и
беспредметные конструкции, выполняемые детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
давать оценку своим работам и работам других детей.
Ручной труд.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к
собственным изделиям и поделкам;
познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как
бумага, картон, природные материалы;
учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной
инструкции;
учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку,
клеенку, пластилин как средство для соединения частей и деталей из
природного материала;
формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;
знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание
пополам, по прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание,
примеривание, сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание
частей;
на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы
для поделок (сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в
другую коробочку - каштаны);
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
79
знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань,
кожа, нитки, соломка;
закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа
орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых
крышек и других материалов - в зависимости от местных условий);
продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной
инструкции;
закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой,
клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения
частей и деталей из природного материала;
знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные
предметы;
знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с
двумя дырочками;
знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками примеривание, резание, шитье прямым швом;
учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов,
подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи;
знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком
и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения
работы;
учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и
бросового материалов;
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного
материала, ткани, ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и
различия;
пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами,
используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо",
"аккуратно", "неаккуратно";
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место
после завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
В
процессе
эстетического
воспитания
средствами
изобразительного искусства основными задачами обучения и воспитания
обучающихся от 6-ти до 7-ми лет являются:
80
воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать
сюжетно-игровой замысел;
поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными
материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для
создания простых, выразительных композиций;
развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий,
форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и
явлениями;
учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими
детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному
окружению и дизайну своего быта;
учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных
материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;
развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной
среды музеев, выставок, театров.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного
искусства,
скульптур
и
архитектурных
памятников;
узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
воспринимать выразительность и праздничность предметов народных
промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и
городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые
предметы или сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые
техники и изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и
выставок.
2.1.3.5. Физическое развитие детей
В
области
физического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Физическое развитие обучающихся от 2-х лет до 3-х лет.
Основными задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать
самостоятельную
ходьбу,
перешагивая
через
незначительное препятствие;
учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
совершенствовать навыки бросания;
создавать условия для овладения умениями бегать;
учить ходить по лесенке вверх с педагогическим работником, а затем и
самостоятельно;
формировать интерес к подвижным играм с детьми (малая группа 3-4
ребенка);
81
совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде,
создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в
воде, удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств
(круга, пояса) при поддержке педагогического работника.
Обучающиеся могут научиться:
самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие;
уметь проползти через обруч;
проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с
педагогическим работником;
проявлять интерес к подвижным играм.
В области физического развития Программы рассматриваются
условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья
ребенка, определяются задачи формирования предпосылок и конкретных
способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий
ребенка. Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание
развивается
раньше
прямостояния.
Развитие
руки
стимулирует
формирование остальных двигательных функций организма, активизируя
всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый
ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное
время и бросать, выполняя движение "от плеча", поэтому в программе
данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение
выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется
выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных
действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции
отклонений в познавательной сфере обучающихся с умственной
отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в
процессе физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся
слышать педагогического работника и подчинять свое поведение
требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно отсталый ребенок
учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в
совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка,
формирование умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы,
на совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование
слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе
ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка,
позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми
действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром
перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных
действий, эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной
деятельности.
82
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у
них адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и желание
участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую
нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для
безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого
брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки
нужно вводить постепенно и очень осторожно. Обучающихся начинают
учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического работника.
Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие,
которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для
совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые
качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того,
в процессе выполнения прыжков у обучающихся начинают закладываться
основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и
совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины,
брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает
положительное
влияние
на
формирование
координированного
взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и
систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы,
имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и
психического развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно
отсталые обучающиеся в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому
одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их
развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к
движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных
способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют
функционирование вестибулярного аппарата. Физические упражнения
обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем,
укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях
выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки,
стимулируют
подвижность,
активность
обучающихся,
развивают
способность к сотрудничеству с педагогическим работником и другими
детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у
обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои
движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся
учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу,
быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные
83
действия обучающихся создают условия для общих радостных переживаний,
общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе.
При активной двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе
усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается
поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее состояние
здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития
психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них
формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает
колоссальное стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка.
Физические свойства водной среды, в частности, плотность воды, оказывают
специфическое влияние на функции кровообращения, дыхания, кожные
рецепторы. Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия
в воде необходимо сочетать с общеразвивающими упражнениями и
подвижными играми на суше.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к физической культуре и совместным
физическим занятиям с другими детьми;
укреплять состояние здоровья обучающихся;
формировать правильную осанку у каждого ребенка;
формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной
деятельности;
развивать у обучающихся движения, двигательные качества, физической и
умственной работоспособности;
тренировать у обучающихся сердечно-сосудистую и дыхательную системы,
закаливать организм;
создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и
инфекционных заболеваний;
осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий,
направленных на развитие психических процессов и личностных качеств
обучающихся, предупреждать возникновения вторичных отклонений в
психофизическом развитии ребенка;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию
действиям педагогического работника;
учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
учить обучающихся внимательно смотреть на педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию
педагогическому работнику;
учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по
опорному знаку - стена, веревка, лента, палка;
учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
84
учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в
положение, лежа на животе и обратно;
воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота
10-15 см);
учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной
доске, залезать на горку с поддержкой педагогического работника и
самостоятельно спускать с нее;
учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкой
педагогического работника;
формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, учить не бояться
воды и спокойно входить в бассейн, окунаться спокойно в воду.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу
и речевой инструкции педагогического работника;
формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать
правила некоторых подвижных игр;
учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку веревка, лента, палки;
учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться
прыжками;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в
положение лежа на животе;
учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде,
окунаться в воду, выполнять некоторые упражнения и действия в воде по
показу, плавать, используя пенопластовую доску;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и
отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны,
руки за голову, на плечи);
учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
85
учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота,
различные конструкции;
формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные
стороны либо вперед;
учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко
поднимая колени "как цапля";
формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных
подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять
инициативу при выборе игры;
учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя
некоторые действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
учить
обучающихся
выполнять
по
речевой
инструкции
ряд
последовательных движений без предметов и с предметами;
учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в
соответствии со звуковыми сигналами;
учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на
соседний пролет стенки;
продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по
диагонали;
закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и
разминки в течение дня;
формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной
игре, предлагать другим детям участвовать в играх;
продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных
упражнений для плавания;
продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения
руками в сочетании с движениями ногами;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических
навыков;
86
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых
рук, волос, тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми
сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в
течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни. Основными
задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми)
лет являются:
формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном
разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических
навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых
рук, волос, тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения;
обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через
воздействие на биологически активные точки своего организма;
познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных
упражнений для снятия усталости и напряжения;
познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и
воды и их влиянием на жизнь и здоровье человека;
87
познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной
осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с
элементарными дыхательными упражнениями;
познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью
здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с
основами рационального питания.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и
вечером, полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем
педагогического работника;
перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для
здоровья человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и
воды для жизни и здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного
отношения к своему здоровью.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
с нарушением интеллекта
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
88
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
89
9. Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с нарушением интеллекта
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с нарушением интеллекта будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным
представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки
и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом, воспитателем и другими специалистами для выполнения,
должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с нарушением интеллекта:
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с
родителями (законными представителями). Эмоциональное общение с
ребенком создает оптимальные условия для более эффективного
выхаживания обучающихся с проблемами здоровья после рождения.
2. Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в
дошкольных образовательных организациях направлена на решение
следующих задач: повышение педагогической компетентности у родителей
(законных представителей); формирование потребности у родителей
(законных представителей) в содержательном общении со своим ребенком;
обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий
воспитания обучающихся.
3. Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух
формах - индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной
формы работы у родителей (законных представителей) формируются навыки
сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы
90
с ним. При групповой форме даются психолого-педагогические знания об
условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
4. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психологопедагогическое обследование ребенка, консультации родителей (законных
представителей),
обучение
родителей
(законных
представителей)
педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и
воспитания обучающихся.
5. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных
представителей); организация "круглых столов", родительских конференций,
детских утренников и праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные
представители) получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся
оценки специалистами уровня психического развития обучающихся,
возможности их обучения, а также рекомендации по организации
дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают
необходимые знания по различным вопросам воспитания обучающихся;
знакомятся с современной литературой в области психологии и специального
обучения, и воспитания обучающихся. На практических занятиях родители
(законные представители) знакомятся с приемами обучения ребенка в
условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и
социального поведения.
8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом
следующих факторов: социального положения семьи; особенностей
характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком;
позиции родителей (законных представителей) по отношению к его
воспитанию; уровня их педагогической компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителям (законным
представителям): беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие
и обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей,
практические занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему
реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к
изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом
влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее
включение родителей (законных представителей) в коррекционную работу с
ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания
родителей (законных представителей), изменить их позицию в отношении
воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы
взаимодействия со своим ребенком. Основными направлениями
сопровождения семей являются следующие: психолого-педагогическое
изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка;
психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей
развития ребенка; составление программы реабилитационных мероприятий с
семьей;
повышение
информированности
родителей
(законных
91
представителей) о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка;
консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении
вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки
обучающихся и дальнейшем школьном обучении; обучение родителей
(законных представителей) элементарным методам педагогической
коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам деятельности);
психологическая поддержка родителей (законных представителей) в решении
личных проблем и негативного эмоционального состояния.
11.
Педагог-психолог
проводит
индивидуальное
психологическое
обследование
характера
взаимодействия
родителей
(законных
представителей) с ребенком, совместно с педагогическими работниками
разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно также
проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания
эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного
взаимодействия со своим ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителям
(законным представителям) в адаптационный период ребенка, когда
возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы
личностного развития и поведения, общения обучающихся в коллективе,
детско-родительских отношений могут быть решены совместно:
специалистами с родителям (законным представителям).
13. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным
линиям развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка.
При разработке программы учитываются как общие, так и специфические
образовательные потребности ребенка, определяются педагогические
условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию
специфических
отклонений
у
обучающихся
с
эмоциональными
двигательными, сенсорными, интеллектуальными нарушениями. Родителям
(законным представителям) дается информация об условиях, необходимых
для развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в
семье. Специалисты периодически консультируют родителей (законных
представителей) по вопросам динамики развития ребенка и организации
деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
14. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора
по физическому воспитанию с родителям (законным представителям).
Учитывая во многих случаях наличие у обучающихся нарушения общения и
трудности его формирования, можно говорить о том, что именно с помощью
музыки
родители
(законные
представители)
могут
установить
эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу.
Музыкальные
занятия
способствуют
развитию
положительного
взаимодействия между детьми и педагогическим работником. То же
относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре
помогает родителям (законным представителям) в выборе эффективных
приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
15. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных
представителей) формируется система практических и теоретических знаний
92
о
воспитательной
деятельности,
расширяется
арсенал
средств
педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе
семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность:
чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система
требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе,
происходит гармонизация хода психического развития обучающихся в семье.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого -педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьёй с учётом
результатов проведённого анализа; согласование воспитательных задач
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном
(анкета) социально -психологическом взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение
человека.
Используется с целью изучения семьи, выяснения
образовательных потребностей родителей, установления
Анкетирование
контакта с её членами, для согласования воспитательных
воздействий на ребёнка
Педагогическая беседа с
Позволяют получить исследователю ту информацию, которая
родителями (законными
заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с
представителями)
одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения,
намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению
другими методами), с другой – делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов
существует мнение, что даже самая совершенная методика
опроса никогда не может гарантировать полной достоверности
информации).
День открытых дверей
Дают возможность познакомить родителей с МАДОУ ЦРР
№32, его традициями, правилами, особенностями
образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к
участию. Родители в течение дня или недели (в любое время)
могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим
процессом, режимными моментами, общением ребёнка со
сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и
потребности
Открытые занятия и
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
мероприятия
участников педагогического процесса
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определённого возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми
Форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей,
Групповое родительское
форма организованного ознакомления их с задачами,
собрание
содержанием и методами воспитания детей определённого
возраста в условиях детского сада и семьи.
Служит повышению педагогической культуры родителей,
Родительская конференция
ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не
только родители, но и общественность.
93
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнением друг с другом при полном равноправии
каждого.
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
Семинар - практикум
педагогических
ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического мышления родителей -воспитателей.
В процессе этих игр участники не просто впитывают
определённые знания, а конструируют новую модель действий,
Тренинги и ролевые игры
отношений; в процессе обсуждения участники игры с
помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию
со всех сторон и найти приемлемое решение
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом,
Вечера вопросов и ответов
пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы
развития детей
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение
актуальных
проблем,
способствующая
Педагогическая гостиная
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных
отношений,
способствуют
осознанию
Родительский клуб
педагогами значимости семьи в воспитании ребёнка, а
родителями – что педагоги имеют возможность оказать им
помощь в решении возникающих трудностей воспитания
Направлен на ознакомление родителей с дошкольным
Информационный стенд
учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей
Педагогическая библиотека
Направлена на обогащение знаний родителей об особенностях
для родителей (законных
развития и воспитания детей дошкольного возраста. Ее
представителей)
специфика заключается в том, что общение педагогов с
Журналы.
газеты, родителями здесь не прямое, а опосредованное – через
памятки издаваемые
для различные формы.
родителей
(законных
представителей);
Тематическая выставка;
Запись видеофрагментов
организации различных видов
деятельности;
Выставка детских
работ;
Папка – передвижка;
Ширма;
Памятка.
Досуговые мероприятия
Совместные праздники и
вечера
Тематические
мероприятия и досуги
Направлены на установление тёплых неформальных
Выставки совместных
отношений между педагогами и родителями, а также более
работ родителей и детей
доверительных отношений между родителями и детьми.
(семейные вернисажи)
Флеш - моб
Совместные походыи
экскурсии
Круглый стол
94
День добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе,
МАДОУ ЦРР №32 (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь
в создании развивающей предметно -пространственной среды.
Такая форма позволяет налаживать атмосферу тёплых,
доброжелательных взаимоотношений между педагогами и
родителями
Направлены
на
расширение
социального
и образовательного пространства для ребёнка и родителя,
создание условий для приобретения социального опыта
Конкурс
участия ребёнка в конкурсном движении и формирование у
родителей педагогической культуры по подготовке и
поддержке своего ребёнка в участии конкурсов.
Просветительская работа по вопросам здоровьесбережения
детей направлена на:
Информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое), о действии
негативных
факторов
(переохлаждение,
перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
Своевременное информирование о важности вакцинирования в
Просветительская работа по
соответствии с рекомендациями национального календаря
вопросам здоровьесбережения
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
детей
Информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях
МАДОУ ЦРР №32 и семьи в решении данных задач;
Знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в МАДОУ
ЦРР №32;
Информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования it-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
КОНСУЛЬТАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
предполагает консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Консультация
Форма психолого -педагогического просвещения,
раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания
Форма работы, раскрывающая сущность той или иной
Лекция
проблемы воспитания
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
Дебаты
представителей противостоящих, соперничающих сторон
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение
Педагогическая беседа
единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи
Главной целью совета является привлечение родителей к
Педагогический совет с
активному осмыслению проблем воспитания ребёнка в семье
участием родителей
на основе учёта его индивидуальных потребностей
95
Родительский тренинг
Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребёнком, сделать его более открытым и
доверительным
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
нарушением интеллекта
Специфической особенностью Программы является коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими
умственную отсталость (интеллектуальное нарушение). Коррекционные
задачи направлены на формирование возрастных психологических
новообразований и становление различных видов детской деятельности
обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в
процессе организации специальных занятий при преимущественном
использовании коррекционных подходов в обучении.
Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с нарушением интеллекта посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушением интеллекта, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей
познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной
и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для
более успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции
познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования;
- осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
96
развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурными компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с
нарушением интеллекта являются следующие.
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением
интеллекта.
2. Коррекционно-развивающий
модуль
включает
следующие
направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств
и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений
чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с
родителями
(законным
представителям)
и
разработку
вопросов
преемственности в работе педагогических работников образовательных
организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогических работников,
повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с
детьми с нарушением интеллекта.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с
нарушением интеллекта, но и их родители (законные представители). Одной
из важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к.
97
только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку.
Этапы КРР
Этап I. Основная цель- развитие функционального базиса для развития
высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных
связей;
стимуляция
познавательной,
речевой
коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных,
речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих
видов деятельности: предметной и игровой.
Если обучающиеся с нарушением интеллекта поступают в Организацию
в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с нарушением
интеллекта поступают в группу компенсирующей направленности в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него
отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорноперцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
Этап 2. Основная цель - формирование и развитие высших психических
функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции
деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на
уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного
умозаключающего мышления;
98
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания
сложных
предложно-падежных
конструкций,
целенаправленное
формирование языковой программы устного высказывания, навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с нарушением интеллекта ни один из видов
деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное
развитие
предметно-практической
и
игровой
деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса
- формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать
инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
Этап 3. Основная цель - развитие возможностей ребенка для
достижения целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному
обучению.
На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие
возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в
работе учителя-логопеда, психолога, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию
фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте.
99
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение
звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для
овладения навыками письма и чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для
ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативноличностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению
негативных
качеств
формирующегося
характера,
предупреждению
и
устранению
аффективных,
негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет развития
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы
стандарты начального общего образования.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с
нарушением интеллекта пронизывает все образовательные области,
предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на
основе выявления их достижений, образовательных трудностей и
недостатков в развитии.
2.4.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
1. Коррекционная
направленность работы в рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического воспитания.
Ребенок
в
семье
и
сообществе
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
формирование личностно-ориентированного взаимодействия
педагогического работника с ребенком при использовании
различных
форм
общения
(эмоционально-личностное,
ситуативно-деловое, предметно-действенное);
формирование у ребенка представлений о самом себе и
воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной
системы положительных личностных качеств, позитивного
отношения ребенка к себе ("Я сам");
формирование предметных действий, игры: специалист,
проводящий данную работу, должен научить обучающихся
целенаправленным действиям: брать и класть предмет,
перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать
взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из
коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли
крышками, подбирая их по размеру;
формированию предметно-орудийных действий (держать шарик
100
2. Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
навыков
самообслуживания, трудовому
воспитанию
3. Формирование
основ
безопасного поведения в быту,
социуме, природе
за веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за
веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и
предметно-игровых: закладывает основы для возникновения у
обучающихся специфических манипуляций и предпосылок к
типичным видам детской деятельности.
1. В процессе коррекционно-педагогической работы у
обучающихся складывается представление о себе, они совершают
открытие своего "Я". Ребенок выделяет себя в мире вещей и
других людей. Он приходит к осознанию своего "Я" через
формирование и пробуждение "личной памяти", через появление
своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане,
через приобщение к жизни близких людей, через становление
ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой
принадлежностью.
2. Формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание
самостоятельности
в
быту):
формирование
культурногигиенических
навыков
и
навыков
самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его
самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурногигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом
личностно-ориентированных моделей воспитания и быть
направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении
культурно-гигиенических навыков, становится умелым, более
независимым от педагогического работника, уверенным в своих
возможностях. Данный результат создает мотивационную основу
для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане),
имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую
его социализацию;
формирование адекватного восприятия окружающих предметов и
явлений, воспитание положительного отношения к предметам
живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка
первоначальных
основ
экологического
мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным
традициям и общечеловеческим ценностям ("Я и окружающий
мир");
развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и
другими
детьми,
воспитание
навыков
продуктивного
взаимодействия в процессе совместной деятельности ("Я и
другие");
2.4.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком
окружающей действительности происходит в рамках конкретного
анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при
этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе
целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся
более
дифференцированными
и
систематизированными
за
счет
формирования
связей
внутри
определенного
анализатора
и
межанализаторных связей.
Разделы
1. Коррекционная
направленность
работы
по
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
деятельности:
101
сенсорному развитию
2. Коррекционная
направленность в работе по
развитию
конструктивной
деятельности
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у
обучающихся ориентировочной деятельности, которая реализуется в
виде перцептивных действий - действия рассматривания,
выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению
освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является
своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со
словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со словом,
обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в
представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти
образы более четкими, систематизированными и обобщенными.
Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их
свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к
фиксации образа в слове, то есть к появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на
развитие
зрительного
восприятия,
внимания,
подражания,
формирования целостного образа предметов; на развитие слухового
внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и
вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития
ребенка в течение всех лет обучения в дошкольной организации. В
подготовительной к школе группе в обучении акцент в работе
смещается на формирование у обучающихся образов-представлений в
рамках упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и
продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно
изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей
действительности; возникают новые средства ориентировки;
содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире;
начинает складываться целостная система отношений и знаний, в
которой объединяются ценностно-значимые ориентиры деятельности
ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
1. Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
мышления, способности к моделированию:
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию
мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности,
формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи
между основными компонентами мыслительной деятельности:
действием, словом и образом. Формирование мышления включает
работу по развитию наглядно-действенного, наглядно-образного
мышления и становлению элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена
на развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма
мышления возникает у ребенка в практической деятельности, и
направлена на ее обслуживание. В практической деятельности ребенок
проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача
педагогического работника: активизировать эмоциональное отношение
обучающихся к самостоятельным предметным и предметно-игровым
действиям. Для ее решения педагогический работник использует
совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое
сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными
действиями в соответствии с функциональным назначением
предметов, а также развитию у обучающихся подражательных
возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что
только с четвертого года жизни с детьми с легкой степенью
умственной
отсталости
нужно
и
возможно
проводить
целенаправленные занятия по формированию мышления.
закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции,
отражать это в речи;
102
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций
по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению;
выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
3. Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
элементарных
математических представлений
1. Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в
единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и
развития наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету
способствуют:
формированию у обучающихся способов усвоения общественного
опыта (подражание, действия по образцу, выполнение заданий по
словесной инструкции);
сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать,
выделять по образцу предметы, группировать их по определенному
количественному или качественному признаку, отвлекаясь от других
свойств предметов и их функционального назначения);
познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать,
обобщать, устанавливать причинно-следственные отношения и
зависимости, рассуждать);
развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего
качественные и количественные признаки предметов, количественные
отношения, действия с множествами, формирование грамматического
строя речи).
Развивать
понимание
количественных
количественной характеристики чисел:
отношений,
1) учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай»,
пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического
материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа
из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
2. Знакомство
обучающихся
с
элементарными
арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
103
обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах
усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и включать
сформированные представления в предметно-практическую и игровую
деятельности.
3. Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впередисзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой
рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6)
обращать
особое
внимание
на
относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать
на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по
словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями «точка», «кривая линия»,
«ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя
в практической деятельности представления обучающихся о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
4. Формирование временных представлений:
104
4. Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной
картины
мира,
расширению
кругозора
5. Коррекционная
направленность в работе по
развитию высших психических
функций
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что родители (законные представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
1. Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных представлений:
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в
умственном развитии обучающихся лишь в том случае, когда
обучающиеся получают не отдельные знания о предмете или явлении,
а определенную целостную систему знаний, отражающую
существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и
видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение
чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного
познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя
адекватные представления об окружающем, создается чувственная
основа для восприятия ребенком словесных описаний объектов,
отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов,
рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в
мир социальных отношений, формирует представления о человеке, о
строении его тела, об основных функциях организма, о видах
деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме.
Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в
человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками
человека,
у
обучающихся
формируются
представления
о
функциональном назначении основных предметов, окружающих
ребенка, и о способах действия с ними.
1. Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами
для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных
105
сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими
видами
продуктивной
деятельности),
построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали
(2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
2.4.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией
как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие
слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха,
развитие связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие
и коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с
художественной детской литературой. С детьми проводятся занятия по
развитию мелкой моторики, формированию умений выполнять звукобуквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте. В
этой образовательной области с детьми проводятся и логопедические
занятия, направленные на развитие и коррекцию специфических речевых
нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению
грамоте начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на
формирование как общих интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор
способов ее решения, оценка результатов своей деятельности), так и
специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления:
развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение
элементарной грамоте. На четвертом году жизни с детьми совершенствуют
работу по развитию ручной моторики, которая продолжается на протяжении
трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни) - проводятся
занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте начинают с
формирования у обучающихся умения выполнять звуко-буквенный анализ.
Эту работу проводят в подготовительной к школе группе, когда у
обучающихся имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать
знаково-символическими средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном
взаимодействии и преемственности в работе всех педагогических
работников.
106
2) Тесная связь учителя-логопеда с родителям (законным представителям),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и
закрепление изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного
наглядного и дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его
соответствие возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их
уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителялогопеда с ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке
логопедического кабинета, положительная эмоциональная оценка любого
достижения ребенка со стороны педагогических работников, работа с
родителям (законным представителям).
2.4.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Основными
методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на
музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ педагогическим работником действий, отражающих
характер музыки, показ танцевальных движений);
метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
метод подражания действиям педагогического работника;
метод жестовой инструкции;
метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции
педагогического работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия
обучающихся музыкального материала по содержанию и по форме;
выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их
яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия
различных методов работы учителя и видов деятельности обучающихся;
повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на
других видах занятий; использование ярких дидактических пособий
(игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов);
активно-действенное и ярко эмоциональное участие педагогических
работников, родителей (законных представителей) в проведении
музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к
окружающему их миру звуков, оно способствует развитию слухового
107
внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует
эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и
запоминать знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с
педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы,
подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не
отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без
форсировки, с музыкальным сопровождением.
3.
Музыкально-ритмические
движения
и
танцы
способствуют
эмоциональному и психофизическому развитию обучающихся. В процессе
освоения движений под музыку, обучающиеся учатся ориентироваться на
музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях
поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку,
умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не
мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по
одному и парами, реагировать сменой движения на изменение характера
музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного),
выполнять элементарные движения
с предметами (платочками,
погремушками),
помахивать,
вращать,
овладеть
простейшими
танцевальными и образными движениями по показу педагогического
работника, притопывать одной и двумя ногами, "пружинить" на двух ногах,
вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на
двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения,
отображающие характер и поведение персонажей изображающих людей и
животных. В процессе танцев у обучающихся совершенствуется моторика,
координация
движений,
развивается
произвольность
движений,
коммуникативные способности, формируются и развиваются представления
о связи музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у
обучающихся развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется
чувство партнерства и произвольная организация собственной деятельности.
Этот вид занятий развивает у обучающихся музыкальные способности, в
первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального
ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в
процессе которых у обучающихся развиваются слуховое внимание и
восприятие, совершенствуется межанализаторное взаимодействие в
деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий
звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания,
сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде
звукозаписи, активизирует умение обучающихся дифференцировать
звуковые характеристики и качества воспринимаемых мелодий в
разнообразных ситуациях.
108
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание
участвовать в коллективных формах взаимодействия, совместно с
педагогическим работником и другими детьми, включаться в разыгрывание
по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать
образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит
их с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образноигровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного
спектакля у обучающихся закрепляются умения ориентироваться на свойства
и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь,
воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у
обучающихся скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что
обеспечивает им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует
формирование позитивной самооценки и положительных личностных
качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут
проводиться музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так
и учителем-дефектологом. Такое расписание позволяет учителю-дефектологу
участвовать в организации театрализованной деятельности обучающихся в
утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление обучающихся нарушением интеллекта с произведениями
художественной литературы является важным направлением в
коррекционной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и
переживаний сказочных героев и литературных персонажей, пробуждает в
нем интерес к взаимоотношениям героев между собой, побуждает к
установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и
действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию,
наполнить ее действием и художественными образами, способствует
появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием,
этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память,
стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при
обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких
литературных произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся
эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является
одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на
фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью,
повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для
обучающихся тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается
движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим
работником стоит задача - вызвать положительное, эмоционально
109
окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и чувствовать
интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа над
простым текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагогические
работники учат обучающихся сосредотачивать внимание на рассказываемом
тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг
другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения
должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало
развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При
работе над текстом педагогические работники раскрывают перед детьми
смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает
правильное отношение к положительному герою и отрицательному
персонажу. Педагогические работники показывают детям, как надо
поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные
нравственные представления и черты характера, одновременно уча
обучающихся правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной
последовательности:
рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или
пальчикового театра;
повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;
пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании
обучающихся нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным
художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты
усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются уже
сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками
является составление и рассказывание коротких историй, связанных с
яркими, запоминающимися событиями из ближайшего окружения
обучающихся, из жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких
историй способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в
жизни обучающихся группы, насыщает содержание текста реальными
событиями, сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми
текста. Особое значение играет игра-драматизация, которая является
действием самих обучающихся. В такой игре ребенок связывает слово с
действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать
согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации
обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка, его
110
звучанием, словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой,
повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то
он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так
практически
усваивается
нужная
форма
речи,
формируются
коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает
обязательное разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть.
Нормально развивающиеся обучающиеся сами запоминают понравившиеся
им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно отсталыми детьми
над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему
плану:
чтение художественного произведения педагогическим работником;
работа над пониманием текста;
повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в
ситуации визуально-тактильно контакта между ними);
повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам
мешает целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые
стихотворные строчки должны быть простыми и образными ("Са-са-са, вот
летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши"), содержать эмоциональную
окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были
связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не
было скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание
стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной
литературы большую роль играет иллюстрация как основное опорное
средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать
текст. Необходимо использовать высоко художественные, нестереотипные
иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и
техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с
детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной
образовательной организации, охватывать как организованные, так и
свободные формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье
и на досуге.
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом
связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и
зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая
продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе становления его
коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является
действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие
изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка
активного интереса к окружающему миру и предоставляет возможность
ребенку отражать действительность.
111
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного
возраста без целенаправленного коррекционного воздействия практически не
овладевают изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально
насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном
взаимодействии с педагогическим работником. Эти занятия направлены на
создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности:
воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему
миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической
деятельности; формирование предметной деятельности и элементарных
изобразительных операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителемдефектологом, и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие
формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с
занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по
ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по
подгруппам, как правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю.
Изобразительные средства используются и другими специалистами: на
занятиях по развитию речи, при формировании представлений об
окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной
деятельности. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс
рисования, лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во
время демонстрации необходимо активно привлекать обучающихся к
выполнению изображения вместе с педагогическим работником (прибегая к
совместным действиям), с другими детьми, что постепенно сделает
полученный результат личностно значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в
компенсацию нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в
коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно
сказывается на развитии его личности, поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной
деятельности:
лепка: является первым, основополагающим видом занятий, необходимым
для умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования
изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными материалами
(глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает способы передачи
основных признаков предмета - формы и величины. При ощупывании
предметов у обучающихся формируются способы обследования предметов и
выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а
выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове,
сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка;
аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем
ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у
112
ребенка изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той
или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия
для формирования целенаправленной деятельности и развития общих
интеллектуальных умений;
рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В
ходе занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие,
зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и
навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием формируют у
обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять задачу,
удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная
самооценка.
Систематические
занятия
рисованием
способствуют
нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную
деятельность;
конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном
возрасте, связанный с моделированием как реально существующих, так и
придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок
овладевает моделированием пространства и отношениями, существующими
между находящимися в нем предметами, у него формируется способность
преобразовывать предметные отношения различными способами надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по
условиям ("Построй домики для зайчика и ежика"), конструирование по
собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию тесно
связано с содержанием других разделов программы, прежде всего с
социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами
продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом,
рисованием), что отражено в примерной сетке занятий;
ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по
ручному труду является воспитание у них эмоционально положительного
отношения к собственным поделкам, формирование навыков и умений
работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление,
мелкая и общая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание,
память. Очень интенсивно происходит развитие речи у обучающихся - они
овладевают словами, называющими орудия, действия с ними, материалы, их
свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает грамматический
строй речи, активизирует основные функции речи - фиксирующую,
регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из
различного материала помогает детям познакомиться со свойствами этих
материалов, развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия,
расширяет их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта
формируются представления о мире профессий, обучающиеся начинают
узнавать людей в униформе как представителей разных профессий, учатся
соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием
педагогического работника у обучающихся формируется уважительное
113
отношение к людям разных профессий, а также к результатам их
профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий
круг профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии
родителей (законных представителей) и близких родственников. Кроме
знаний о труде этих людей, обучающиеся овладевают элементарными
трудовыми навыками, характерными для людей изученных профессий.
Таким образом, достигается единство представлений обучающихся и их
трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе
трудового воспитания. Поскольку данное единство лежит в основе
гармоничной социализации умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с
пятого года жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся
эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы
декоративно-прикладного искусства, игрушки, интересные картины,
иллюстрации к произведениям детской художественной литературы.
Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением
потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением
народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия
для эмоционального восприятия ребенком содержания художественного
произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические
работники организуют наблюдение за окружающей природой в разное время
года, обращая внимание обучающихся на ее красоту, вызывая
эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными
изобразительными средствами. Обучающиеся сначала под руководством
педагогического работника, а затем сами выбирают фон и размер листа
бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим работником,
использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с
детьми от лица того или иного персонажа рождают у них живой интерес к
образу, создают непринужденную обстановку на занятии. Обучающиеся
проявляют большой интерес к созданию коллективных композиций, при этом
главное научить обучающихся согласовывать свои действия друг с другом,
они должны научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок
или аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои
потенциальные возможности и реальные умения оперировать конкретными
графическими образами и действия, использовать "неподражательные" цвета,
нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного
замысла оказывается нереальной задачей, особенно без специального
обучения. Даже под руководством педагогического работника, находясь в
специализированной
дошкольной
образовательной
организации,
обучающиеся оказываются не способны создавать изображения по
114
собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в
процессе всех видов становления изобразительной деятельности - лепки,
аппликации, рисования. Однако в результате целенаправленного обучения на
четвертом году пребывания в специализированной организации
обучающиеся могут научиться создавать изображения сначала с
использованием элементов замысла, а в последующем и по собственному
замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство
обучающихся с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного
искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах
окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении
эстетического восприятия у обучающихся играет развитие их
художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи,
графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В
беседе педагогический работник обращает внимание обучающихся на
эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое
вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции
"нравится или не нравится" к обоснованной позиции, почему нравится, что
привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников
данной категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по
благоустройству предметно-окружающей среды. Дошкольники должны
принимать посильное участие в благоустройстве территории детского сада,
украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в создании композиций из
цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного
искусства в жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев
изобразительного искусства, выставок, при посещении архитектурных
памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три
года
пребывания
ребенка
в
специализированной
дошкольной
образовательной организации пронизывает всю жизнь обучающихся в
группе, включаясь в различные методы работы педагогических работников и
виды детской деятельности, а на четвертом году обучения выделяются
специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического
воспитания.
2.4.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое
развитие» обучающихся с нарушением интеллекта подразумевает создание
условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического
развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и
методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка,
организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
115
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс
их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
«Физическое развитие»:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
- нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
- развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
- пространственной организации движений;
- моторной памяти;
- слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
- произвольной регуляции движений.
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими
технологиями
и
направлено
на
совершенствование
функций
формирующегося организма ребенка, развитие и коррекцию основных
движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой
ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в
семье и дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по
физическому развитию включают в себя определенные задания и
упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также отдельные
закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются
региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной
образовательной организации признаны занятия, проводимые инструктором
по физической культуре (или воспитателем). В тоже время значительное
место в системе физического воспитания занимают подвижные игры,
которые широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на других
занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе
прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и
коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения,
направленные на развитие всех основных движений, метание, ходьба, бег,
лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие упражнения,
направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног,
координацию движений, формирование правильной осанки, развитие
равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических
механизмах становления движений в процессе развития растущего детского
организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в Организации
целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей
последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа,
далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на
коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба,
лазание, бег) и к подвижным играм.
116
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на
специальных занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание
уделяется общему развитию рук ребенка, формированию хватания,
становлению ведущей руки, согласованности действий обеих рук,
выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся
отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной
позы на другую, одновременному выполнению движений пальцами и
кистями обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются в сочетании с
речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образыпредставления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительнодвигательной координации служит основой для становления типичных видов
детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и
письменной речи, а также способствует повышению познавательной
активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся
на весь период пребывания обучающихся в дошкольной образовательной
организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития
обучающихся на базе активного двигательного режима, соблюдения режима
дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической
и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для
здоровья обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых
пакетов. Все мелкие предметы необходимо содержать в месте, недоступном
для самостоятельного пользования обучающихся.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие
здоровьеукрепляющих потребностей и расширение возможностей их
практической реализации.
3. Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях
своего организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов,
направленных на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. "Путь к себе"
2. "Мир моих чувств и ощущений"
3. "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья".
4. "Движение - основа жизни"
5. "Человек есть то, что он ест"
6. "Советы доктора Айболита"
7. "Здоровье - всему голова"
В направлении "Путь к себе" у обучающихся закрепляется образ "Я";
они учатся понимать и принимать свои физические, умственные
возможности, сильные и слабые стороны личности.
117
У обучающихся закрепляются представления о значении культурногигиенических навыков в жизни человека; у них закладываются
представления о целостности организма человека, о взаимосвязях в
деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми,
наблюдение за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы
здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение
педагогического работника с детьми создает основу для формирования у них
эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе
воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или
иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют
укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство
ребенка с собой, со своими внутренними потребностями и возможностями, с
элементарными навыками ухода за своим телом.
В содержании работы "Мир моих чувств и ощущений" обучающихся
знакомят с основными средствами познания мира - зрением, слухом, кожной
и мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями.
Путем практических упражнений обучающиеся постигают особенности этих
ощущений, учатся им доверять и использовать в повседневной практике,
фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные
ситуации для накопления индивидуального чувственного и эмоционального
опыта, который закладывает основы представлений обучающихся о
различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с
окружающими людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости
бережного отношения к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по
самомассажу, формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и
кожей.
При ознакомлении обучающихся с направлением "Солнце, воздух и
вода - наши лучшие друзья" - происходит формирование представлений
обучающихся о единстве Человека и Природы. Первоначально ознакомление
с этим единством проводится в ходе понимания дошкольниками значимости
режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов природы.
Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и суточными
изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими
изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются
представления о возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности
человека от его возраста. Начинают понимать, что самочувствие человека
зависит от правильного отношения к своему здоровью и от поведения
человека. Такой подход является основой для формирования представлений о
здоровом образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем "солнце, воздух и вода" рассматриваются как факторы,
оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека,
но и всего живого на Земле.
118
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых
организмов. Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в
ходе занятий обучающихся знакомят с правилами поведения на солнце, что
особенно актуально в теплое время года. Таким образом, осуществляется
профилактика перегревания. Здесь же обучающихся знакомят с
необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их
переутомления. Обучающиеся практически овладевают приемами и
упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания,
овладевают навыками контроля за своим поведением с использованием
дыхательных упражнений. Соблюдение режима проветривания помещения,
регулярные прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом помещении
становится для обучающихся важным условием здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых
организмов на Земле, у них закрепляются представления о простейших
свойствах воды и ее значении в жизни человека. Обучающиеся знакомятся с
водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего
организма.
Содержание работы "Движение - основа жизни" - посвящено
формированию у обучающихся представлений о значении двигательной
активности в жизни человека. Обучающиеся знакомятся со своими
индивидуальными параметрами физического развития и роста. Они учатся
замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения,
выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники
знакомятся с ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в
снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами упражнений для
физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с "Человек есть то, что он ест"
посвящена формированию у обучающихся представлений о полноценном,
сбалансированном и здоровом питании. Обучающиеся знакомятся с
полезными для здоровья человека продуктами и с их качественным выбором.
Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения,
культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их
учат, как надо правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться
к врачу. У обучающихся закладываются представления о связи здорового и
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, органами
пищеварения.
В направлении "Советы доктора Айболита" работа посвящена
формированию
у
обучающихся
представлений
о
возможностях
традиционного, лекарственного и нетрадиционного оздоровления и лечения
организма. Обучающихся знакомят со случаями и жизненными ситуациями,
в которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами
элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью:
высокая температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в
119
различных частях тела. У обучающихся формируются представления о своих
правильных действиях в проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой
помощи, обращение за помощью к другому человеку, необходимость сделать
прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и
другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике
простудных заболеваний у обучающихся.
В содержании "Здоровье - всему голова" работа направлена на
закрепление у обучающихся представлений о здоровье и здоровом образе
жизни как об одной из важнейших, жизненных ценностей человека.
Обсуждаются условия поддержания своего организма в активном, здоровом
состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек
(переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и
развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на
дорогах, во дворе, на пешеходных переходах, формируются представления о
правильном поведении в экстремальных ситуациях: при встрече с чужим
человеком, с незнакомым животным, во время пожара, наводнения, большого
скопления людей.
Содержание работы в Организации должно быть направлено на
совершенствование духовного развития обучающихся, укрепление их
физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых
человеческих потребностей, создание им индивидуального психологического
комфорта. В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на
здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения в
различных жизненных ситуациях.
2.5. Рабочая программа воспитания
Рабочая
программа
воспитания
в
МАДОУ
ЦРР
№32
https://clck.ru/3GbduK
(стр. 339) разработана на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации». Работа по воспитанию, формированию и развитию
личности дошкольников в МАДОУ ЦРР №32, реализующего
адаптированную образовательную программу дошкольного образования,
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования. Программа воспитания основана на
воплощении национального воспитательного идеала, который понимается
как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Образование обучающихся с нарушением интеллекта базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
120
обучающихся, включенных наравне с ребенком с нарушением интеллекта в
образовательное пространство.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с нарушением интеллекта
Направлениями деятельности МАДОУ ЦРР №32 с детьми с
нарушением интеллекта являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной
среды, комфортной как для обучающихся с нарушением интеллекта;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушением интеллекта и
заключений ПМПК.
Обучающиеся с нарушением интеллектамогут получать коррекционнопедагогическую помощь как в группах комбинированной и компенсирующей
направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с
нарушением интеллекта и обучающихся-инвалидов предполагает
соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с нарушением
интеллекта строится педагогическими работниками в соответствии с АОП
ДО, разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом
рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк ДОО.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с
нарушением интеллекта осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся с нарушением интеллекта.
В группах комбинированной направленности реализуются две
программы: АОП ДО для обучающихся с нарушением интеллекта и основная
образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с нарушением
интеллекта строится по АОП ДО, разработанной на базе Программы с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей,
обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
При составлении АОП ДО осуществляется ориентация на:
121
- формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения
и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с
нарушением интеллекта и здоровых обучающихся с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия,
планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с нарушением
интеллекта
соотношение
форм
и
видов
деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и
технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков
развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка снарушением интеллекта
в общеобразовательной группе реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
Организации;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки
ребенка с нарушением интеллекта к включению в среду нормативно
развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с нарушением интеллекта продвижению
по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с нарушением интеллекта в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие обучающихся с нарушением интеллекта
раннего возраста и обучающихся с нарушением интеллекта дошкольного
возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников
с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с нарушением интеллекта предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
122
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается,
что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая
собственную активность ребенка с нарушением интеллекта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности ребенка с нарушением интеллекта, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с
достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
нарушением интеллекта, учитывая, что у обучающихся с нарушением
интеллекта игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с нарушением интеллекта и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с
нарушением интеллекта, переход к продуктивной деятельности и
формирование новых представлений и умений следует при устойчивом
функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с нарушением интеллекта. Это условие имеет особое значение, так
как одной из причин задержки развития у обучающихся могут быть
неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное
развитие
педагогических
работников,
направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения
новыми технологиями, в т.ч. коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка с нарушением интеллекта, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.
Важным
условием
является
составление
индивидуального
образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка с нарушением интеллекта, о видах трудностей,
возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе
трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые
субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее - ППРОС) в ДОО обеспечивает реализацию Программы.
123
В соответствии с ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и
гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с нарушением интеллекта,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития обучающихся дошкольного возраста с нарушением интеллекта
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности
и
интересов,
поддерживая
формирование
его
индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства
обучения (в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч.
124
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие
общей и тонкой моторики обучающихся с нарушением интеллекта, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного
процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства.
При проектировании РППС учитывается необходимость создания
целостности образовательного процесса в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социальнокоммуникативной области в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,
спортивном залах, группах и др.) созданы условия
для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в
разных групповых сочетаниях. Во время различных плановых мероприятий
(досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети имеют возможность
собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в
малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих
125
территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том
числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического
развития, охраны и укрепления здоровья в помещениях достаточно
пространства для свободного передвижения детей. В физкультурном зале и
группах (частично) имеется оборудование - инвентарь и материалы для
развития крупной моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группах оборудованы уголки для снятия психологического
напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры.
В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, которые
оснащены оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей –
книжный уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
художественно-эстетического развития детей. Помещения и прилегающие
территории оформлены с художественным вкусом, выделены помещения или
зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации АОП оборудованы отдельные кабинеты для занятий с
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
педагогом-психологом.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета
специалиста.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку, соответствующую:
- квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников
образования»,
утвержденном
приказом
Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
РФ
06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г.
126
№ 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г.,
регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г.
№ 514н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ18.08.2015 г.,
регистрационный № 38575);
В штатное расписание МАДОУ ЦРР №32, реализующего
адаптированную образовательную программу дошкольного образования для
детей с нарушением интеллекта включены следующие должности:
воспитатель, тьютор, педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог, инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель. Уровень квалификации педагогических работников для
каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным
требованиям.
В целях эффективной реализации Программы в образовательной
организации созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, для их дополнительного
профессионального образования.
3.4. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования, разработанной для детей с
нарушением интеллекта, осуществляется в соответствии с потребностями
Организации на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение
конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное
образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в
группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации
Программы.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне
Организации осуществляется в пределах объемов средств на текущий
финансовый год и используется для осуществления расходов, необходимых
для реализации Программы, в том числе оплаты труда всех категорий
персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогических работников и организации функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий
работников организации, в том числе распределение стимулирующих
127
выплат, определяются в локальных правовых актах Организации и (или) в
коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих
выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления Организации.
Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок,
количество и стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень
работ для обеспечения требований к условиям реализации Программы. 3.5.
Материально-технические условия реализации Программ
3.5. Материально-технические условия реализации Программы
В МАДОУ ЦРР №32 созданы необходимые материально-технические
условия реализации Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
- выполнение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране
труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к
объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
В групповых помещениях, в которых воспитываются дети с нарушением
интеллекта, оборудованы с учетом общих и специфических образовательных
задач, представленных в Программе.
128
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с нарушением интеллекта, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование (см.ОП МАДОУ ЦРР №32 https://clck.ru/3GbduK(стр.446).
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации адаптированной образовательной
программы.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются, время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Для детей с нарушением интеллекта весьма важно, чтобы режим дня
был логичным, стабильным и повторяющимся. Организация распорядка дня
основывается на определенном рациональном чередовании отрезков
бодрствования, сна, питания и проведения занятий.
При организации режима следует учитывать рекомендации СанПин,
направленность групп, которые функционируют в дошкольной организации
для детей с нарушением интеллекта, а также региональные рекомендации
специалистов в области охраны укрепления здоровья детей. При этом
учитывается режим функционирования групп.
129
Основные режимные моменты – прием пищи, укладывание детей спать
и пробуждение – должны проходить без спешки, в спокойном темпе. Для
каждой возрастной группы педагоги формируют распорядок дня,
ориентированный во времени в соответствии с режимом пребывания детей в
детском саду, рекомендациями местных медиков к педагогической нагрузке
детей, особенностями контингента группы и т. д.
Спецификой организации занятий с детьми с нарушением интеллекта
является комплексный, концентрический подход и частая смена видов
деятельности, так как при смене объектов и видов деятельности внимание
ребенка снова привлекается, что дает возможность продуктивно продолжать
занятие. По мере обучения количество времени на каждый вид детской
деятельности увеличивается. При этом длительность произвольного
сосредоточения у детей данной категории чрезвычайно мала. Следовательно,
включение в одно занятие нескольких видов деятельности позволяет
педагогу более гибко учитывать психофизиологическиевозможности детей.
И – как следствие – на фоне высокой частоты, интенсивности и
повторяемости отрабатываемый способ действия формируется эффективнее.
Поэтому все занятия носят комплексный характер.
Количество и продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания":
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности:
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста:
- в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно;
- в старшей группе 50 мин или 75 мин при организации одного занятия после
дневного сна;
- в подготовительной группе – 90 мин.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы
между
периодами
непрерывной
образовательной
деятельности – не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми
старшего дошкольного возраста может 152 осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Её продолжительность составляет не более
25 – 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную
деятельность,
требующую
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в
первую половину дня.
130
В образовательном процессе используется интегрированный подход,
который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды
детской деятельности. Организация жизнедеятельности детского сада
предусматривает, как организованные педагогами совместно с детьми
(занятия, развлечения, досуги) формы детской деятельности, так и
самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка занятий
соответствуют виду и направлениям работы детского сада.
Образовательную
деятельность,
требующую
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, следует
организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей
рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и
т. п.
Продолжительность занятий четко зависит от возраста детей и от их
ситуативного психоэмоционального состояния.
В первой половине дня проходят занятия учителя-дефектолога, учителялогопеда и воспитателя. Затем воспитатель организует детей на прогулку, а
учитель-логопед может проводить индивидуальные занятия или занятия в
малой группе (2-3 ребенка).
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания МАДОУ ЦРР №32.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и
народных праздников, памятных дат.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц. Формы проведения избираются организацией
самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста
детей, их погруженности в смысл праздника.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей
Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных
особенностей
детей.
Перечень
основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы МАДОУ ЦРР№32 дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального, местного значения, памятными датами Организации.
Примерный календарный план воспитательной работы
Месяц
сентябрь
1сентября
День знаний
Дата
8сентября
Международный день распространения грамотности
15 сентября Кросс наций
131
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
август
20-24сентября
Единый
день безопасности дорожного движения
27сентября
День дошкольного работника
1 октября
Международный день пожилых людей
4 октября
Всемирный день животных
4ноября
День народного единства
28ноября
День матери в России
3 декабря
День неизвестного солдата
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
31декабря
Новый год
17января
День детских изобретений
27 января
День снятия блокады Ленинграда
21февраля
День родного языка
23февраля
День защитников Отечества
8марта
Международный женский день
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией
27 марта
Всемирный день театра
12апреля
Всемирный день космонавтики и авиации
22апреля
Всемирный день Земли
7апреля
Всемирный день здоровья
1 мая
Праздник Весны и Труда
9мая
День Победы
24мая
День славянской письменности и культуры
1июня
День защиты детей
12 июня
День России
22июня
День памяти и скорби
8июля
День семьи, любви и верности
12августа
День физкультурника
132
22августа
День Государственного флага РФ
ЧАСТЬ,ФОРМИРУЕМАЯУЧАСТИНКАМИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХОТНОШЕНИЙ
сентябрь
День народов Урала
январь
март
май
июнь
июль
7января
Рождество Христово6января
Колядки
Масленица
16мая
День Марьи-рассадницы
6 июня
День рождения А.С.Пушкина
Первая декада месяца День города
3.8.Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Программа предполагает использование разнообразных форм
организации образовательного процесса, видов культурных практик через
игровые развивающие ситуации, исследовательские проекты, проекты в
области различных искусств, коммуникативную, двигательную музыкальную
и другие виды активности в режиме жизнедеятельности ребенка в
образовательной организации и распорядке дня.
При организации образовательного процесса в части, формируемой
участниками образовательных отношений, учитываются региональные,
природно-климатические,
культурные
условия
проживания
детей.
Региональные особенности. При введении регионального материала в работу
с детьми учитывается специфика образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала, задачи образовательной деятельности на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения
ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности». В содержании Программы выделены ценности, которые
могут быть познаны ребенком в период раннего и дошкольного развития
(ценности семьи, здоровья, труда и творчества, социальной справедливости)
и актуализированы далее в содержании образовательных областей
(направлений) развития дошкольников: социально-коммуникативное,
познавательное,
физическое,
речевое,
художественно-эстетическое
направления. Значимость ценностей культуры в жизни человека
определяется их возможностями в освоении (принятии) смыслов жизни.
Ценностная основа Программы позволяет модернизировать содержание
и технологии обучения и воспитания детей в соответствии с
поликультурными, этнокультурными и социокультурными достижениями
России и Свердловской области.
Концепция образовательной программы «СамоЦвет» включает
следующие основы:
- идея «моделирования» ребенком своего внутреннего мира при
ориентировании на конструкты внешнего мира – правила, образцы, эталоны,
семейные и культурные традиции т. д., которые проявляются в пространстве
133
мира образцами поведения и общения взрослых, СМИ, рекламой,
историческими
текстами,
традициями,
культурными
ценностями,
менталитетом народа;
- идея сопровождения процесса культурной идентификации ребенка в
пространстве мира Детства, предусматривающая, что механизм культурной
идентификации заложен в каждой личности, на основе способности
имитировать, подражать;
- идея культурной идентификация ребенка дошкольного возраста
обеспечивает становление основ духовной культуры, способствует открытию
ее ценностей и смыслов, активизирует потребность ребенка принять лучшие
образцы
поведения,
общения,
способов
жизнедеятельности
и
идентифицировать себя с ними, создавая свою траекторию жизни с
ориентацией на эмоционально воспринятые эталонные ценностные
ориентиры и установки взрослых;
- идея спонтанности выбора ценностного эталона, обусловленного яркой
событийностью, ситуативностью, спонтанностью выбора, поведением,
является характерным для дошкольника, рождает иерархию соподчинения
мотивов, мотив рождает смысл, ситуацию хаотичных векторов отношений.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны, это достаточно длинный весенний и осенний периоды,
холодная зима, короткое жаркое лето. Процесс воспитания и развития детей в
детском саду является непрерывным, но, тем не менее, календарный учебный
график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах взаимодействия;
- летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу:
- прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом Детского сада (2 раза в день по 1,5-2 часа);
- в условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до
7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму;
- температурный режим: при t воздуха ниже – 150 С и скорости ветра более 7
м/с прогулка сокращается. Прогулка не проводится при t воздуха ниже – 150
С и скорости 64 ветра более 10 м/с для детей до 4-х лет; для детей от 5 лет
при t воздуха ниже – 200 С и скорости ветра более 15м/с;
- с учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, определяется проведение оздоровительных
мероприятий, закаливающих процедур, организация режимных моментов;
- особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. Предусматривается работа с родителями: на зимних
прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
134
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах. Для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке необходима
облегченная одежда. Как часть, формируемая участниками образовательных
отношений, решая задачу развития и обогащения социально-личностного
опыта посредством включения детей в сферу межличностного
взаимодействия,
педагогами
реализуются
культурные
практики,
долгосрочные проекты с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников,
специфики
их
индивидуальных
образовательных
потребностей и интересов, как воспитанников, так и их родителей
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей с нарушением интеллекта (далее – Программа АОП). Программа
реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском.
АОП разработана в соответствии с:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ. Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации»
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО);
- Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ФАОП ДО) (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от «24» ноября 2022 г. № 1022);
- Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
- Уставом МАДОУ № 32.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает
три
основных
раздела
–
целевой,
содержательный
и организационный.
- Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
135
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (программу коррекционно-развивающей работы).
Содержательный
раздел
Программы
включает
рабочую
программу воспитания, которая раскрывает задачи
и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный
раздел
Программы
содержит
психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка данной
нозологической группы, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат.
В Программе отражены обязательная часть (разработана на основе
ФАОП ДО) и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО. Объем обязательной части Программы
составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее
общего объема.
При составлении части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, учитывались потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей, возможности педагогов и сложившиеся в
учреждении традиционные приоритетные направления образовательной
деятельности.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, реализуется парциальная программа «СамоЦвет», под ред.
О.В.Толстиковой, О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019.
Цель Программы: создание условий для развития обучающихся раннего
и дошкольного возраста с нарушением интеллекта в соответствии с их
общими и особыми потребностями, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с нарушением
интеллекта;
136
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
нарушением интеллекта;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с нарушением интеллекта, в т.ч. их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с нарушением интеллекта в период дошкольного образования независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
нарушением интеллекта как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с нарушением
интеллекта, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
нарушением интеллекта;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с нарушением интеллекта;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с нарушением интеллекта:
1. В условиях работы с детьми с нарушением интеллекта перед
педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с
семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из
важнейших задач является просветительско-консультативная работа с
семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности
Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении
имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
137
Краткая информация о МАДОУ ЦРР №32
Полное
название:
Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное учреждение "Детский сад - центр развития ребенка № 32"
Краткое название: МАДОУ ЦРР № 32
Учредитель: Управление образования Артемовского городского округа
Руководитель: Заведующий Багдасарян Анастасия Дмитриевна
Лицензия
на
осуществление
образовательной
деятельности:
Регистрационный № Л035-01277-66/00194897 от 11.03.2016 года серия 66Л01
№0004851
Режим работы: Ежедневно с 7.30 до 17.30, выходные дни: суббота и
воскресенье, праздничные дни, установленные законодательством
Российской Федерации.
Юридический адрес: 623780, Свердловская область, г. Артемовский,
ул. Техническая 11
Образовательная деятельность осуществляется в 2 корпусах:
Фактический адрес:
корпус 1 - 623780, Свердловская область, г. Артемовский, ул. Техническая 11
корпус 2 - 623780, Свердловская область, г. Артемовский, ул.
Физкультурников 5
Контактный телефон: +7(34363)2-53-40; 2-52-55
Адрес электронной почты: madou32@yandex.ru
Адрес сайта: https://lider-32.tvoysadik.ru/sveden/common
138
